Diversidade: Design Universal na leitura acessível à todos/as
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Nesse estudo, evidenciamos a importância de fomentar às discussões acerca da literatura bem como da formação de leitores e práticas de leitura mais acessíveis à todos/as, o que têm sido retratado como um grande desafio na atualidade. Desafio este, ao considerar por exemplo, que em meio há tantos recursos impressos, suportes e possibilidades de leituras cada vez mais atraentes, que apresentam-se no espaço físico e virtual, nas bibliotecas digitais, museus virtuais e nas mais variadas possibilidades textuais, verbais e não verbais com sons e movimentos, percebemos que, além do alto custo e das barreiras de acesso, não abordam questões sobre a diversidade e inclusão, nem mesmo utilizam de recursos facilitadores da comunicação, tornando-a mais acessíveis. Essas barreiras, sig- nificam entraves no acesso a tais obras, o que implicam em tensionamentos e consequentemente em situações permeadas de complexidades.
Dessa forma, tornar a comunicação mais inclusiva e acessível de forma que atenda à diferentes pú- blicos leitores, que se encontram em vários e novos espaços e em diferentes condições ainda são sinônimos de exclusões e desigualdade.
Com o intuito de aprofundamento nos temas da diversidade e inclusão a partir dos livros multifor- mato e DUA, bem como suas possibilidades no desenvolvimento da comunicação, esse fragmento de pesquisa propôs a discussão à respeito dessa ressignificação, permeada pela necessária flexibilidade do docente/educador, sobre a importância da leitura, as contribuições do design universal para a aprendizagem - DUA nos livros multiformato/multissensoriais, direcionando um novo olhar para a formação de docentes no contexto transdisciplinar e cada vez mais acessível, expondo uma aborda- gem realizada nos laboratórios de pesquisa e estudos da inclusão, no contexto do Brasil e Portugal, evidenciando as atividades desenvolvidas no CRID como referência em inclusão e propulsoras da acessibilidade na aprendizagem.
As reflexões empreendidas nesse estudo sobre livros multiformato e as contribuições para a inclusão e diversidade partem do pressuposto que as narrativas presente nos livros de literatura, os persona- gens e até as próprias ilustrações das histórias manifestam discursos e simbolismos que influenciam e repercutem em inclusões ou exclusões sociais. Assim ao vislumbrar o potencial de tais obras e os recursos DUA para fomentar o discurso da diversidade, faz-nos refletir sobre os conteúdos propos- tos em tais obras e como estas revelam hierarquias, seja nas relações de gênero, classe social, etnia, desigualdades e ainda em que medida operam para a emancipação ou para o respeito à diferença e à inclusão de todos.
Reiteramos que a investigação em relação a esse tema faz-se relevante pelo fato da educação con- temporânea encontrar-se em um momento de reconfiguração, da exigência relativa às formações de docentes e transformações das práticas pedagógicas e sucesso escolar, aspecto acentuado pelas dis- cussões acerca da inclusão, diversidade e relações étnico-raciais nos espaços coletivos e o esforço de uma educação de qualidade inclusiva e cada vez mais equitativa, a qual possa oferecer possibilidades de educação para todos/as.
123 Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2019 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bauman, Zygmunt. (2009) Entrevista sobre a Educação: Desafios pedagógicos e Modernidade Lí- quida – Alba Porcheddu. Cadernos de Pesquisa, v.39, n.137, p.661-684, maio/ago. 2009. Acedido em Nov/2018, em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v39n1 37/v39n137a16
Brasil. (1996). Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacio- nal. Brasília, DF: Ministério da Educação. Acedido em 12 de fevereiro, 2019, em: http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm
Brasil. (2003). Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: [s.n.]. Acedido em 10 de fevereiro, 2019, em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2003/L10.639.htm Brasil. (2004). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: [s.n.] Acedido em 12 de fevereiro, 2019, em http://portal.inep.gov.br/documents/186968/484184/Di retrizes+curriculares+nacional+para+a+educa%C3%A7%C3%A3o+das+rela%C3%A7% C3%B5es+%C3%A9tnicoraciais+e+para+o+ensino+de+hist%C3%B3ria+e+cultura+a- frobrasileira+e+africana/f66ce7ca-e0c8-4dbd-8df3 4c2783f06386?version=1.2
Brasil. (2004). Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer CNE/CP 3/2004 Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura afro-brasileira e Africana. Brasília, Ministério da Educação, 2004. Acedido em 12 de fevereiro, 2019, em http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf
Brasil. (2015) Conselho Nacional de Educação. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de julho de 2015. Acedido em 12 de fevereiro, 2019, em http:// portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file Calvário, J., Gil, H. & Sousa, C. (2018). Book adapted with the use of digital tecnology: An application
with children with special needs - 2018 13th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI 2018)(pp.1596-1600).Caceres, Espanha ISBN: 978-989-98434- 8-6 DOI: 10.23919/CISTI.2018.8399410 Acedido em 12 de fevereiro, 2019, em: https:// repositorio.ipcb.pt/handle/10400.11/6117
