Abordagem de temas: ações desenvolvidas ao âmbito da Forma ção Inicial

Com a perspectiva de apresentar um panorama quanto às inciati- vas no contexto brasileiro, no campo de pesquisa e prática, que buscam formar professores para a Educação Básica com viés da abordagem de temas, uma revisão bibliográfica foi conduzida tendo como base as atas dos principais eventos que divulgam e socializam os resultados das pes- quisas da área de Educação em Ciências (Biologia, Física e Química).

Nesta revisão foram consideradas as publicações num corte tem- poral de 2001 a 2014, uma vez que as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Biológicas, Física e Química foram anuncia- das em 2001, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de

Professores (DCNFP) (BRASIL, 2002a) em 2002, as quais podem ter influenciado as práticas desenvolvidas nos cursos de licenciatura. Além disto, neste período os PCNEM (BRASIL, 2000) e os PCN+ (BRASIL, 2002b) trazem apontamentos em torno de um ensino a partir de temas na Educação Básica, o que pode ter refletido em iniciativas no âmbito do Ensino Superior.

Desta forma, a revisão teve como foco as Atas do Encontro Naci- onal de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), do Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF), e do Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ). O levantamento preliminar realizado tendo como foco inicial essas atas evidenciou uma abrangência significativa de trabalhos nas três áreas – Biologia, Física e Química – o que me permitiu obter uma visão de extensão das práticas. Para os propósitos desta investigação, com os dados dessas atas foi realizado um estudo sistematizado com o qual foi possível estabelecer uma caracterização, conforme se apresenta a seguir, do que tem sido a implementação de práticas fundamentadas em temas na formação inicial de professores.

Para a sistematização dos resultados, foram seguidos os seguintes passos:

1) Localização das atas dos eventos acima mencionados, identi- ficando a periodicidade de cada evento e o total de trabalhos publicados em cada edição. Neste passo foram desconsiderados os trabalhos na versão resumo, tendo em vista a limitação quanto às informações forne- cidas na redação de apenas uma página, para a caracterização das práti- cas docentes junto aos licenciandos. Contudo, foram incluídas na análise as atas de um evento (EPEF de 2011)19 constituído de trabalhos na ver- são resumo expandido (com três páginas), os quais, apesar de não apre- sentarem tantos detalhes quanto apresentam os artigos na versão traba- lho completo, permitem a caracterização das atividades desenvolvidas. O número total de artigos publicados em cada uma das atas está repre- sentado nas tabelas enumeradas de 1 a 4;

2) O olhar para o título, resumo e palavras-chave permitiu a pri- meira seleção dos artigos. Neste passo, utilizaram-se como critérios a presença de alguma indicação de abordagem de temas ou temáticas. Para tal, foram consideradas a presença de expressões que remetem a temas, a exemplo de “aquecimento global” e “efeito estufa”, ou que fazem menção aos temas estruturadores e eixos temáticos, ou ainda às

19 _{Este evento foi uma edição especial da Sociedade Brasileira de Física, o qual}

propostas citadas pelos documentos oficiais, conforme discutido no Capítulo 1. Ou seja, foram selecionados os trabalhos que continham uma ou mais das seguintes expressões: Situação de Estudo (SE), Abordagem Temática (AT), Tema(s) Gerador(es), Tema(s) Controverso(s), Tema(s) Social(is), Tema(s) Sociocientífico(s), Questões Sociocientíficas, Te- ma(s) Polêmico(s), Tema(s) Ambiental(is), Tema(s) Transversal(is), Tema(s) Estruturador(es), Sequência(s) Didática(s), Projeto(s) Temáti- co(s), Unidade(s) de Aprendizagem, Ilha(s) Interdisciplinar(res) de Ra- cionalidade. Além disso, foram selecionados os trabalhos que apresenta- vam termos como “tema motivador”, e “tema contextualizador”. O quantitativo de trabalhos que tratam de temas, assim como a correspon- dente porcentagem destes artigos em relação ao total de trabalhos que constituem as atas, encontram-se nas tabelas a seguir;

