Bloco 7 Conhecimento dos alunos sobre Paleontologia

Neste bloco iremos apresentar as concepções dos alunos sobre o que é Paleontologia. Consideramos as respostas como corretas aquelas que apresentaram elementos referentes a definição de Paleontologia como um campo da Ciência que ao estudar fósseis possibilita compreender a evolução da fauna e flora por milhões de anos, em períodos geológicos, no planeta Terra (LIMA & BANTIM, 2013). Para tanto, buscou-se categorizar as respostas dos alunos quando referiam-se à algum tipo de fóssil,

profissional da área e/ou algum tipo de vestígio ou rastro. Dessa maneira realizamos a seguinte questão: Você já ouviu falar em paleontologia? o que você acha disso?.

 6º ano

Resposta considera dentro do parâmetro de paleontologia Resposta não considera dentro do parâmetro de paleontologia N/a Apenas sim ou ouviu falar Apenas não ou nunca ouviu falar

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

6º depois 6º antes

Figur a 35 - Gráfico 25 - Res postas dos alunos sobre seus conheci mentos acerca da Paleontologia antes e de pois do jogo no 6º ano. Fonte : Elaborado pelo autor, (2020)

Podemos verificar que 58,3% dos alunos desta turma indicaram não saber o que era Paleontologia, ao passo que 12,5% dos alunos afirmaram nunca terem ouvido falar ou que não sabiam. Somente 20,8% dos alunos responderam afirmações que caracterizaram a definição de Paleontologia, em que abordaram a relação com fósseis. Após a participação no jogo evidenciamos que as respostas referente ao conhecimento da Paleontologia aumentou para 66,7%, indicando o envolvimento significativo dos educandos com o jogo. Obtivemos 4,2% de respostas referente a categoria respondeu apenas sim ou ouviu falar após a participação no jogo, cujo aluno não desenvolveu sua resposta e não relacionou com elementos de definição do conceito de Paleontologia. A relação com o conceito posteriormente ao jogo não foi realizada por 8,3% das respostas do alunos, não abordando em suas respostas considerações referentes aos fósseis e/ou vestígios.

Assumimos que o jogo possibilitou o contato da criança com essa área da Ciência, promovendo curiosidade e conhecimento sobre os aspectos fundamentais do campo. Consideramos que o jogo possibilitou que 66,7% dos alunos produzissem

relações a partir da definição desse campo de estudo, compreendendo os fósseis apresentados nas cartas do jogo como elementos constitutivos da área de Paleontologia.

 7º ano

Resposta considera dentro do parâmetro de paleontologia Resposta não considera dentro do parâmetro de paleontologia N/a Apenas sim ou ouviu falar Apenas não ou nunca ouviu falar

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

7º depois 7º antes

Figur a 36 -Gr áfic o 26 - Res postas dos al unos sobre seus conheci mentos acerc a da Paleontologia antes e de pois do jogo no 7º ano. Fonte : Elaborado pelo autor, (2020)

Nesta turma podemos verificar que o conceito de Paleontologia não era do conhecimento prévio da maioria da turma. Nossos dados demonstram que apenas 16,7% dos alunos compreendiam o que era esse campo da Ciência, definindo-o pela presença de fósseis. Após o jogo, esse índice subiu para 61,1%, demonstrando que o jogo foi eficaz na divulgação científica de conceitos referentes ao campo desse estudo, principalmente na divulgação de fósseis da região conhecida e vivenciada pelos alunos. Os alunos que afirmavam anteriormente dentre as categorias respondeu apenas não ou nunca ouviu falar e não sabe/deixou em branco/não compreensível diminuiu de 33,3% e 38,9%, respectivamente, para 16,7% e 11,1%. Portanto, compreendemos que o jogo se apresentou como uma atividade lúdica em potencial para ensinar conceitos relacionados a definição sobre paleontologia, principalmente na divulgação de fósseis do Geoparque do Araripe, para a turma do 7º ano.

 8º ano

Resposta considera dentro do parâmetro de paleontologia Resposta não considera dentro do parâmetro de paleontologia N/a Apenas sim ou ouviu falar Apenas não ou nunca ouviu falar

0,0 20,0 40,0 60,0

8º depois 8º antes

Figur a 37 - Gráfico 27 - Res postas dos alunos sobre seus conheci mentos acerca da Paleontologia antes e de pois do jogo no 8º ano. Fonte : Elaborado pelo autor, (2020)

A partir dos gráficos apresentados, notamos que somente 4,3% dos alunos conheciam, antes de participarem do jogo, o que era Paleontologia e suas implicações. A partir do envolvimento com o jogo, esse número de respostas subiu para 39,1% dentre a categoria resposta aceita dentro dos parâmetros da definição de paleontologia e 13% para a categoria respondeu apenas sim ou ouviu falar. Consideramos que não ficou claro para todos os alunos que participaram do jogo a relação das características do campo de estudo da Paleontologia com a nossa proposta, ao mesmo tempo que a mediação do jogo e do pesquisador sobre esse conceito não deve ter sido ampla. Porém, assumimos como extremamente válido o aumento das respostas que indicaram a compreensão do que é esse campo de estudo, mesmo de forma breve, a partir do envolvimento com o jogo e com seus pares. A quantidade de respostas referentes às categorias não sabe/deixou em branco/não compreensível e respondeu apenas não ou nunca ouviu falar, mesmo após da participação no jogo, totalizou 43,5% das afirmações dos alunos, indicando que quase a metade da sala não compreendeu a relação dos fósseis apresentados nas cartas com a Paleontologia.

