Esta aportación gira en torno a los materiales creados para trabajar de forma didácti-ca y a su vez lúdididácti-ca el período de la Edad Media dentro del único monasterio benedic-tino de Cataluña, cuyo nombre es Sant Pere de Casserres y está ubicado en un bello paraje situado a 90 kilómetros de Barcelona.
Los materiales están pensados para poder trabajar diferentes ámbitos (como explica-remos en este trabajo) y dirigidos concretamente a los alumnos de primero de eso. Han sido creados en soporte digital dentro de una página web (aun no operativa)1.
Antes de centrarme en explicar dicho material puede ser necesaria una breve descrip-ción de la ubicadescrip-ción y la historia del monasterio.
En la comarca de Osona (Barcelona) dentro del término de les Masies de Roda hay un monasterio benedictino llamado Sant Pere de Casserres2, ubicado en un desfiladero con el pantano de Sau a los pies del recinto. Es un monasterio del que ya se encuentran referencias de una iglesia existente en el siglo ix. Hay una leyenda que liga su origen a los vizcondes de Cardona, de los cuales se cuenta que tuvieron un hijo que ya hablaba a los tres días de nacer.
Les dijo que moriría pronto y que cuando esto sucediera le pusieran en un carro con una burra ciega y allí donde se parara debían construir un monasterio. Así, el enclave elegido fue donde se ubica el monasterio de Sant Pere de Casserres. Esta leyenda va ligada al infante San Nin. Se sabe que se iniciaron las obras de construcción del monasterio en el año 1006, y que la comunidad benedictina se instaló allí en el 1015. A partir del siglo xiv entró en deca-dencia y en 1572 por orden de Felipe ii de Castilla se secularizó. Los bienes pasaron a los jesuitas de Barcelona hasta 1767; años más tarde fue vendido a unos particulares que ya no se preocuparon de los edificios ni del culto religioso (aunque un párroco lo celebró hasta mediados del siglo xix). El abandono del lugar ocasionó graves desperfectos que hicieron que en el siglo xx la nave principal de la iglesia se derrumbara. En 1991 fue adquirido por el
1 Se calcula que será visitable a finales del mes de febrero de 2015. Consell Comarcal d’Osona. Sant Pere de Casserres. Un viatge en el temps. Consultado enero 2015, en http://descobreixcasserres.cat/
2 Pladevall, Antoni (2004). Sant Pere de Casserres o la presència de Cluny a Catalunya. Manlleu: Fundació Caixa de Manlleu, DL.
¿CÓMO TRABAJAR UN MONASTERIO BENEDICTINO
Joan Callarisa Mas ¿Cómo trabajar un monasterio benedictino utilizando las nuevas tecnologías? El ejemplo de Sant Pere de Casserres (Osona)
del aula9. Si se creaba un material aburrido, los alumnos ya acudirían con poca motiva-ción. Desde el principio se tuvo claro que no debía ser un material memorístico y repe-titivo; tenía que ser diferente. Debía reunir características didácticas y de aprendizaje a la vez. El objetivo era innovar en este material para poder trabajar el patrimonio de forma interesante y así, a la vez, dar a conocer a los alumnos las conexiones que hay entre pasado y presente10.
Los objetivos que nos planteamos debían ser claros y concisos. Optamos por tres objetivos generales que podían dividirse en diferentes subapartados. El primer objetivo que queríamos trabajar era que los niños supieran situarse en el entorno donde se ubica dicho monasterio. Este entorno a su vez nos permitía poder trabajar otro objetivo que era aprovechar todo el entorno del bello paraje para poder trabajar diferentes áreas (que detallaré más adelante). El otro objetivo que deseábamos trabajar era el funcionamiento interno de una orden monástica y todos los trabajos que se realizaban, que a su vez nos permitía conocer, trabajar e ubicar la etapa de la Edad Media.
Una vez teníamos los objetivos se decidió que para trabajarlos estarían agrupados en torno a tres partes, que es cómo se divide el material de trabajo didáctico. Este material se decidió que se ubicaría dentro de la página web para que los maestros o profesores lo utilizaran si lo consideraban oportuno.
La primera parte está pensada para trabajar en el aula y servirá de intro-ducción histórica al tema (Edad Media).
También trata la situación geográfica del monasterio y los objetivos giran en torno a su localización. Para poder tra-bajar toda esta parte decidimos crear un dossier de trabajo (Figura 1) con diferentes actividades de ubicación del paraje, de la época, etcétera, a partir de actividades utilizando las tac, el len-guaje, las matemáticas y, evidentemen-te, el área de conocimiento del medio.
9 Benejam, Pilar (2003). Los objetivos de las salidas. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Histo-ria, 36, 7-12.
10 Feliu, Maria y Hernández, F. Xavier (2011). El Trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y permite la observación objetiva y el desarrollo de métodos de anàlisi histórico. En 12 ideas clave. Enseñar y aprender historia (p. 83-97). Barcelona: Editorial Graó nº 16.
