Algumas considerações sobre as Coleções didáticas em análise

Em função do número de ocorrências de atividades por coleções levantadas, foi possível elaborar o seguinte quadro que ilustra a análise

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quantitativa em relação aos fenômenos sociolinguísticos observados nas cinco coleções de LDs em estudo:

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Quadro 8: Levantamento da presença dos temas oralidade - escrita, formal - informal e padrão - não padrão nas Coleções de Livros Didáticos nos PNLDs de 2005, 2008 e 2011

TEMAS *COLEÇÃO PPL ANO ESCOLAR **COLEÇÃO IDE ANO ESCOLAR ***COLEÇÃO PLI ANO ESCOLAR ****COLEÇÕES LNO/LIN ANO ESCOLAR *****COLEÇÕES: PPT/RAD ANO ESCOLAR TOTAL 6º 7º 8º 9º 6º 7º 8º 9º 6º 7º 8º 9º 6º 7º 8º 9º 6º 7º 8º 9º FALA/ESCRITA E ORALIDADE/LE TRAMENTO 7 - - - 3 - - 2 2 2 3 - 1 - - 1 6 - - - 27 REGISTRO FORMAL E INFORMAL 2 7 - 5 4 4 6 5 4 2 8 3 3 3 3 - 2 2 - 1 64 NORMA PADRÃO/ NÃO PADRÃO - - - 1 6 4 6 16 7 9 2 1 1 - - - 53 OUTROS TEMAS (Estrangeirismos. gírias, regionalismos, gerundismo etc.) 2 1 1 - - - 2 - 2 - 1 1 - 1 - - - - 11 TOTAL DE OCORRÊN- CIAS 11 8 1 5 7 5 12 11 14 20 20 12 7 5 4 2 8 2 - 1 155

Fonte: Coleções Didáticas selecionadas nos PNLDs 2005 a 2011

* A Coleção PPL - Português: uma proposta para o letramento, de Magda Soares, foi apresentada e aprovada nos três PNLDs (2005, 2008 e 2011) sem modificações.

** A Coleção IDE – Português: Ideias e Linguagens, de Dileta Delmanto e Maria da Conceição Castro, foi apresentada e aprovada nos três PNLDs (2005, 2008 e 2011) com modificações que dizem respeito à reorganização dos capítulos, mas as atividades relacionadas aos temas em análise não apresentaram modificações.

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*** A Coleção PLI – Português: Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães, foi apresentada e aprovada nos três PNLDs (2005, 2008 e 2011) com modificações que dizem respeito à reorganização dos capítulos, mas as atividades relacionadas aos temas em análise não apresentaram modificações.

****A Coleção LNO - Linguagem Nova, de Faraco e Moura, foi apresentada e aprovada nos PNLDs de 2005 e 2008 e a coleção INT – Português: Linguagem e Interação, de Faraco e

Moura, foi apresentada e aprovada no PNLD de 2011, em substituição à Coleção Linguagem Nova.

***** A Coleção PPT - Português para todos, de Ernane Terra e Floriana Cavallete, foi apresentada e aprovada nos PNLDs de 2005 e 2008 com pequenos arranjos nas seções didáticas e a coleção RAD – Projeto Radix foi apresentada e aprovada no PNLD de 2011 em substituição à Coleção PPT, mas não apresentou modificações drásticas a fim de reconfigurar uma outra coleção.

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Em relação à Coleção INT, participante do PNLD de 2011, é importante esclarecer que houve, por parte dos autores dessa Coleção, uma reconfiguração das seções que compõem as unidades de ensino e a inserção de novas seções. Além disso, muitas atividades sobre os temas aqui em estudo foram retiradas. Outras foram redimensionadas de um lugar para outro e outras ainda foram inseridas, a fim de complementar o ensino sobre a diversidade e a variação linguísticas.

Vejamos, a seguir, os gráficos que revelam como os aspectos relacionados (i) à fala/escrita e oralidade/letramento, (ii) aos níveis de linguagem e (iii) aos usos da norma padrão foram distribuídos ao longo dos anos finais do ensino fundamental, de acordo com os dados coletados nas Coleções de LDs em análise.

Gráfico 1: Distribuição das atividades sobre a relação fala-escrita nas Coleções Didáticas em análise por ano escolar

Esse gráfico deixa flagrar algumas questões importantes, quais sejam:

a) O estudo das relações entre fala-escrita e oralidade-letramento não é recorrente nas coleções em análise, mas é tematizado, considerando o conjunto de atividades apontadas no quadro 8 (p. 102). Entretanto, podemos dizer que esses não são temas trabalhados de forma sistematizada e progressiva ao longo dos anos escolares.

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b) O estudo dessas relações é bastante recorrente no primeiro ano do ensino fundamental II, ou seja, no 6º ano, em todas as Coleções.

c) Na Coleção PLI, há um relativo equilíbrio no desenvolvimento desses temas no 6º, 7º e 8º anos, mas é evidente uma lacuna no trabalho que possa levar os alunos do 9º ano a refletir de forma mais aprofundada sobre essas questões.

d) As Coleções PPL e PPT abordaram esse tema apenas no 6º ano e as Coleções IDE e LNO não apresentaram um trabalho gradual nos diferentes anos desse nível de ensino.