3) Os trabalhos selecionados na etapa 2 foram lidos na íntegra, identificando os artigos que tratavam da abordagem de temas em cursos de Licenciatura ou apresentavam alguma forma de envolvimento de licenciandos, das áreas de Ciências Biologia, Física e Química, nas ati- vidades relatadas, independente das atividades terem sido realizadas com licenciandos ou por licenciandos, sem delimitar os espaços de de- senvolvimento das ações, de forma que foram inclusos trabalhos desen- volvidos em componentes curriculares (CC) de cursos de licenciatura, assim como trabalhos que relatavam ações de licenciandos em decorrên- cia de CC, ou de projetos de ensino, pesquisa e/ou extensão. Assim co- mo nas etapas anteriores, o número de trabalhos que envolvem a abor- dagem de temas na formação inicial é apresentado nas tabelas que se- guem. Nestas são apresentados também o percentual deste quantitativo em relação ao número total de trabalhos publicados nas atas de cada evento, na perspectiva de dar uma visão do panorama ao longo dos anos. Os 169 trabalhos selecionados estão referenciados no quadro apresenta- do no Apêndice A.

Tabela 1: Trabalhos publicados nas Atas do ENPEC Ano Total de tra-

balhos publi- cados Trabalhos envolvendo abordagem de temas % Trabalhos en- volvendo abor- dagem de temas na FIP % 2001 123 15 12,2 00 0,0 2003 435 35 8,0 01 0,2 2005 684 52 7,6 06 0,9 2007 618 78 12,6 09 1,5 2009 690 82 11,9 09 1,3 2011 1.157 153 13,2 20 1,7 2013 920 137 14,9 22 2,4 Total 4.627 552 11,9 67 1,4

Fonte: desenvolvido pelo autor

Tabela 2: Trabalhos publicados nas Atas do ENEBIO Ano Total de tra-

balhos publi- cados Trabalhos envolvendo abordagem de temas % Trabalhos envolvendo abordagem de temas na FIP % 2007 215 24 11,2 05 2,3 2010 417 19 4,6 10 2,4 2012 330 20 6,1 03 0,9 2014 568 35 6,2 09 1,6 Total 1.530 98 6,4 27 1,8

Tabela 3: Trabalhos publicados nas Atas do EPEF Ano Total de tra-

balhos publi- cados Trabalhos envolvendo abordagem de temas % Trabalhos envolvendo abordagem de temas na FIP % 2002 75 07 9,3 00 0,0 2004 144 12 8,3 01 0,7 2006 107 18 16,8 01 0,9 2008 168 26 15,5 02 1,2 2010 147 19 12,9 04 2,7 2011 236 14 5,9 04 1,7 2012 199 29 14,6 03 1,5 2014 172 22 12,8 01 0,6 Total 1.248 147 11,8 16 1,3

Fonte: desenvolvido pelo autor

Tabela 4: Trabalhos publicados nas Atas do ENEQ20 Ano Total de tra-

balhos publi- cados Trabalhos envolvendo abordagem de temas % Trabalhos envolvendo abordagem de temas na FIP % 2006 84 13 15,5 02 2,4 2008 114 19 16,7 04 3,5 2010 312 43 13,8 16 5,1 2012 311 45 14,7 15 4,8 2014 469 62 13,2 22 4,7 Total 1.290 182 14,1 59 4,6

Fonte: desenvolvido pelo autor

20 _{As Atas do ENEQ, edições 2002 e 2004, são constituídas de apenas resumos,}

de forma que os eventos datas não se incluíram nos critérios estabelecidos pela pesquisa.