Consell Comarcal d’Osona, quien se encargó de su restauración a cargo del arquitecto Joan Albert Adell. La inauguración de la restauración fue el año 1998 y se abrió al público a par-tir de 2002. Actualmente es visitable y se hacen diferentes guiajes o actividades.3
Desde el Consell Comarcal d’Osona se quiso dinamizar didácticamente el lugar, debido al poco volumen de alumnado que acudía a visitarlo, tanto de la misma comarca como del resto del territorio catalán, aun teniendo una gran importancia histórica, tanto el monasterio como su enclave.
Hace un año (diciembre de 2013) se formó un grupo de trabajo, constituido por: una maestra de Educación Primaria, una profesora de Educación Secundaria y un profesor universitario, para poder pensar, crear y ejecutar un producto didáctico educativo. Se nos encargó la creación de un material pensado para alumnado de Ciclo Superior y para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Después de unos meses buscando información, pensando y creando propuestas, se decidió orientar el material en cuestión en dos líneas muy claras. La primera consistiría en trabajar a partir de una visión interdisciplinar4. Se pretendía tratar diferentes áreas que, desde el punto de vista docente, estaban conectadas con los materiales que se esta-ban creando. A partir del área de Sociales se trabajarían ciencias experimentales, mate-máticas, plástica, lenguaje, nuevas tecnologías y educación física.
La otra línea fue la creación de una página web, que debería ser educativa, didáctica y atractiva para el alumnado. Era necesario crear sin perder el ámbito educativo pero no hacer un material aburrido que desmotivase al alumnado en cuestión5. Para poder pen-sar qué tipo de página queríamos hicimos una búsqueda de páginas que hay en la red para poder desgranar qué nos sería más útil. Observamos que algunas páginas eran más de tipo lúdico6, otras eran de tipo didáctico7 y, en cambio, otras intentaban combinar los dos ámbitos8. Esta búsqueda nos sirvió para poder orientar las finalidades que quería-mos que tuviera el material.
Una de las finalidades que quería el grupo de trabajo era que los alumnos tuviesen muchas ganas de aprender; por ello se pretendió dar mucha importancia al trabajo fuera
3 Para saber más: Consell Comarcal d’Osona. Consultado el 13 de diciembre, en http://www.santperede-casserres.com.
4 VV.AA. (2010) Projectes interdisciplinaris (monográfico) Guix. Elements d’Acció Educativa, 368, 11-49. PO-ZUELOS, F. (2007): Trabajo por proyectos en el aula: Descripción, investigación y experiencias. Sevilla: Publicacio-nes MCEP.
5 Fontal, Olaia; Pérez, Sara y Marín, Sofía (2012). Materials didáctics per ensenyar el patrimoni. Entre el paper i el 2.0. Guix. Elements d’Acció Educativa, 81, 33-35. Vicent ,Naiara y Ibáñez, Álex (2012). El uso de las nuevas tecnologías y el patrimonio en el ámbito escolar. Aula. Innovación Educativa,208, 22-27.
6 Ver: Gloria Regni Games. Els regnes renaixements. Consultado 13 de diciembre, en http://www.elsreg-nes.com/.
7 Ver: Lavandero, Carmen (2005). Caballeros y Castillos, C.P. Poeta Juan Ochoa. Avilés. Consultado 13 de diciembre, en http://nea.educastur.princast.es/caballeros/gracias.htm o Biosca, Eloi (2010). Noves tecnolo-gies i didàctica del patrimoni. Consultado 13 de diciembre, en http://www.xtec.cat/~ebiosca/
8 Ver: Rovira, Josep Maria. Cabrera de Mar: Arqueologia i Patrimoni. Consultado 13 de diciembre, en http://www.cabrerademarpatrimoni.cat/mb_01.html.
Figura 1. Del dossier de trabajo previo a la visita al monasterio.
Figura 4. De los talleres.
Llegados a este punto, se creó otro grupo de trabajo con dos diseñadores y se empe-zaron a juntar las piezas educativas y didácticas, por un lado, y de diseño informático, por otro. En el ámbito educativo ya se habían creado los dossier, enfocados para trabajar antes de la visita al monasterio, durante y después. Por otro lado, junto a los diseñadores se preparó un material compuesto de imágenes, fotografías y vídeos con la finalidad de contextualizar la época y así poder situar al alumnado en relación al monasterio y sus funciones diversas. Este material en estos momentos se está acabando de realizar, pero está previsto que a finales de febrero de 2015 ya se encuentre operativo. Aun así pode-mos observar algunas de las pantallas que tendrá esta página web (Figuras 5, 6 y 7).
Figura 5. De la principal de la página web.
En la segunda parte se estudia el trayecto a seguir para llegar al monas-terio, al mismo tiempo que se trabaja la vegetación y la fauna del lugar. Por ello, los objetivos servirán para traba-jar el paisaje y su entorno inmediato.
Para este punto también se creó un dossier de trabajo (Figura 2) para poder descubrir esta fauna muy notable en el entorno (desde robledos hasta egra-gópilas). Aquí también se trabajan diferentes áreas como las tac, el len-guaje, las matemáticas y el conoci-miento del medio.
