Iván Andrés Martínez Zapata
Profesor de la Institución Educativa INEM “José Félix De Restrepo” de Medellín [email protected] REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
De la Calle Carracedo, M. (2010). La enseñanza de la Geografía ante los nuevos desafíos ambien-tales, sociales y territoriales. En R. de Miguel González, M. L. de Lázaro y Torres, M. J.
Marrón Gaite (Coords.), Innovación en la enseñanza de la geografía ante los desafíos sociales y territoriales (pp. 33-52). Zaragoza: Institución Fernando el Católico.
Martínez Medina, R. y García Morís, R. (2014). El concepto paisaje en los currícula de Educación Infantil en las comunidades autónomas españolas. En R. Martínez Medina y E. M. Tonda Monllor (Coords.), Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para educación geográfica (pp. 479-496). Murcia: Grupo de Didáctica de la Geografía de la Asociación de Geógrafos Españoles.
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Tonda Monllor, E. M. (2010). De la Geografía del siglo XX a la Geografía del siglo XXI. ¿Qué con-tenidos enseñar? En M. J. Marrón Gaite (Coord.), Geografía, educación y formación del profe-sorado en el marco del espacio europeo de educación superior (Vol. 2, pp. 821-840). Madrid: Grupo de Didáctica de la Geografía de la Asociación de Geógrafos Españoles y Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Complutense de Madrid.
Iván Andrés Martínez Zapata La enseñanza de las Ciencias Sociales a través de las canciones: visibilizando los sujetos desde las letras de las canciones...
Objetivo principal desarrollado
Se analizó las continuidades y los cambios en los aprendizajes de un grupo de estu-diantes de grado 8° de la institución educativa INEM José Félix de Retrepo de la ciudad de Medellín a partir del diseño de una unidad didáctica basada en canciones con conte-nido político producto de las construcciones culturales propias.
Objetivos específicos desarrollados
– Se diseñó una unidad didáctica en Ciencias Sociales basada en dos canciones de contenido social político para identificar los aprendizajes de los estudiantes en relación con al tema de la democracia en Colombia como parte de los contenidos en Ciencias Sociales.
– Se interpretaron los cambios y las continuidades en el aprendizaje de los estudian-tes en relación a los temas abordados en ciencias sociales a través de la unidad didáctica diseñada con el uso de canciones con contenido político como instrumen-to de observación preliminar.
– Se valoró desde el paradigma cualitativo el material diseñado e implementado en la estrategia didáctica en las Ciencias Sociales basada en canciones de contenido político empleando el grupo focal y la encuesta como instrumentos de análisis.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este estudio se enmarcó en el paradigma cualitativo y se apoyó en la teoría funda-mentada como punto de partida para comprender las dinámicas que se suscitan en la escuela (Gago, 2007) y (Cuñat, 2007). Los datos que emergieron de la práctica nos per-mitieron construir relaciones, interpretaciones y comprender la realidad para establecer explicaciones inductivas y proyectarlas como posibles interpretaciones deductivas. En este sentido, el investigador (en este caso el profesor) estuvo “enganchado” en el contex-to educativo, y tuvo la posibilidad de leer las dinámicas que se desarrollaron en la escuela, y analizarlas desde el campo de la didáctica específica.
En esta investigación el maestro asumió un doble rol, primero como maestro, cuando realizó la intervención del orden pedagógico para orientar la enseñanza a sus estudian-tes y el segundo desde la investigación cuando asumió el rol de quien indaga los resul-tados del diseño curricular - didáctico pensado para modificar e innovar las prácticas en pro de mejorarlas.
INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN
Para la realización de esta investigación se emplearon tres instrumentos los cuales nos ayudaron a comprender los propósitos de nuestra investigación:
a) Análisis de documentos (diseño de una unidad didáctica).
La Didáctica de las Ciencias Sociales debería tener un papel relevante en su proceso de estructuración, planeación e implementación. Esto se debe a que muchas de las canciones que se escuchan en nuestra cotidianidad poseen un sustento ideológico que debe ser ana-lizado. Por lo que no debería dejarse pasar de largo ante los oídos impávidos de nuestros estudiantes, quienes tienden a consumir música en la etapa de formación escolar.
En este orden de ideas, se realizó un estudio preliminar sobre los aprendizajes en un grupo de jóvenes de grado octavo de educación básica secundaria, de la institución educativa INEM José Félix de Restrepo de la ciudad Medellín (empleando los conceptos continuidad y cambio para su análisis) en relación con el tema la Democracia en Colom-bia, basándonos en dos canciones que describen en forma general algunas problemáti-cas del país.