Diversas práticas têm sido relatadas em publicações da área de Educação em Ciências no que tange à inserção de propostas pedagógicas na Educação Básica, as quais foram identificadas e analisadas por auto- res como Halmenschlager (2014), Schneider et al. (2014), Silva C. et al. (2012) e Strieder et al. (2011). Ao caracterizarem as propostas elabora- das e implementadas, os autores esclarecem que a inserção de temas se dá por ações de distintas naturezas, orientados por diferentes perspecti- vas teórico-metodológicas, não existindo uma compreensão consensual acerca da abordagem de temas, assim como não há consenso quanto à maneira de organizar as propostas de ensino.

As propostas identificadas por Strieder et al. (2011) estão funda- mentadas em pressupostos teórico-metodológicos como, por exemplo: a Situação de Estudo, baseada em Vygotsky; os temas referenciados pelo enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS); os temas socioambien- tais; os temas com referência na abordagem histórico-cultural e no Edu- car pela Pesquisa, denominadas de Unidade de Aprendizagem; a Abor- dagem Temática Freireana; e os temas Conceituais e Contextuais pro- postos no âmbito do ensino de Química para o Ensino Médio. É impor- tante ressaltar que, apesar destas propostas estarem presentes nos estu- dos que investigam a Educação Básica, nos estudos selecionados a partir da revisão bibliográfica para esta tese, nem todas estas propostas apare- cem de forma sistemática.

Como já destacado anteriormente, assim como existe polissemia quanto ao entendimento que se tem de temas, existe também no trata- mento dado à expressão “abordagem temática” em alguns trabalhos da área da Educação em Ciências. Assim, é importante delimitar significa- dos aos termos utilizados nesta tese. Utilizo a grafia Abordagem Temá- tica ao fazer referência a propostas em que os temas se constituem como base da estruturação curricular, ou seja, são os temas que orientam a seleção dos conteúdos de ensino, de modo que a “conceituação científi- ca da programação é subordinada ao tema” (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 189). A grafia “abordagem temática” é utili- zada como sinônimo de abordagem de temas, ao fazer referência às demais propostas didático-pedagógicas, de distintos referenciais teórico- metodológicos.

Em relação à natureza dos temas, Halmenschlager (2014, p. 211), ao conduzir revisão bibliográfica nos eventos que foram também alvo da presente pesquisa, destaca que predominam, entre os trabalhos, “o estu- do de questões contextuais, abarcando a dimensão social, e de questões conceituais. São poucos os estudos que têm como objetivo apresentar e discutir temáticas que representem um problema ou uma contradição

que necessite enfrentamento”. Os trabalhos que envolvem a FIP possu- em estas mesmas características, particularmente aquelas propostas desenvolvidas por licenciandos e implementados na Educação Básica, as quais são abordadas no decorrer deste capítulo. Ou seja, em muitos tra- balhos os temas aparecem como sinônimos de conceitos, a exemplo de: momento angular, interferência e difração da luz, propriedades magnéti- cas da matéria (ALVES; MION; CARVALHO, 2007).

Da mesma forma que os temas abordados nos trabalhos são bas- tante variados, a função atribuída aos conceitos científicos é distinta. Por exemplo, para suprir dificuldades que alunos possuem na química orgâ- nica, foi trabalhado o tema “Química Forense” (BRITO et al., 2010). Em outros casos, o tema é um problema social/local, como é o caso dos temas “A Agricultura e a Química dos Fertilizantes” (BORGES C. et al., 2010) e o “Lixo e a situação do Aterro Sanitário da Cidade de Cata- lão/GO” (BORGES A. et al., 2010). Neste sentido, Halmenschlager (2014) e Silva C. et al. (2012) sinalizam para a necessidade da amplia- ção das discussões em torno dos critérios utilizados para a seleção dos temas, considerando o grande número de trabalhos em que a definição da temática é orientada pelos conceitos científicos. Destaco a importân- cia destas discussões permearem também a FIP.

3.2 Abordagem de Temas: propostas teórico-metodológicas que