Compreensão das IFES sobre o papel das TD possibilitando interação entre os participantes dos cursos a distância

No discurso de sete instituições encontramos várias menções relacionadas às possibilidades de interação entre os participantes dos cursos, por meio de recursos digitais disponibilizados principalmente pelo AVA, como, o fórum e o chat, além das videoconferências e webs conferências, as quais ocorrem fora desse ambiente. Esse grupo foi composto pelas IFES1, IFES2, IFES3, IFES4, IFES5, IFES7 e IFES8.

Percebemos que alguns discursos se aproximavam, ou seja, a forma como a interação entre os participantes do curso era prevista ou era citada pelas IFES tinham pontos em comum. Nos fragmentos, a seguir, podemos observar como a interação aparece no discurso da IFES3.

[...] O estudo a distância será realizado pelo estudante por meio de leituras individuais; da participação nas videoconferências; na interação em fóruns e chats; pela realização de atividades, individuais e coletivas, além do ambiente virtual de aprendizagem.

(IFES3, 2016, p. 14)

Esse fragmento, que também é encontrado na íntegra no PPC da IFES5 (2007, p.34) e da IFES8 (2010, p.17), indica que estas instituições tratam o chat e o fórum como um dos espaços de formação do licenciando no curso. E quando dizem que o estudo a distância será realizado pelo estudante soa de forma estranha, nos passando a impressão de que o aluno é o único responsável pelo seu processo de aprendizagem. Os espaços serão criados e disponibilizados, cabe a ele buscar a interação necessária para a construção do conhecimento. E apesar de citarem que serão realizadas atividades individuais e coletivas, não fica claro como serão feitas, quem fará a mediação, etc. Esse

tipo de discurso nos indicou que o uso das TD nos espaços de formação aparece mais como uma previsão, numa perspectiva de possibilidade do que de prática efetiva.

A videoconferência é prevista pelas IFES3 e IFES8 como um meio de interação com os professores, mas também aparece como uma possibilidade, quando dizem que “serão desenvolvidas no mínimo duas sessões anuais [...], onde os professores poderão utilizar o espaço para interação com os alunos”.(IFES3, 2016, p. 15). Mais adiante, no documento é dito que fica a cargo do professor decidir se será usada ou não de acordo com as necessidades que surgirem.

A interação por meio de TD aparece no discurso das IFES4 e IFES5, numa outra perspectiva. Essas instituições abordam a questão de que os alunos e os professores não se encontram no mesmo espaço-tempo na modalidade a distância. Portanto, para a IFES4 (2011) a interação entre os participantes deve ser muito bem pensada e estruturada para garantir o diálogo entre eles. Já a IFES5 diz ser necessário “desenvolver métodos de trabalho que oportunizem ao aluno buscar a interação permanente com os professores e com os tutores” (IFES5, 2007, p. 32). Percebemos que a primeira instituição se preocupa mais com a estrutura do curso, já a segunda, com as práticas adotadas, para que a interação ocorra.

Logo, a diferença de espaço-tempo na EaD é alvo de preocupação das duas, assim como a necessidade de interação entre os participantes, porém cada uma busca garanti-la de uma forma. Uma instituição aposta nos recursos digitais, enquanto a outra foca nos indivíduos que estabelecem a comunicação. Essa aproximação e esse distanciamento de ideias evidencia como a subjetividade dos sujeitos influenciam suas práticas. Cada curso vai sendo moldado de acordo com as pessoas que participam de sua elaboração e execução. Esse dado é muito significativo para nossa investigação, pois desde o início pensávamos a EaD em Minas Gerais como diferentes realidades, com diferentes modos e finalidades, limites e possibilidades no que se refere ao uso das TD com um objetivo comum, que é formar professores de matemática.

Para a IFES5 “a interação é um dos princípios fundamentais na construção curricular do curso a distância, assim como a autonomia, o trabalho cooperativo, a inter e a transdisciplinaridade, a investigação, a flexibilidade e a capacidade de diálogo” (IFES5, 2007, p. 36). E em outra parte do referido documento afirma que “as mídias disponíveis são suporte para alavancar as interações próprias de uma EaD” (IFES5, 2007, p. 39). Esses fragmentos trazem de maneira implícita o conceito de Educação e a forma de conceber o conhecimento. Ademais, também é possível perceber

que as TD podem ser pensadas como um meio de colocar essa proposta educativa em ação.

Além dessas instituições citadas até o momento, observamos que a forma de compreender o papel das TD na EaD, pelas IFES1 e IFES7, não se limitava à condição de mediadoras no processo de construção do conhecimento, conforme já apresentamos, las as relacionaram também à função de promotoras de interação em alguns momentos nos PPC.

Para a IFES7, criar uma rede de comunicação contínua entre todos os envolvidos no processo educativo, pela qual acontecerá a interação entre estudantes, professores e tutores por meio das TD, é um dos elementos que deve compor a operacionalização de um sistema de EaD. Os outros elementos citados são o material didático, o sistema avaliativo e o AVA.

Percebemos que, quando se trata do papel das TD na interação entre os participantes do processo educativo nesse contexto, o AVA aparece como um elemento chave. Ele surge, como um meio, no qual os recursos digitais de interação são disponibilizados pelos cursos.

O fragmento do PPC da IFES1, por exemplo, ilustra essa forte relação do AVA na interação dos sujeitos envolvidos ao afirmar que como um ambiente de trabalho cooperativo e colaborativo ele “permitirá a utilização de diversos meios de comunicação para a interação entre todos os envolvidos no curso, possibilitando o ensino e a aprendizagem a distância” (IFES1, 2014, p. 38).

As falas trazidas nesses fragmentos retirados dos PPC das sete IFES investigadas indicam que, para essas instituições, a interação se trata de algo importante no processo de formação de professores, e que, nos cursos a distância, poderá ser promovida por meio das TD. Embora, não fique claro o aporte teórico que embasa os processos de interação previstos por esses cursos, por outro lado, fica bem evidente a compreensão dessas instituições sobre o papel do AVA e, mais especificamente, do fórum, do chat, e de outros meios de comunicação digital, na promoção de interação entre os participantes da EaD no processo educativo.

Assim como as IFES1 e IFES7 compreendem o papel das TD, tanto como mediadoras, quanto como promotoras de interação, identificamos essa dualidade de visões em outras instituições. A compreensão das IFES sobre o papel das TD nos cursos a distância muitas vezes parece ser de uma ferramenta de apoio pedagógico, ou seja, são instrumentos auxiliares no processo educativo.

4.1.3 Compreensão das IFES sobre o papel das TD como ferramentas de apoio