El estudio de la democracia como un problema relevante, no figura en los planes de estudio oficiales para grado octavo. Esto obedece a que los contenidos de este curso están orientados a evocar la historia de la democracia y la formalidad de algunos meca-nismos de participación democrática, finalizando con las revoluciones burguesas y otros contenidos eurocéntricos, dejando de lado el análisis de los problemas que en la socie-dad la colombiana se presentan.
En nuestro trabajo hemos elegido dos canciones para observar los efectos que puede tener las canciones en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, en la primera canción se analizó el problema del campesinado en Colombia y su relación con las fuerzas políticas y en la segunda canción se analizó el problema de la destitución del alcalde de Bogotá Gustavo Petro. De esta manera abordamos fragmentos de realidad que pudieron sensi-bilizar a nuestros estudiantes ante un mundo complejo el cual deberán enfrentar y que incide necesariamente en la forma como ellos asumirán su formación ciudadana.
Las canciones fueron elegidas intencionalmente por el profesor con el propósito de diseñar las actividades en torno a la estrategia y permitiera analizar las conceptualiza-ciones e interpretaconceptualiza-ciones que tienen los estudiantes sobre el tema a partir de las respues-tas emanadas de sus reflexiones.
PREGUNTA QUE SE PLANTEÓ EN LA INVESTIGACIÓN
¿De qué manera incide las estrategias didácticas diseñadas e implementadas a partir de canciones de contenido político en el cambio y la continuidad del aprendizaje en un grupo de estudiantes de grado 8° de la institución educativa INEM “José Félix de Restrepo”?
El Supuesto principal estudiado
El diseño de materiales y su implementación en la enseñanza de las ciencias sociales a partir de letras de canciones con contenido político ayudan a los estudiantes de la educación básica secundaria a comprender una realidad compleja que se deriva de los conflictos políticos y les permiten conceptualizar con más facilidad los contenidos socia-les porque estos provienen de la cultura.
FASE DE ELABORACIÓN
Selección de un grupo del grado octavo.
Búsqueda de canciones con contenidos sociales políticos relevantes en el grado octavo relacionadas con el tema la democracia en Colombia.
Diseño de la estrategia didáctica en Ciencias Sociales basada en dos canciones con contenidos sociales políticos relevantes para grado octavo.
FASE DE IMPLEMENTACIÓN
Implementación de la unidad didáctica en Ciencias Sociales durante 10 sesiones de clase aproximadamente.
Realización de un grupo focal con una muestra intencionada de los estudiantes participantes de la investigación.
Aplicación de un cuestionario a los estudiantes del grupo 8°4 para valorar la per-tinencia de la estrategia didáctica en sus aprendizajes.
FASE DE SISTEMATIZACIÓN
Comparación de los aprendizajes de los estudiantes durante el desarrollo de la unidad didáctica a partir de una muestra intencionada, antes y después de su implementación.
Valoración de la estrategia didáctica en las Ciencias Sociales con base en las can-ciones con contenidos sociales políticos relevantes
Socialización de resultados.
CONCLUSIONES
Sobre la pregunta de investigación y el supuesto principal
El análisis de los instrumentos aplicados durante esta investigación nos indicó que la estrategia didáctica apoyada en canciones con contenido político es una manera útil para que los estudiantes aprendieran los contenidos en este ámbito de las ciencias socia-les. La estrategia didáctica permitió acercar de manera sencilla temáticas relacionadas con el estudio de la política y propiciar que los contenidos se convirtieran en socialmen-te relevansocialmen-tes a una mayoría del grupo de estudiansocialmen-tes de grado 8°4 de la rama industrial de la institución educativa INEM José Félix de Restrepo”.
Los instrumentos aplicados para observar la innovación didáctica nos indicaron que existe un cambio en la mayoría de las interpretaciones de los estudiantes, mostrando una mayor elaboración en sus opiniones. Lo que nos indica que hubo un aprendizaje de los contenidos si comparamos los resultados iniciales y finales. Es de destacar que algu-nos estudiantes presentaron mayor conciencia frente a los problemas sociales relevan-tes, la estrategia didáctica facilitó que pudieran expresar sus opiniones frente a los b) Entrevistas (grupo focal con algunos estudiantes participantes).
c) Cuestionario (preguntas a los estudiantes sobre los aciertos de la implementación de la estrategia didáctica).