Vejamos, a seguir, como ficou a distribuição das propostas de atividades em relação ao trabalho com o tema formal-informal nas Coleções em análise:

Gráfico 2: Distribuição das atividades em relação aos níveis de registro nas Coleções Didáticas em análise por ano escolar

A partir da observação desse gráfico, podemos dizer que, em relação ao trabalho didático com os níveis de linguagem (formal-informal), este é um assunto bastante recorrente em todas as Coleções Didáticas em análise e está presente em quase todos os anos escolares, perfazendo um total de 64 recorrências, de acordo com o levantamento do Quadro 8 (p. 102). Entretanto, o gráfico mostra a falta de equilíbrio no tratamento

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desse tema ao longo desse nível de ensino. A predominância do trabalho fica bem marcada nos anos intermediários do ensino fundamental. No 7º ano, temos as Coleções PPL e RAD dedicando-se mais efetivamente a esse tema nesse ano escolar. Na Coleção IDE, o trabalho acontece de forma equilibrada no 6º e 7º ano, com mais intensidade no 8º ano e com menos intensidade no último ano do ensino fundamental. A Coleção PPL, por sua vez, não desenvolve nenhum tipo de reflexão sobre esse tema no 8º ano e as Coleções LNO e INT não tratam desse assunto no último ano do ensino fundamental.

No gráfico abaixo, podemos acompanhar a distribuição das propostas de atividades em relação ao tema norma padrão e não padrão nas Coleções didáticas aqui analisadas. Vejamos:

Gráfico 3: Distribuição das atividades em relação às questões de norma padrão e não padrão nas Coleções Didáticas em análise por ano escolar

A partir desse gráfico, podemos constatar que o tema norma padrão e não padrão é pouco trabalhado na maioria das Coleções em análise. Entretanto, mostra-se bastante contemplado na Coleção PLI, que é uma das coleções mais escolhidas pelos professores das escolas brasileiras e campeã de vendas da Editora Saraiva. O trabalho com esse tema, nessa Coleção, é bastante intenso no 7º ano e perfaz um total de 64 ocorrências ao longo das coleções em análise (Cf. Quadro 8, p. 102). Nos demais anos, percebemos um trabalho mais gradual. As Coleções que não abordam esse tema são a PPL e a PPT. A

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Coleção LNO enfatiza o trabalho no 6º ano, enquanto nos 7º e 8º anos, esse tema é trabalhado de forma equilibrada, mas o último ano do ensino fundamental fica sem continuidade e sem progressão em relação a esse tema.

Além dos temas citados anteriormente, fizemos ainda um levantamento de outros temas sociolinguísticos que fazem parte da agenda dos LDs, mas que também são conteúdos dispersos e sem a necessária reflexão que desenvolva no aluno uma percepção crítica da linguagem e dos sentidos sociais produzidos no curso das interações. Os fenômenos abordados são: estrangeirismos, gírias, regionalismos,

gerundismo etc., conforme podemos verificar no gráfico 4, a seguir:

Gráfico 4: Distribuição das atividades sobre outros fenômenos sociolinguísticos (estrangeirismos, gírias, regionalismos etc) nas

Coleções Didáticas em análise, por ano escolar

É importante verificarmos por meio desse gráfico que um percentual significativo dos LDP em análise não realiza nenhum tipo de trabalho com os temas aqui indicados: estrangeirismos, gírias, regionalismos e gerundismo, perfazendo um total de aproximadamente 43%. As Coleções IDE, PPT e RAD não desenvolvem nenhum tipo de atividade que contemple esse eixo. A Coleção INT só o aborda no último ano do ensino fundamental. A Coleção LNO contempla de forma equilibrada no 6º, 7º e 9º anos, ou seja, faz um pequeno trabalho no início e no fim dessa etapa escolar. As Coleções PPL e PLI são as que mais abordam o tema, mesmo assim percebemos que o trabalho é feito de

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forma aleatória, não pressupõe uma progressão porque o ciclo de trabalho com esse tema não fecha no último ano no caso da Coleção PPL, e na Coleção PLI os temas são trabalhados de forma intercalada, ficando o 7º e o 9º anos sem um trabalho que contemple esses fenômenos.

A seguir, faremos uma breve incursão nas resenhas dos LDs em análise para verificarmos o que os avaliadores do MEC pontuam como positivo ou negativo em relação às propostas de trabalho apresentadas em cada uma das coleções selecionadas para esta pesquisa e que abordam os fenômenos sociolinguísticos em análise. Também é nosso objetivo verificar se, nas resenhas das coleções selecionadas, os avaliadores apontam a existência ou não de coerência entre o que se apresenta no Manual do Professor e o que de fato é trabalhado no livro do aluno.