Análise geral sobre a apreciação do jogo pelos alunos

A partir dos dados apresentados nos gráficos deste b loco, observamos que as turmas que mais apreciaram de forma positiva o jogo desenvolvido por nós foram o 6º ano e o 9º ano (Gráfico 29). Entendemos isso como uma proposição positiva sobre o nosso jogo, uma vez que essas turmas foram as que mais se envolveram ao longo de todo o processo lúdico, sendo que essa afirmação pode ser comprovada pelos dados dos gráficos dos blocos anteriores. Vimos que essas duas turmas ampliaram seus conhecimentos a partir do contato com o jogo, ao mesmo tem que consideraram o jogo como divertido, interessante e, principalmente, divertido.

As quatro turmas consideraram que o jogo foi divertido. Com exceção do 8º ano, que pontuou como preponderante o aprendizado gerado no interior da atividade (34,8%), as turmas do 6º ano, 7º ano e 9º ano indicaram como fator principal do jogo o divertimento gerado em seu interior, priorizando a ação lúdica da atividade. Portanto, assumimos que o nosso jogo se consolida pela característica fundamental desse tipo de atividade, o fato de ser divertido e prazeroso (HUIZINGA, 1971). Consideramos importante explorarmos o potencial lúdico no ensino de ciências como forma de mobilizar a atenção e emoção dos alunos, ao mesmo tempo de promover a aprendizagem de conceitos (NETO; MORADILLO, 2017). Dessa forma, e ntendemos que as considerações dos educandos sobre o jogo, interpretando como divertido, interessante ao mesmo tempo como educativo e de aprendizagem, nos demonstra que a atividade lúdica mobilizou a atenção dos alunos e, como vimos nos gráficos dos blocos anteriores, ampliaram seus conhecimentos.

Se compararmos os gráficos dos blocos anteriores com os que apresentamos neste bloco, podemos verificar que a turma do 7º ano se envolveu com o jogo, porém foi a turma que menos ampliou seus conhecimentos e que po uco

permitiram proporcionar discussões sobre as temáticas do jogo e das perguntas dos questionários. Embora esse perfil tenha sido traçado para esta turma, notamos que o 7º ano foi a única turma que considerou o jogo como educativo (16,7%). Porém, interpretamos que a categoria aprendizado assumida como caráter relevante no jogo por todas as turmas também categoriza o jogo como atividade educativa, mesmo que os alunos não tenham interpretado de tal maneira.

4.8.2 - Bloco 8 - Impressões positivas sobre o jogo

Neste bloco iremos apresentar as impressões positivas do jogo em cada turma, elencando suas considerações acerca da atividade e os elementos que mais lhe chamaram a atenção. Para tanto, a pergunta realizada foi: O que você achou mais legal no jogo?

 6º ano

Figur a 41 - Gráfico 31 - Impressão positi va sobre o jogo para o 6º ano. Fonte: Elaborado pelo autor, (2020)

Verificamos que os alunos desta turma elencaram como impressão positiva a estrutura do jogo, como as cartas e as perguntas, e as ações geradas a partir do envolvimento com o jogo. Como estrutura, notamos que os alunos indicaram como mais relevante e interessante no jogo as cartas de plantas (8,3%), cartas dos museus

(12,5%), cartas dos fósseis (16,7%) e as perguntas (45,8%). Consideramos as perguntas como papel fundamental para o desenvolvimento do jogo, pois a partir delas os alunos investigaram e descobriram sobre os fósseis, museus e as plantas e, portanto, entendemos que os alunos reconheceram que essas perguntas faziam parte essencial e estruturante do jogo. Outro ponto abordado pelo grupo referiu-se ao envolvimento com o jogo, apontando como fatores interessantes a proposta de gerar e desenvolver a aprendizagem (12,5%) deles por meio da dinâmica criada para jogarem e, como consequência, a estrutura do jogo (20,8%). Por fim, identificamos que 12,5% dos alunos deixaram a resposta em branco.

 7º ano

Figur a 42 - Gráfico 32 - Impressão positi va sobre o jogo para o 7º ano. Fonte : Elaborado pelo autor, (2020)

Percebemos que esta turma elencou como pontos interessantes o aspecto estrutural e de envolvimento do jogo. Verificamos que o fator de envolvimento foi o ponto preponderante nesta turma, indicando que o mais interessante referiu-se à categoria dinâmica do jogo e ou estrutura do jogo (55,6%). As perguntas assumem como ponto importante para esses alunos (22,2%), no qual interpretamos que essa escolha indica a importância das perguntas como estrutura do jogo e como elemento de mediação entre os conhecimentos envolvidos no jogo Isso nos indica que a organização realizada no interior do jogo pelos próprios alunos caracterizou-se como o ponto mais relevante para esses alunos, importando-se pelas relações e interações estabelecidas entre os educandos. Por fim, é válido ressaltarmos que houve um índice alto de respostas dentre a categoria deixou em branco/resposta não compreendida,

totalizando 33,3%. As respostas não compreendidas foram referentes às afirmações sem relação com a pergunta do questionário e pela forma da escrita do aluno.

 8º ano

Figur a 43 - Gráfico 33 - Impressão positi va sobre o jogo para o 8º ano. Fonte : Elaborado pelo autor, (2020)

Nesta turma os alunos apresentaram como interessante no jogo as cartas de uma forma geral (17,4%), particularmente as cartas de plantas (4,3%) e cartas dos museus (4,3%). As perguntas promoveram o interesse dos alunos, no qual indicaram que elas geraram impressões positivas, pois gostaram da forma como as perguntas direcionavam e estruturavam o jogo. Como demonstra o gráfico 33, o que mais lhe chamaram a atenção e, consequentemente, mais gostaram na atividade lúdica foi a dinâmica do jogo (30,4%), pois proporcionou a estrutura na qual o jogo acontecia. Consideramos que essa dinâmica favoreceu o envolvimento do grupo, ao passo que interagiram entre os pares, com o mediador e, principalmente, a temática científica do jogo. Dessa forma, 13% dos alunos consideraram como mais prazeroso para eles no jogo o aprendizado gerado pela atividade. Por fim, notamos que 26,1% dos alunos não responderam esta pergunta, deixando em branco ou não sendo possível compreender suas respostas, ao passo que 4,3% não souberam elencar o que mais gostou no jogo.

 9º ano

Figur a 44- Gr áfic o 34 - Impressão positi va sobre o jog o par a o 9º ano. Fonte: Elaborado pelo autor, (2020)

Verificamos que uma grande parte da turma indicou o gosto pelas cartas do jogo, apontando especificamente para as cartas dos museus (3,7%), as cartas de plantas (11,1%) e as cartas de fósseis (14,8%). Isso nos indica que o 9º ano se envolveu com o jogo também por meio das informações propostas em cada carta. As perguntas que geravam a descoberta por meio dessas cartas, foram assumidas como o que mais lhe chamaram atenção e que mais gostaram por apenas 3,7% da turma. A dinâmica proposta no interior do jogo foi definida por 37% dos alunos como o mais relevante do jogo, no sentido que gerou mais prazer ao interagirem com a temática científica, ao passo que 25,9% dos alunos interpretaram que a aprendizagem gerada nessa dinâmica ficou marcada co mo o que mais lhe interessaram e gostaram. Por fim, evidenciamos que 7,4% dos alunos deixaram a resposta em branco, não indicando sua opinião sobre o jogo, enquanto 3,7% dos alunos reafirmaram que não gostaram dessa atividade lúdica.