En esta investigación el profesor y los estudiantes interactuaron en los espacios cotidianos de la escuela. Los datos obtenidos en la intervención pedagógica realiza-da a partir de los escritos de los estudiantes nos han permitido vislumbrar los apren-dizajes. La entrevista a un grupo focal nos permitió profundizar en las conceptualizaciones en relación con los aprendizajes logrados a través de la imple-mentación de la unidad didáctica con el apoyo de letras de canciones. Finalmente el cuestionario tuvo como objetivo obtener información sobre la pertinencia de la estra-tegia implementada en el aula de clase y saber de primera mano la opinión de los estudiantes para hacer ajustes a la propuesta. Este trabajo intentó interpretar desde la práctica reflexiva (Pagés, 2012), (Pagés y Santisteban, 2014) los alcances de una metodología orientada a partir de dos canciones implementadas y el método comparativo.
La investigación se realizó con un grupo de estudiantes de grado octavo en una institución educativa oficial de la ciudad de Medellín – Colombia con el ánimo de establecer propuestas concretas que pudieran incidir en la formación ciudadana de nuestros escolares. La relación entre enseñanza-aprendizaje del conocimiento social y la que se estableció entre el profesor con los estudiantes, como objeto – sujeto del conocimiento, abrió la posibilidad de aportar nuevos conocimientos frente al uso de las canciones desde el campo metodológico de la didáctica de las ciencias sociales y su inclusión en el diseño curricular, partiendo de la practica reflexiva para tomar las decisiones necesarias para llevar a cabo un proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula de clase.
CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA
La muestra estuvo conformada por un grupo de 21 estudiantes de grado 8° de la Institución Educativa INEM José Félix de Restrepo de la rama de industrial (sección 4) de una población global del grado cercana a 750 estudiantes, distribuidos en 19 seccio-nes. Se ha elegido esta sección porque forma parte de los cursos asignados al profesor.
Con este grupo tiene 3 horas semanales, lo que permite realizar un proceso de observa-ción largo. La estrategia se implementó a través de una unidad didáctica con las cancio-nes de contenido político, seleccionadas por el profesor desde marzo hasta abril de 2014 en las clases regulares de Ciencias Sociales, (Martínez, 2011).
FASES DEL ESTUDIO
El desarrollo de la investigación se estructuró a partir de tres fases o momentos para definir el seguimiento y cumplimiento de los objetivos trazados en la pregunta.
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trabajar contenidos de las ciencias sociales de manera novedosa y les ha parecido más fácil. Los estudiantes plantearon la necesidad de incluir más canciones de diversos géne-ros y actividades lúdicas para poder reflexionar, además del el uso de las TIC´s para ampliar las posibilidades de la estrategia didáctica.
Recomendaciones
Dados los resultados de esta innovación didáctica emerge la necesidad de continuar esta investigación y estudiar los alcances desde el ámbito curricular y didáctico de esta propuesta en un futuro programa de la enseñanza de las ciencias sociales para estudian-tes de la básica secundaria. Allí observaríamos de qué manera incide esta innovación didáctica en el aprendizaje y la construcción del conocimiento social de los estudiantes en un tiempo más prolongado en un rango de edad que iría desde los 11 hasta los 17 años de edad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benejam, P y Pagés, J. (2004). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Líneas de Investigación de Didáctica de las Ciencias Sociales. I.CE. Universidad de Barcelona. Cuarta Edición. Barcelona: Editorial Horsori.
Cuñat Giménez, R. (2007). Aplicación de la teoría fundamentada (grounded theory) al estudio Del proceso de creación de empresas. Decisiones basadas en el conocimiento y en el papel social de la empresa: XX Congreso anual de AEDEM (Vol. 2, p. 44).
Gago, M. (2007). Um olhar acerca da multiperspectiva em História: ideas de alunos entre os 10 e os 14 anos. En M. A. Schmidt y T. M. F. Braga García (Org.), Perspectivas de Investigaçâo em Educaçâo Histórica (Vol. 1, p. 68-88). Curitiba: Ed. UTFPR.
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Martínez Zapata, I. A. (2011). La enseñanza de las ciencias sociales a través de una estrategia didáctica apoyada en las canciones para el nivel inferencial del pensamiento en estudiantes de educación secundaria. Tesis de Maestría. Universidad de Antioquia: Facultad de Educación.
Pagés, Joan. (2012). La formación del profesorado de historia y ciencias sociales para la práctica reflexiva. Nuevas dimensiones. Revista Electrónica de Didáctica de las Ciencias Sociales, 3. Chile.
Pagés, J. y Santisteban, A. (2014). Una mirada del pasado al futuro en la didáctica de las ciencias sociales.
Una mirada al pasado y un proyecto de futuro Investigación e innovación en didáctica de las cien-cias sociales. Barcelona: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Cien-cias Sociales. Universidad Autónoma de Barcelona.
contenidos tratados en clase. Muchos de los estudiantes participantes mostraron más interés sobre temas relacionados con la política en Colombia en relación con la demo-cracia, al emplearse la canción como una manera distinta de abordar los contenidos que tiende a ser un tema de adultos en vez ser de interés para los jóvenes entre 13 y 14 años.