 9º ano

Resposta considera dentro do parâmetro de paleontologia Resposta não considera dentro do parâmetro de paleontologia N/a Apenas sim ou ouviu falar Apenas não ou nunca ouviu falar

0,0 20,0 40,0 60,0

9º Depois 9º Antes

Figur a 38 - Gráfico 28 - Res postas dos alunos sobre seus conheci mentos acerca da Paleontologia antes e de pois do jogo no 9º ano. Fonte : Elaborado pelo autor, (2020)

Verificamos que somente 7,4% dos alunos fizeram afirmações referentes aos elementos constitutivos da definição de Paleontologia antes de participarem do jogo e 3,7% respondeu dentre a categoria respondeu apenas sim ou ouviu falar. Esse número aumentou para 48,1%, indicando que os alunos se envolveram com a temática do jogo e identificaram relações entre os fósseis conhecidos no jogo e o campo da Paleontologia. Porém, é válido mencionarmos que, embora tenha sido significativo a quantidade dessas respostas após o jogo, esse total está abaixo dos 50% da turma. As respostas dentre as categorias Respondeu apenas não ou nunca ouviu falar e Não sabe/deixou em branco/não compreensível totalizou 37% das respostas da turma após o envolvimento no jogo, o que consideramos como alto, visto que essa turma participou de forma ativa ao longo de todo o processo da atividade lúdica. Outro dado relevante refere-se à categoria resposta não aceita dentro dos parâmetros da definição de paleontologia, aumentando após a participação no jogo de 3,7% para 14,8% das respostas. Entendemos no decorrer do processo educativo alguma informação deva ter sido equivocada para esses alunos, pois não conseguiram realizar relações com o que foi vivenciado no jogo, tanto no interior do jogo, na mediação do pesquisador e na interação entre os pares.

4.7.1 Perspectivas Gerais sobre o bloco 7

Primeiramente, notamos que a maioria dos alunos de todas a s turmas não sabiam e/ou nunca haviam ouvido falar sobre a Paleontologia, pois somente entre um a cinco alunos tinham esse conhecimento prévio. Esse perfil modificou após os alunos terem se envolvido com o jogo, terem conhecido os fósseis de plantas do Geoparque do Araripe e terem compartilhado suas considerações e conhecimentos entre os pares. Consideramos que o jogo atuou como mediador para abranger o novo conhecimento sobre o que é Paleontologia, pois a maioria das respostas posteriores ao jogo exemplificaram a atuação dessa ciência por meio dos fósseis das cartas do jogo.

Neste sentido, ao compreender que o jogo influenciou na (re)significação sobre o que é Paleontologia para esses alunos e ampliou o conhecimento dos educandos que afirmavam não saber, o espaço do jogo promoveu a atuação do educando como sujeito ativo ao enfrentar as problemáticas impostas no jogo (FITTIPALDI, 2009) e ao produzir relações entre o que fora aprendido no jogo e o entendimento sobre o que é Paleontologia. Entendemos que o jo go se consolidou como estratégia cognitiva para promover a aprendizagem, ao passo que esse “proporciona uma situação interativa entre professor-aluno e aluno-aluno, bem como o confronto de ideias diferentes, o que leva a novas descobertas e avanços” (FITTIPALDI, 2009, p. 130). Ou seja, consideramos que a produção da relação entre os fósseis de plantas do Geoparque e compreensões sobre a Paleontologia ocorreu por meio da interação entre os pares e com o mediador em todas as turmas.

Como segundo ponto, observamos que embora o jogo tenha ampliado os conhecimentos dos alunos sobre a Paleontologia, houve uma grande parte dos educandos que não produziu relações entre o jogo e a temática, assumindo que não sabiam e/ou nunca ouviram falar sobre o tema. Assumimos que a falta de conhecimento dos alunos em relação à Paleontologia possa ter caracterizado pelo contexto histórico desse campo no âmbito da educação básica.

Esse contexto pode ser entendido a partir da deficiência de material didático e paradidático sobre Paleontologia, bem como de periódicos que abordem o ensino de paleontologia, a deficiência na formação inicial e continuada de professores e o

distanciamento da Universidade e sociedade no desenvolvimento de ações de extensão e divulgação sobre a temática (MELLO; MELLO; TORELLO, 2005; HOHEMBERGER, 2018). Sendo assim, compreendemos que nosso jogo pode proporcionar aos alunos primeiras reflexões sobre o tema e que pode ser ampliado a partir da mediação do professor.

Portanto, nosso jogo pode ser assumido como estratégia para aproximar os alunos dos conhecimentos científicos e produzir relações entre Paleontologia, Evolução e valorização dos fósseis do Geoparque do Araripe. A partir do reconhecimento desses fósseis é possível traçar reflexões e articulações entre os campos científicos. Sabemos que o jogo pode promover as relações com a Paleontologia de forma pontual, porém compreendemos que possa ser um meio de gerar curiosidade para futuras investigações dos alunos para aprofundarem-se no tema.