Projeto Pedagógico e Grade Curricular dos Cursos

Elegemos o PPC como uma das nossas fontes de dados, por acreditarmos que por meio dele poderíamos apreender o discurso institucional no momento de criação dos cursos de Licenciatura em Matemática a distância, em MG, principalmente no que se refere ao uso das TD. Ou seja, eles nos indicariam como a EaD foi pensada, de que modo e com qual finalidade as TD foram planejadas e quais as possibilidades e limites desse uso apareceriam nesse discurso.

Para ter acesso a esses documentos, procuramos informações nos sítios das oito IFES em questão, cujo levantamento resultou em cinco PPC, os quais estavam disponíveis nesse espaço naquele momento, assim ficaram faltando três documentos. Nessa época, uma integrante do GATE, grupo de pesquisa do qual somos membros,

estava realizando uma investigação sobre o estágio no contexto da EaD em uma dessas IFES. Sendo assim, ela teve acesso a tal documento por meio da secretaria do curso, portanto, nos repassou o material. Faltavam ainda dois documentos para completar nosso banco de dados, portanto, enviamos um e-mail às secretarias desses cursos pedindo-lhes que nos enviassem o documento. Explicamos que se tratava de uma pesquisa sobre os cursos de Licenciatura em Matemática a distância, oferecidos em MG. Dessa forma, conseguimos acesso a eles, finalizando o processo de busca pelos PPC. Esses documentos traziam no corpo do texto as matrizes curriculares dos cursos e as ementas das disciplinas, portanto tivemos acesso a essas informações também.

Sendo assim, nossa primeira inserção no campo pesquisado, se deu por meio da leitura dos oito PPC e das Matrizes Curriculares dos cursos. Tendo em mente a questão norteadora e os objetivos da pesquisa, procuramos realizar uma leitura minuciosa de cada documento. Na primeira vez que os lemos, buscamos destacar no corpo do texto todas as informações relacionadas aos objetivos da pesquisa. Todos os PPC traziam um pouco da história da instituição e em que momento a EaD começou a ser pensada, quem foram os idealizadores desses projetos e em qual ano o curso foi oferecido pela primeira vez. Encontramos também ao longo dos textos, menções às dimensões política, pedagógica e social da EaD, sendo que, na maioria das vezes a justificativa dessas instituições em ofertar um curso nessa modalidade se baseava na democratização do ensino superior. Ou seja, levar a universidade pública com excelência e ensino para as regiões do estado onde as pessoas não teriam acesso direto a ela. Ficou evidente para nós que as ações dessas IFES estavam apresentando na introdução desses documentos um discurso político, o qual era justificado por uma demanda social, reforçando nossas ideias de que ao falar de EaD, estamos falando de política, de ação pedagógica e de demanda social.

Buscando atender ao objetivo geral da pesquisa, iniciamos a releitura dos PPC, com o objetivo de pinçar todos os fragmentos do texto que indicavam a compreensão das IFES, expressada pelos autores dos documentos, sobre o papel das TD nos cursos, cujos resultados serão apresentados no item 4.1 dessa dissertação.

Demos continuidade ao processo de análise desses dados, elaborado uma sinopse de cada curso, por meio de um novo quadro visando organizar as demais informações extraídas dos textos lidos, tendo como norte os objetivos específicos da pesquisa. Portanto, dividimos esse quadro em quatro partes, de forma que, na primeira parte elencamos todas as TD que foram citadas em algum momento nos referidos

documentos. A segunda parte foi composta pelos trechos do PPC que faziam menção ao modo e finalidade de uso das TD. Já na terceira parte, agrupamos fragmentos do texto que passavam a ideia de limites e possibilidades vislumbradas pelos escritores dos projetos, em relação ao uso das TD no curso. E, por fim, a última parte organizou as falas do documento que faziam referência à formação dos Licenciandos para o uso das TD tanto no curso, quanto na Educação e, também o nome das disciplinas e partes da ementa em que esse assunto era tratado. Ou seja, organizamos todos os dados extraídos desses documentos de acordo com os quatro objetivos específicos da pesquisa.

Depois de organizarmos esse novo quadro, passamos a analisá-los, visando dar continuidade ao processo de análise, buscando discutir os modos e finalidades do uso das TD pelos cursos, assim como identificar os limites e possibilidades desse uso, tanto na visão dos autores dos documentos, como na nossa, com base em nossas inspirações teóricas.

Percebemos que no momento de criação desses cursos, foi prevista uma variedade de TD, as quais seriam utilizadas para diferentes fins, ou seja, mediação pedagógica, comunicação e interação entre os participantes, apresentação do conteúdo e gestão do curso. Todos eles citaram o AVA, e, alguns deles ressaltaram o seu protagonismo na execução de suas propostas.

À medida que fomos analisando esse conjunto de dados, emergiram três temas para análise. O primeiro foi a diversidade de compreensões por parte das IFES, em relação ao papel das TD nos cursos, o qual nos fez olhar para as diferentes facetas que uma dada TD pode assumir na dinâmica dos cursos a distância, ou seja, elas podem ser usadas de diferentes modos e com finalidades distintas, não desempenhando um único papel. Por exemplo, o fórum pode ser usado para discutir o conteúdo e tirar dúvidas, ou seja, ele media a comunicação e a prática pedagógica. Mas, ao mesmo tempo ele pode ser usado para avaliar os alunos de forma direta, quando o professor propõe uma atividade e todos precisam responder, ou de forma indireta, quando o professor avalia a participação e as interações dos alunos em um fórum de discussão sobre determinado aspecto do conteúdo.

Outro exemplo, dessa multiface das TD apareceu no uso das Webs conferências, que poderiam ser usadas na mediação pedagógica, ou para apresentação de TCC, ou ainda para fazer reuniões entre os professores, tutores e gestores dos polos. Portanto, a compressão das IFES sobre diferentes papéis das TD nos cursos, nos ajudou

a perceber essa característica multifacetada das TD nos processos de ensino e aprendizagem.

Além desses dois, outro fato que nos chamou atenção no discurso desses documentos, foi a preocupação das IFES para a necessidade de estabelecer um diálogo permanente com os Licenciandos. Porém, as estratégias de ação e os motivos dessa preocupação eram diferentes de uma para outra. Por exemplo, umas estavam preocupadas em manter o Licenciando próximo ao curso, diminuindo seu isolamento, já outras, estavam focadas em garantir o acesso desse aluno ao conteúdo, ou seja, o foco estava no processo de ensino e aprendizagem.

Os dados extraídos do PPC nos ajudaram a ter uma visão geral de como os cursos foram planejados. Como dito anteriormente o questionário foi pensado, como um instrumento que nos ajudaria na construção desses dados, buscando as informações de como os cursos estariam acontecendo de fato, na visão de seus Coordenadores.

Por exemplo, o modo e a finalidade do uso dos fóruns de discussão, na dinâmica dos cursos não ficaram muito evidentes no discurso dos PPC. A forma como eles foram citados, nos deram a impressão de que os autores dos documentos estavam prevendo que esse recurso de comunicação poderia ser usado de tal forma, e, não afirmando de fato sua finalidade.

Logo, a elaboração e a aplicação desse instrumento assumiram um papel importante no processo de produção de dados dessa pesquisa. E foi a partir dessa visão, sobre apreender o máximo de informações sobre o campo de pesquisa, por meio desse instrumento que ele foi elaborado.