Castelini, Alessandra Lopes de Oliveira. (2016). A Formação de Docentes para a Educação das Rela- ções Étnico-Raciais no Município de Pitanga/PR: percursos da Lei 10.639/03. 2016. 226 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual do Centro-Oeste, Guarapu- ava/PR. Acedido em 12 de fevereiro, 2019, em: http://tede.unicentro.br:8080/jspui/bits- tream/jspui/838/2/ALESSANDRA%20LOPES%20DE%20OLIVEIRA%20CASTELINI.pdf Castelini, Alessandra L.O., Quaresma da Silva, Denise & Heidrich, Regina O. (2018) Discutindo Gê- nero e Diversidade Étnico-Racial: a inclusão a partir do design inclusivo nos livros mul- tissensoriais. Periódico do Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Gênero e Direito Centro de Ciências Jurídicas - Universidade Federal da Paraíba V. 7 - Nº 03 - Ano 2018 – Educa- ção, Gênero & Direitos Humanos ISSN | 2179-7137 | Acedido em 10 de fevereiro, 2019, em: http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/ged/index
Castelini, Alessandra L. O; Quaresma Da Silva, D. R. (2018). Discutindo as Relações de Gênero e Étnico-Raciais por meio dos contos de fadas na Educação Infantil. Cuadernos de Educación y Desarrollo, v.1, p.1-16. Acedido em 02 de fevereiro, 2019, em: http://https://www.eumed. net/rev/atlante/2018/05/educacao-infantil-brasil.html
Coelho, Nelly Novaes.(2000) Literatura: arte, conhecimento e vida. São Paulo: Peirópolis Editora. Edyburn, D. L. (2010). Would you recognize universal design for learning if you saw it? Ten pro-
positions for new directions for the second decade of UDL. Learning Disabilities Quar- terly, 33, 33-41. Acedido em 13 de fevereiro, 2019, em: https://journals.sagepub.com/ doi/10.1177/073194871003300103
Freire, Paulo. (1989). A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez Editora.
Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2019
gelina Gatti, Elba Siqueira de Sá Barreto e Marli Eliza Dalmazo de Afonso André. – Brasília: UNESCO, 2011.
Hall, Stuart. (1997). A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções de nosso tempo. Educação & Realidade. v. 22, n. 2, jul./dez. 1997.
Rapp, W. H. (2014). Universal design for learning in action: 100 ways to teach all learners. Baltimo- re: Paul Brookes Publishing.
Liberato, A. C. T. (2009). Compreendendo a Educação para a Inclusão Digital: Uma análise dos sen- tidos atribuídos pelos monitores das escolas de inclusão digital e cidadania da EMATER – RN. (Dissertação de Mestrado, Programa de Mestrado em Educação) Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN
Martins, H.H.T.S. (2004). Metodologia Qualitativa de pesquisa. Educação e pesquisa. São Paulo, v.30, n.2 p: 289-300, maio/ago. 2004. Acedido em 13 de fevereiro, 2019 em: http://www. scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a07.pdf
Nunes, C. & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pe- dagógicas inclusivas. Revista Da Investigação às Práticas, 5 (2), 126-143. Acedido em 18 de Janeiro, 2019, em https://repositorio.ipl.pt/bitstream/10400.21/5211/1/84-172-1-SM.pdf Rose, D. H., & Gravel, J. W. (2010). Technology and learning: Meeting special student’s needs.
National Center on Universal Design for Learning. Acedido em 13 de fevereiro, 2019, em http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/TechnologyandLearning.pdf
Saldanha, Diana M. L.L., & Amarilha, Marly. (2018) O ensino de literatura no curso de Pedagogia: uma presença necessária. Educar em Revista, Curitiba, Brasil v.34, n.72, p.151-167, nov./ dez. 2018 DOI:10.1590/0104-4060.62735 Acedido em 05 de fevereiro, 2019 em: https:// revistas.ufpr.br/educar/article/view/62735/37189
Soler, M. A. (1999). Didáctica multissensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales, y también sin problemas de visión. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. Sousa, Célia M. (2012) O conhecimento que os professores manifestam sobre a metacognição da
comunicação não-verbal na escola inclusiva: respostas aos alunos com NEE. Tese Douto- ral. Facultad de Educación. Departamento de Ciencias de la Educacion. Universidad de Ex- tremadura. Espanha. Acedido em 02 de fevereiro, 2019, em: http://dehesa.unex.es/xmlui/ handle/10662/437
Sousa, Célia. M. (2018) E se entrasse numa livraria e pedisse um livro multiformato? III Encon- tro sobre Inclusão em Contexto Escolar. Rumo a uma escola inclusiva de 2ª. Geração. IPL, 2018. Acedido em 10 de fevereiro, 2019, em: http://eventos.ccems.pt/inclusao/userfiles/ File/Apresentacoes2018/CeliaSousa.pdf
UNESCO (1994) Declaração de Salamanca e o Enquadramento da Acção – Necessidades Educativas Especiais. Adaptado pela Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca. Acedido em 10 de fevereiro, 2019, em https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/pf0000139394
UNESCO. (2016). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action: towards inclu- sive and equitable quality education and lifelong learning for all. Brasília. 56p. Acedido em 15 de janeiro, 2019, em http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/single view/news/education_2030_incheon_declaration_and_and_framework_for_ac/
Yunes, Eliana. (1995) Pelo avesso: A Leitura e o Leitor. Revista de Letras, Curitiba, n.44, p. 141-150. 1995. Editora da UFPR. Acedido em 10 de fevereiro, 2019, em:https://social.stoa.usp.br/ articles/0037/3051/Leitura_e_leitorYUNES.pdf
Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2019