Finalmente, la tercera parte ayuda a descubrir las características arqui-tectónicas y artísticas del edificio, así como la vida monacal que tenía lugar allí en plena Edad Media. En esta parte del dossier de trabajo (Figura 3) se ve cómo funcionaba un monasterio por dentro. Así podemos trabajar el edificio en cuestión y ver qué función tenía cada parte, y entender el funcio-namiento interno de la vida monacal (oraciones, labores, entre otras). En este apartado también se trabajan las áreas como son las matemáticas, el área artística, las tac, lenguaje o cono-cimiento del medio.
Para complementar todo este mate-rial también se prepararon unos posi-bles talleres (Figura 4) para poder llevar a cabo dentro del mismo recinto del monasterio. Estos talleres permi-ten trabajar diferentes temáticas que van desde como cultivar hierbas en un huerto, a la creación de velas, un taller de escritura o la observación de come-tas y estrellas.
Figura 2. Del dossier de trabajo previo a la visita al monasterio.
Figura 3. Del dossier de trabajo previo a la visita al monasterio.
Joan Callarisa Mas ¿Cómo trabajar un monasterio benedictino utilizando las nuevas tecnologías? El ejemplo de Sant Pere de Casserres (Osona)
BIBLIOGRAFIA
Batlle, C. (1988). Història de Catalunya.L’expansió Baixmedieval, segles XIII-XV. Barcelona: Edicions 62, volumen 3.
Salrach, J. Mª. (1987). Història de Catalunya. El procés de feudalització, segles III-XII. Barcelona: Edi-cions 62, volumen 2.
VV.AA. (1984). Catalunya romànica. Volum II. Barcelona: Enciclopèdia Catalana.
VV.AA. (2008). Història il·lustrada de Catalunya: per a petits i grans. De la prehistòria a Jaume I .Volum I. Barcelona: Edicions 62.
VV.AA. (2008). Història il·lustrada de Catalunya: per a petits i grans. De Pere, el Gran, a 1714. Volum II. Barcelona: Edicions 62.
Figura 6. Del mapa interactivo dónde se observan las diferentes partes del monasterio.
Figura 7. Del apartado dónde se ubicaran los materiales didácticos para trabajar con los escolares.
Todo este material ya se ha planteado de trabajar con diferentes escuelas de la comar-ca de Osona. En estos momentos ya se ha hablado con un mínimo de dos escuelas e un instituto que están interesados en trabajar en dicho material para el curso 2015-2016.
Para concluir resulta interesante comentar que durante todo el proceso de trabajo se ha podido observar la potencialidad de tratar la Edad Media, tema que tiene muchas posibi-lidades y entusiasma al público educativo. Pero también se ha podido comprobar que muchos de los materiales existentes, si bien son considerados educativos, no dejan de ser memorísticos. El objetivo final del equipo de trabajo ha sido juntar material educativo y didáctico a la vez, pero que fuera el máximo de motivador para los alumnos. Así, aprove-chando un enclave tan bonito como el de Sant Pere de Casseres y con la creación de dicho material nos permita enseñar de forma lúdica pero sin perder el rigor educativo necesario.
PRESENTACIÓN Y ENCUADRE CONCEPTUAL
En este trabajo se analiza una experiencia educativa que propuso reflexionar a un grupo de jóvenes de quince años de una escuela secundaria argentina sobre los invisi-bles/olvidados de la historia reciente. Estuvo animado en primer lugar por una convic-ción personal respecto de la importancia de incorporar temáticas del presente en el aula de manera efectiva (si bien están previstas en el curriculum no suelen darse con la excu-sa de que el tiempo no alcanza para tratar todos los contenidos) y la necesidad de conec-tarla con los procesos más actuales. Como indica Paula González, estas decisiones dependen en gran medida de los docentes y están condicionadas por las tradiciones escolares y los diferentes contextos institucionales (González, 2008). En tal sentido se contó con la amplia libertad que otorgó la coordinación del área de profesores de Cien-cias Sociales.
En segundo lugar, se propuso un encuadre en algunos conceptos claves de los “futu-re studies” llevados a cabo por ingleses y australianos desde los años sesenta, pero sobre todo en los aportes más próximos de investigadores españoles en los que se des-tacan los de la Universidad Autónoma de Barcelona. Las imágenes sobre el futuro no suelen discutirse en la escuela desaprovechando el potencial de predisposición a la acción social que en alguna medida tienen los alumnos (Anguera Cerarols y Santiste-ban Fernández, 2012, p. 2013). Dichas imágenes se corresponden con la siguiente tipo-logía de actitudes personales que, por cierto, se mezclan en situaciones reales: “a) la persona continuista, que considera que, más o menos, todo continuará igual en su vida y en su entorno; b) la pesimista, que dibuja una línea descendente en la historia indivi-dual y colectiva; c) la tecnológica, que pone toda la esperanza en la ciencia y la tecno-logía; d) la transformadora, que tiene pensamiento crítico y se siente comprometida con el cambio social.” (Santisteban Fernández, 2010, p. 43) Resulta también muy poten-te indagar las representaciones que las suspoten-tentan poten-teniendo en cuenta la poten-temporalidad