Algunos estudiantes manifestaron poco interés durante la estrategia didáctica, sea por-que no entregaron las actividades o porpor-que participaron discretamente. Esto nos indica que la innovación didáctica es un apoyo para que el profesor sea autónomo en el diseño curricular pero debe diversificar sus actividades para facilitar la enseñanza en sus estu-diantes.
Hubo un cambio en los aprendizajes de la mayoría de los estudiantes incluyendo los estudiantes repitentes y aumentó el porcentaje de participación de quienes se abstuvie-ron de hacerlo en un principio en un 10%. Es necesario comprender que la disposición para aprender debe partir del estudiante pero el maestro ha de proporcionarle las posi-bilidades para que se acerque al conocimiento. En este sentido se debe continuar inda-gando de qué manera la estrategia didáctica a partir del uso de canciones con contenido político debe adecuarse para aquellos estudiantes que poseen menos disposición por aprender determinados contenidos.
Sobre el desarrollo de los objetivos
El diseño de la unidad didáctica a partir de canciones con contenido político ha per-mitido comprender que la elaboración de las actividades debe girar en torno la canción o canciones que traten un determinado tema y estas deben propiciar preguntas que conlleven a que el estudiante pueda expresar sus opiniones. Las actividades deben faci-litar en el estudiante la posibilidad de escuchar, leer e incluso ver la canción antes de desarrollar otras actividades, con el ánimo de llamar su atención y facilitar la posibili-dad de expresarse, trabajar en grupo y realizar algunas socializaciones donde el profe-sor pueda orientar las discusiones al igual que pueda ampliar la temática. En este orden de ideas, y al no estar incluidas las canciones habitualmente en el currículo prescrito, el profesor debe orientar permanente el trabajo con los estudiantes para evitar polarizacio-nes entre o prevención entre las directivas escolares o padres de familia.
La estrategia didáctica empleando canciones de contenido político no reemplaza los saberes sociales construidos. Los lleva a un nivel de comprensión al que pueden acceder los estudiantes para fortalecer en algunos casos conocimientos previos ya existentes y en otros para iniciarlos en la comprensión de estos contenidos. El cambio o la continui-dad de los aprendizajes de los estudiantes obedecen a que el profesor planea, diseña y ejecuta el currículo y existe la disposición para construir alternativas de enseñanza.
Los estudiantes, por su parte, se han motivado a aprender ya que la dinámica de trabajo les da más oportunidad de participar y expresar sus ideas, además de que el manejo de la información en la unidad didáctica es más precisa. Los estudiantes recono-cen el valor de la estrategia didáctica, ya que manifiestan su satisfacción de poder
INTRODUCCIÓN1
Hacer visibles en la historia enseñada las personas, los lugares y los temas ocultos en los libros de texto: este compromiso me ha estimulado a pensar que no basta introducir en la didáctica de la historia lo que el historiador inglés Edward Thompson bautizó en 1966 como “historia desde abajo”. No basta porque no es suficiente para modificar los procesos de formación histórica de los estudiantes. Me gustaría demostrar que se puede ir más allá de este horizonte y que es posible y beneficioso reivindicar la representación histórica de las historias producidas por personas anónimas o no poderosas, así como por la colectividad y por las masas, como más importantes que las historias de los prín-cipes y generales. Creo que gracias a la historia desde abajo es posible desbarajustar el paradigma de la historia general a enseñar que privilegia como fundamento imprescin-dible y prioritario del saber histórico la historia político-institucional y la historia de reyes y generales. Respecto a dicho paradigma, el resto de historias son secundarias y opciona-les o complementarias. Lo que quiero demostrar es precisamente que el conocimiento de las historias producidas por las masas anónimas es el conocimiento que puede promover un saber histórico adecuado para la compresión de la historia y del mundo actual.
Por lo tanto, mi razonamiento debe comenzar por el análisis del paradigma de la prioridad cognitiva de la historia político-institucional y de los poderosos, para después continuar examinando las ventajas y los límites de la historia desde abajo y terminar proponiendo un nuevo paradigma de la historia basado en el conocimiento de los pro-cesos de las grandes transformaciones del mundo y de la humanidad, todos los cuales han sido obra de masas anónimas.
EL PARADIGMA DE RENOUARD
La estructura de la historia general escolar se ha generado a lo largo de los siglos en rela-ción con las narraciones históricas que servían para formar los príncipes y los gobernantes.
Dicha estructura tiene su armazón en la historia político-institucional y en la reconstrucción
1 Traduccion de Alejandra Armendariz.