A produção de material educacional no Cead/Ifes

A produção de material, conforme já descrito anteriormente, envolve diversos profissionais. Após a capacitação dos professores, estes já devem estar familiarizados com a criação do Mapa de Atividades (Figura 20) e das mídias que podem ser utilizadas, ou seja, vídeos, animações, tutoriais e imagens (ilustrações, charges, fotografias).

Figura 20 - Modelo de Mapa de Atividades do Cead/Ifes

Fonte: Cead/Ifes (2013).

Este Mapa de Atividades foi criado pelo Cead/Ifes baseado em alguns modelos disponíveis, tendo sofrido algumas modificações nos últimos anos. Cada coluna do Mapa de Atividades é descrito no Quadro 8.

QUADRO 8 - Elementos que compõe um Mapa de Atividades

Coluna Descrição

S Indica o número da semana correspondente.

Data de início e

término da semana Definem-se das datas de início e fim de cada semana.

Tema Principal Aqui são apresentados sobre os principais conteúdos a serem abordados na disciplina. Um conteúdo principal pode utilizar mais de uma semana.

Subtemas Para cada Tema Principal são detalhados os seus conteúdos Objetivos

Específicos Sobre cada subtema são descritos quais os objetivos que são desejáveis para que o aluno alcance sobre determinado conteúdo. Atividades As atividades podem ser tanto de leitura quanto de práticas. Podem ser individualizadas,

socioindividualizadas e socializantes. Atividades

Presenciais Aqui são descritas as atividades que são desenvolvidas no polo de apoio presencial, local onde os alunos se reúnem presencialmente e têm o apoio do tutor presencial. T Quando assinalada indica que é uma atividade de cunho teórico.

P Quando assinalada indica que é uma atividade de cunho prática.

Recursos do Moodle Definem-se os recursos do Moodle mais adequados às atividades propostas, por exemplo: Fórum, Tarefa, Wiki, Questionários e outros.

Grau de

Dificuldade Deve-se indicar: baixo, médio ou alto. Essa coluna foi inserida devido aos cursos que possuem mais de uma disciplina ofertada simultaneamente no intuito de não sobrecarregar os alunos em uma mesma semana.

Nota Valor atribuído à atividade realizada

% Já que na EaD é difícil mensurar uma carga horária para determinado conteúdo, optou-se por usar o % para representar quanto da carga horária foi atingida para determinado conteúdo.

Observação Espaço aberto para complementar o mapa de atividades. Alguns professores utilizam para explicar a organização necessária para realizar determinadas atividades, por exemplo, reservar laboratório, agendar WebConferência, etc.

Fonte: Cead/Ifes (2013).

No Cead/Ifes, alguns cursos fizeram a opção de oferecer uma disciplina por vez, como o curso de pós-graduação em Gestão Pública Municipal e as capacitações de Professor e de Tutor. Já outros cursos de pós-graduação ofertam duas disciplinas simultâneas. Nas graduações existe um amplo debate sobre como deve ser a distribuição das disciplinas, pois a cada semestre normalmente os projetos de curso possuem de quatro a seis disciplinas.

No curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas as disciplinas iniciam juntas e terminam em tempos diferentes de acordo com a carga horária, pois os envolvidos acreditam que disciplinas como Cálculo e Programação não devem ser ofertadas em apenas um ou dois meses. Diferente do curso de Licenciatura em Informática que trabalha com blocos de três disciplinas a cada dois meses.

Qual seria o modelo de distribuição ideal? Apesar de fugir ao escopo dessa pesquisa, esse fato é algo que interfere diretamente na utilização dos materiais produzidos, pois quanto mais atividades que necessitam de tempo para assimilação e/ou construção de conteúdos, maior

disponibilidade de tempo é necessário. Assim, como respeitar os ritmos dos alunos diante deste fato?

A Figura 21 apresenta um modelo conceitual das etapas e dos envolvidos na produção dos recursos educacionais a partir do mapa de atividades.

Figura 21 - Processo de Produção de Materiais do Cead/Ifes

A Figura 21 mostra que o processo se inicia a partir do envio do Mapa de Atividades, gerado pelo professor conteudista de acordo com as diretrizes do Projeto Político Pedagógico do curso. Esse mapa deve ser revisado tanto pelo designer instrucional quanto pelo pedagogo, os quais devem identificar a clareza nos objetivos educacionais propostos, as práticas pedagógicas adotadas e as mídias que devem ser utilizadas, tópicos esses discutidos com o professor conteudista. Também é verificado se os métodos de ensino adotados são apropriados aos objetivos propostos.

Após a aprovação do mapa de atividades, o professor conteudista inicia a produção de seu material textual, que poderá ser disponibilizado tanto na forma impressa quanto digital, dependendo dos recursos aprovados em cada curso. Assim, o professor é instruído a entregar esse material por etapas, para que os designers instrucionais e os pedagogos possam ter tempo hábil para validar a linguagem utilizada, e, assim o professor dá continuidade a escrita da maneira mais adequada possível à EaD.

Enquanto o material é revisado, o professor planeja a sala virtual das disciplinas e as mídias que serão utilizadas, gerando assim o que se denominou de 'Mapa de Atividades Adaptado', uma versão mais detalhada do planejamento. Normalmente, cada curso possui uma sala virtual denominada ‘Sala de Planejamento’ na qual é inserida todos os mapas de atividades, no intuito dos professores conhecerem o planejamento de outras disciplinas.

Ao passar pela revisão de texto, o material impresso é organizado pela equipe de produção, que pode refazer algumas imagens no intuito de melhorá-las em termos de qualidade gráfica e estética. Depois esse material é enviado para a diagramação, que pode ser realizada internamente pela equipe de produção do Cead/Ifes ou por uma empresa contratada por pregão eletrônico. Após a diagramação, se for o caso, o material é enviado à gráfica para a impressão.

Após a revisão de texto dos formulários referentes ao mapa de atividades adaptado, a equipe de produção constrói as salas virtuais (Figura 22) e produz as mídias (Figura 23). Ambos os processos são testados pelos professores e, caso haja necessidade de ajustes, esses são realizados antes da oferta da disciplina.

Figura 22 - Exemplo de uma Sala Virtual no Moodle

Fonte: Cead/Ifes (2013).

Figura 23 - Exemplos de mídias utilizadas pelo Cead/Ifes

Fonte: A autora (2013).

Cada professor poderá construir e/ou alterar sua sala virtual, se assim o desejar. De um lado, temos professores com dificuldade em editar no Moodle, por outro lado, tem-se aqueles que acham que dá mais trabalho preencher os formulários para cada recurso e optam por construir suas salas.

Em alguns cursos os materiais utilizados, por determinação da Universidade Aberta do Brasil (UAB), foram produzidos por outras instituições. A UAB decidiu não mais financiar a produção de materiais para cursos já existentes no âmbito da UAB. As exceções para a liberação de verbas para novas produções, devem ser solicitadas e justificadas pelo projeto político pedagógico do curso. Convém ressaltar aqui que esse tipo de ‘determinação’, sem a

possibilidade de alteração, podem vir a prejudicar a melhoria contínua do curso, pois considera os conteúdos inerentes a cada um como algo comum a qualquer região, independente de seus aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais.