A relação entre autores e editoras

Como estamos conseguindo observar ao longo desta tese, as editoras vêm ganhando um papel

de destaque na produção de materiais didáticos. O que se pode observar, ao longo da trajetória

dos livros didáticos no Brasil, foi que houve um aumento expressivo no número de empresas

que visam contratar o trabalho de intelectuais a fim de aprimorá-los e impulsionar as vendas

desses materiais.

O aumento do controle dos órgãos governamentais só tornou essa relação entre autores e

editores ainda mais próxima. A partir da década de 1990, com as constantes mudanças

curriculares, a revisão e atualização das obras se tornava algo necessário. Por outro lado, o

intervalo para publicação da próxima edição para ser submetida à avaliação do PNLD se

reduzia para 2 anos (GATTI JR, 2004a).

Aos poucos, a concorrência entre as grandes editoras foi aumentando, que passaram a investir

cada vez mais na qualidade dos livros para prepará-los para as avaliações. Algumas editoras

chegam a submeter mais de um título de coleção para que, caso uma não seja aprovada, haja

uma segunda opção para garantir as vendas para o Estado. No PNLD 2017 - História, por

exemplo, a Saraiva teve 3 coleções aprovadas e a FTD, Moderna e Positivo, 2 cada uma.

Assim, novas coleções passaram a ser feitas para atingir mercados específicos de

consumidores, o que não significa que tenha ocorrido mudanças nos conteúdos ou na didática

da obra e sim na sua organização (GATTI JR, 2004a).

O investimento das editoras está se expandindo para além da divulgação propriamente dos

livros didáticos. Hoje percebemos o desenvolvimento de outros recursos que agregam valores

às coleções como mídias digitais, livros paradidáticos, exploração dos meios de comunicação

como jornais, revistas, programas de televisão e filmes que passam a dividir espaço com o

livro didático impresso dentro e fora de sala de aula (SILVA, 2013). Uma novidade dos

últimos anos é o aprimoramento de portais eletrônicos das editoras que oferecem diversos

recursos para professores e aluno como atendimento online de tutores, avaliações prontas,

materiais de apoio, planos de aula, slides para aulas, vídeo-aulas e curso de Educação à

Distância (EAD) para a formação de professores⁸².

A figura do autor era um dos alvos desse investimento das editoras, que passaram a optar por

sujeitos formados na própria área da qual escrevem, como pôde ser observado no Gráfico 5, e

que tivessem experiência didática (SOARES, 2007). O vínculo de uma obra com o nome de

um autor⁸³ é uma prática que aos poucos foi deixando de ser realizada. Atualmente, passa a

ser mais reconhecida, na comunidade escolar, um livro através do nome da editora ou da

coleção como projeto editorial. Novos títulos surgiram no mercado, com ampla divulgação de

suas propostas didáticas com um teor de novidade e renovação das obras. Os autores ou a

equipe editorial são continuamente substituídos, promovendo a consagração de alguns

sujeitos já famosos nesse meio e permitindo o surgimento de novos nomes nesse meio

(SOUZA, 1996).

No levantamento realizado sobre os escritores, um indício que pode mostrar essa relação entre

autor e editora é a concentração de um grande número de autores que atuam na região

Sudeste, principalmente no estado de São Paulo, como pode ser verificado no gráfico abaixo:

GRÁFICO 9: Região de atuação profissional dos escritores de livros didático - PNLD 1997 e

PNLD 2017

82

Exemplos deste tipo de ferramenta são os portais eletrônicos do Grupo Somos Educação

(http://edocente.plurall.net/) e da Editora Positivo (http://www.editorapositivo.com.br/).

83

Exemplo: “o livro do Borges Hermida”, “o livro do Koshiba”, “o livro do Aquino”, são expressões em que a

obra era reconhecida pelo nome do autor.

Uma das explicações que podemos elaborar para esses dados criados é que a escolha dos

autores pode estar ligada com a sede das principais editoras que investem na publicação de

livros didáticos. Das editoras presentes no PNLD 2017 - História, as editoras Saraiva, Ática,

Scipione (Grupo Somos Educação), FTD, Brasil e IBEP possuem sede em São Paulo; a

editora Moderna pertence ao Grupo Santillana, de origem espanhola, mas sua sede no Brasil

localiza-se em São Paulo; a editora Leya é portuguesa, mas sua sede brasileira também está

em São Paulo. A única exceção é a editora Positivo, cuja sede localiza-se no Paraná (e os três

autores que publicam obras por essa editora atuam em Minas Gerais).

Podemos entender que a proximidade do local de atuação dos autores com a sede da editora

facilita no processo de produção dos livros por meio de uma comunicação mais rápida e pela

redução no custo de passagens. Mas não podemos considerar este como o único motivo da

concentração de autores da região Sudeste. Por outro lado, essa concentração regional impede

na diversidade de obras e discussões pedagógicas e historiográficas presentes em outros

estados do país.

40%

25%

12%

10%

7%

3% 3%

PNLD 1997

Não identificado

São Paulo

Minas Gerais

Rio de Janeiro

Paraná

Goiás

Pernambuco

48%

17%

14%

14%

7%

PNLD 2017

São Paulo

Rio de Janeiro

Minas Gerais

Paraná

Não identificado

Também é realizado um intenso trabalho de marketing envolvendo esses autores. Muitos

passam a participar de atividades promovidas pelas editoras como palestras onde podem ter

um maior contato com professores e alunos (MUNAKATA, 2016). As entrevistas realizadas

nesta pesquisa demonstram que essa relação de divulgação através das editoras acontecem de

formas diferenciadas.

“Então, as atividades de divulgação elas são sempre mediadas e, na verdade,

organizadas pela editora. O autor, com raras exceções, ele tem pouco acesso ao

professor, à professora, da sala de aula, um acesso assim direto. Alguns autores e

autoras têm porque já são pessoas que estão há muito tempo e enfim, foram

cultivando isso ao longo do tempo, mas, de maneira geral, esse contato é sempre

mediado pelas editoras. Então as editoras, a partir das demandas, às vezes é da

secretária de educação municipal ou estadual, ou de escolas mesmo tanto públicas

quanto privadas, elas solicitam, falam: "ah, olha, tem um grupo aqui de cinco

escolas da região X que eles querem conversar sobre a questão da leitura,

interpretação de documentos históricos, então você pode fazer uma oficina sobre

isso e trarará" então a gente vai atendendo a essas demandas conforme elas vão

chegando, quando não vem uma demanda específica, a gente também propõe, né?

Então "ó, seria bacana, a gente conversar com os professores sobre as perspectivas

atuais do ensino de História, como trabalhar dentro de uma perspectiva em que o

aluno seja mais protagonista, e tal" a gente apresenta uma proposta pra editora, e a

editora entra em contato aí com a parte comercial, porque essa é a parte que está

mais diretamente em contato com as escolas, gestores e professores, e aí eles vão

agendando também conforme as necessidades e os pedidos dos colegas professores.”

(PANAZZO, 2017)

Panazzo caracteriza suas ações de forma mediada pela editora, por demanda do público

escolar ou por proposta feita pelas próprias autoras. Já Cotrim, que trabalha na mesma editora,

caracteriza sua relação de forma diferente, indicando que não há um padrão na relação com os

autores.

“Então, quando viajo, dou palestras, eu sempre dou palestra relacionada a algum

tema, por exemplo, agora eu fiz um ciclo de palestra cujo o tema educação,

cidadania e pertencimento. Falava um pouco de educação, processos educacionais,

formas de conduzir e falava de cidadania, né?

Entrevistador: Pela editora que você faz esse ciclo de palestras?

Eu faço esse ciclo de palestraS atendendo às vezes a convites de pessoas ligadas a

secretarias de educação, de escolas e às vezes da própria editora que organiza

eventos em determinados lugares. Então têm esses três mecanismos. Eu gosto de

receber convites de escolas que me pedem pra falar de alguma coisa. Tenho pudor

de não falar, embora eu seja um autor de livros didáticos, é minha profissão escrever

livros, mas eu tenho pudor de não vender livros, eu não sou vendedor de livros. Você

vende livros indiretamente, à medida que você divulga suas ideias, as ideias podem

estar associadas ao livro. Mas eu sempre desenvolvo alguns temas assim pra

educacionais, né? E nesses encontros, ainda mais agora com internet, com essas

coisas todas, eu tenho Facebook, eu recebo muitas sugestões "por que você não faz

isso?" "não faz aquilo?". A gente vai fazendo o que pode, sem querer evidentemente

dar conta de tudo.” (COTRIM, 2017, grifo nosso)

As palavras de Cotrim situam a editora como mediadora para as palestras que ministra pelo

país, mas não é algo que acontece só por essa iniciativa. O autor, que está mais tempo no

mercado editorial, relata receber convites pessoais. Um discurso em comum entre as falas dos

dois autores é que essas visitas não possuem como objetivo promover a venda de livros, mas

sim estabelecer diálogos com os professores sobre temas que envolvem o ensino de História.

Panazzo demonstra como esse encontro proporciona o conhecimento das demandas do

público-alvo.

“(...) é uma experiência extremamente positiva porque ali também é um momento

em que a gente tem condição de ouvir o professorado, e muitas vezes ele, por mais

que a gente imagine quais sejam as demandas, dificuldades e tudo mais, naquele

momento que ele está conversando conosco, a gente tem clareza de onde o nosso

livro dialoga com essas necessidades, que a gente precisa ainda rever, precisa às

vezes mudar, incluir, enfim, então esse contato com os professores e professoras do

país todo, ele é extremamente importante pro nosso ofício de autor, isso é em

qualquer área do conhecimento.” (PANAZZO, 2017)

No documento CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ADRIANA SOARES RALEJO (páginas 176-180)