FIGURA 5 – PREFERÊNCIA DOS PROFESSORES POR RECURSO DIDÁTICO DIGITAL

De acordo com o Coordenador da IFES4, os professores têm preferência pelo livro didático. Em seu questionário ele nos disse que, “os livros são padronizados e a maioria dos professores os utiliza, mas são livres para preparar outros materiais, principalmente lista de atividades suplementares”. Esse dado nos rendeu muitas reflexões sobre o processo educativo dessa IFES, pois, a apostila digital, a apresentação em Power Point e os fóruns de discussão, são os recursos digitais usados por eles para apresentação do conteúdo aos alunos.

Pela fala do Coordenador não fica claro se esse livro é a apostila digital e, caso seja o mesmo material, nem todos os professores a utiliza. Portanto, compreendemos que o fato da maioria dos professores usarem esse recurso, levou o Coordenador a percebê-lo como favorito. Ou seja, nesse caso a quantidade de pessoas utilizando um mesmo recurso, o torna preferencial e, o que qualifica essa preferência é o fato deste material ser padronizado. Como não tivemos acesso ao material do curso, não temos condições de entender o que está sendo considerado padronizado nesse caso, pelo Coordenador.

Além disso, o fato de o professor ser “livre” para preparar outros materiais nos chamou atenção, pois expressa que este curso delega ao professor total autonomia para preparar suas aulas. Em contrapartida, não vemos a mesma situação nos casos das IFES3 e IFES6, uma vez que o Coordenador afirma que os professores não apresentam preferência por nenhum recurso, pelo fato do material ser padronizado pelo curso.

Essas diferentes realidades, nos indicaram que nem todo professor na EaD é “livre” para preparar seu material didático. O material padronizado nos gerou certa inquietação, pois além de limitar a autonomia do professor, interfere também no próprio processo de ensino e aprendizagem, quando pensamos na infinidade de recursos que um professor pode usar para construir o conhecimento junto aos alunos e nas especificidades relacionadas a cada área do conhecimento. Com isso, percebemos os resquícios da Educação dita tradicional, presente na EaD, mas não podemos afirmar que seja a realidade dessa modalidade de ensino e sim de algumas instituições.

Ao considerarmos os casos em que o professor não tem preferência pelo fato do material ser padronizado pelo curso, somado aos casos em que eles não expressam essa preferência, além daquele em que eles preferem os livros por serem padronizados, vimos que de certa forma os cursos a distância em Minas Gerais, estão estruturando suas disciplinas dentro de um padrão. Esse dado nos passou a impressão de que ao entrarmos no ambiente virtual de cada curso, veremos a mesma estrutura para todas as

disciplinas, ou seja, nos cursos em que são adotados três recursos digitais para apresentação do conteúdo, apenas os três serão usados por todos os professores daquele curso independente do conteúdo ministrado.

Vimos que os cursos apresentam características distintas entre si ao compararmos a prática pedagógica de um e de outro, mas, por outro lado, quando olhamos para os cursos individualmente algumas situações indicam que há essa padronização de ações do grupo atuante. Esse dado além de nos intrigar, nos remeteu à nossa experiência como docente e ao nosso processo de formação inicial, seja no curso de Matemática, ou no curso de Pedagogia, pois, durante toda nossa trajetória, até aqui, sempre observamos que nossos professores atuavam de forma diferente, por exemplo, no curso de matemática, uns utilizavam mais a lousa e priorizavam as aulas expositivas, outros davam prioridade à resolução e correção de listas de exercícios.

Também no curso de Pedagogia havia essa diversidade de práticas pedagógicas e didáticas, na qual alguns faziam uso de recursos didáticos digitais, outros não. Logo, em ambos os casos, nenhuma disciplina tinha a mesma estrutura da outra, quando se tratavam de professores distintos.

Ficamos intrigados com a situação dos cursos que utilizam um número limitado de recursos digitais em suas aulas e nos perguntamos se a modalidade a distância estava gerando esse tipo de comportamento. Ou seja, um curso é estruturado, procurando atender às especificidades da modalidade e com isso, os professores são levados a moldar sua prática pedagógica de acordo com a estrutura do curso. Não nos cabe julgar se está certo ou errado, ou se é bom ou ruim, mas é necessário problematizar, pois se este tipo de ação se confirmar irá exprimir uma limitação do trabalho docente, nos cursos de Licenciatura em Matemática a distância de Minas Gerais.

Essa limitação da ação docente também gerou vários questionamentos relacionados às mudanças paradigmáticas que a EaD demanda (OLIVEIRA, 2003; LÉVY, 2014), as quais preveem uma mudança de ação do professor, relacionadas à construção do conhecimento por meio da aprendizagem colaborativa. O uso apenas da apostila digital e das apresentações em Power point nos pareceu restrito e distante desse novo paradigma. As TD, na visão de Lévy (2004), condicionam as ações ou as restringe, logo, no caso da IFES4 está mais próximo da restrição.

Desses dados emergiram algumas indagações, tais como: todos seguem o modelo por que está dando certo? Ou não têm escolha? Para onde vai a autonomia

desses professores e sua criatividade? Seguimos analisando, pois até esse momento não temos respostas para esses questionamentos.

Ainda pensando nos recursos digitais disponíveis para dar suporte às ações do professor na prática pedagógica, e, sabendo que a Educação Matemática pode contar softwares desenvolvidos especialmente para essa área do conhecimento (ZULATO, 2002; HEITMANN, 2011), buscamos informações sobre o uso ou não desses recursos nos cursos de formação a distância. Dentre os cursos investigados, somente dois afirmaram não utilizar, mas disseram que indicam aos alunos nos planos das disciplinas.

4.4.3 Interação entre os participantes do curso

Também procuramos saber junto aos Coordenadores quais eram os meios de interação entre e Licenciandos e professores. A Figura 5, a seguir, indica quais TD são usadas para a este fim.