Apresentação do estudo

1.4.1 Questões de investigação e objetivos

Por forma a tentar dar resposta ao problema exposto, delineou-se um plano de trabalhos orientado por três questões de investigação, às quais procurámos dar resposta:

Q1: Quais são os aspetos de um objeto de aprendizagem possíveis de especificar usando um editor gráfico para efeitos de planeamento didático?

Q2: Quais são os principais aspetos determinantes no processo de conversão da especificação usando a linguagem IMS-LD em objetos de aprendizagem na plataforma LMS?

Q3: Que potencialidades na concetualização e operacionalização do planeamento didático pode trazer o uso das linguagens de modelação?

Na procura pelas respostas às questões de investigação delineadas definimos como objetivo do estudo:

Fomentar o apoio à diversidade e inovação pedagógica através do uso das linguagens de modelação com expressividade suficiente na representação dos

objetos de aprendizagem, para o planeamento didático em e-learning no ensino superior.

Este objetivo subdivide-se em três objetivos específicos, que vão ao encontro das questões de investigação, e que norteiam o estudo levado a cabo:

1) Conhecer as potencialidades da linguagem de especificação IMS-LD enquanto possível ferramenta de planeamento didático em e-learning;

2) Analisar o processo de conversão da especificação do planeamento, usando a linguagem IMS-LD, num objeto de aprendizagem na plataforma LMS;

3) Identificar que mais-valias, se existirem, trazem as linguagens de modelação para o processo de planeamento didático em e-learning.

Cada uma das questões de investigação formuladas acima conduziu à realização de trabalho empírico específico com o editor, o qual apresentamos à frente, no Capítulo III, relativo ao desenho do estudo e metodologia de investigação.

1.4.2 Implementação do estudo

A investigação desenvolvida teve como ponto de partida a Universidade de Trás-os- Montes e Alto Douro, em Vila Real. A investigadora encontrava-se aqui a desenvolver trabalho de consultoria junto a docentes da instituição para a disseminação da adoção das novas tecnologias nas práticas pedagógicas (Cruz, Maia, Barroso, Pessoa & Morgado, 2011; Maia, Cruz, Barroso, Pessoa & Morgado, 2011; Pedrosa et al., 2012). O trabalho era dedicado ao apoio a docentes do ensino superior, de diversas áreas do conhecimento, na inclusão das novas tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem, e conduziu à identificação do problema, que se tornou o problema de investigação ao qual se encontra subordinada a presente investigação.

Numa primeira fase, a Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro surgiu como possível contexto de desenvolvimento do estudo, dado o contexto privilegiado da relação da investigadora com elementos do corpo docente.

Contudo, sendo esta uma universidade onde a adoção do e-learning se encontra numa fase inicial, não acontecendo de forma massiva e generalizada, houve a necessidade de alargar o contexto de recolha de espécimes de objetos de aprendizagem, para o desenvolvimento do trabalho empírico no âmbito do estudo. Assim, optou-se por estabelecer

contacto com docentes da Universidade Aberta de Portugal, aquela que garantia à partida um leque amostral variado, dado o facto de ser uma instituição que, por natureza, adota o e- learning como prática educativa predominante.

Dada a variedade de áreas científicas lecionadas em ambas as instituições, foi necessário restringir a recolha de espécimes a apenas uma área, de modo a conseguir alguma congruência na forma de concetualizar o ensino e nos métodos e estratégias adotadas pelos docentes, eliminando assim variáveis que influenciam diretamente a conceção, o desenvolvimento e a implementação dos objetos de aprendizagem. Uma vez que os contactos de que a investigadora dispunha em maior abundância na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro são da área das ciências e engenharias, e o mesmo acontecia com os contactos pré-estabelecidos na Universidade Aberta, optou-se por focar a recolha de dados nesta área do conhecimento.

Face à necessidade de uma melhor caracterização do contexto e sustentação do problema de investigação, foram estabelecidos contactos com docentes de diferentes instituições de ensino superior em Portugal (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Universidade de Coimbra, Universidade de Lisboa e Universidade Aberta), para a caracterização do processo de planeamento por eles efetuado e para o conhecimento da (in)existência de modelos pedagógicos, métodos e instrumentos de planeamento adequados à realidade do e-learning, adotados institucionalmente. A esta etapa do estudo demos a designação de Etapa 0, e será desta forma que em diante nos referiremos à mesma.

A componente empírica da investigação desenvolvida centrou-se na realização de trabalho com o CADMOS, editor gráfico que tem por base a linguagem de especificação IMS- LD, por ser uma ferramenta de autoria com interface gráfica e por ser o único que se encontra diretamente interligado com o LMS Moodle, uma das plataformas de ensino e de aprendizagem mais utilizadas em educação (Katsamani & Retalis, 2011; 2012 2013; Boloudakis, Katsamani, Retalis & Georgiakakis, 2012; Prado, Brandão & Brandão, 2014).

Com os espécimes de objeto de aprendizagem recolhidos foram simulados diversos casos de uso da ferramenta pela investigadora, para identificação de potencialidades e limitações desta no planeamento e na operacionalização dos objetos no LMS. O trabalho realizado constituiu a primeira etapa (Etapa I) do estudo desenvolvido, com vista aos objectivos do estudo: 1) Conhecer as potencialidades da linguagem de especificação IMS-LD enquanto possível ferramenta de planeamento didático em e-learning; e 2) Analisar o processo de conversão da especificação do planeamento, usando a linguagem IMS-LD, num objeto de aprendizagem na plataforma LMS.

A segunda etapa (Etapa II) de trabalho empírico com o editor, centrou-se no uso do CADMOS pelos docentes participantes no estudo, tendo como foco o terceiro objectivo de investigação: 3) Identificar que mais-valias, se existirem, trazem as linguagens de modelação para o processo de planeamento didático em e-learning.

O trabalho desenvolvido sustentou-se nos princípios do paradigma interpretativo, com recurso a dois métodos de investigação. Empregaram-se os princípios do método Design Science Research e do método Investigação-Ação.

Em Design Science Research, a resolução de problemas processa-se através da criação de ideias, práticas ou técnicas inovadoras, na busca pela extensão dos limites do conhecimento. A compreensão do domínio do problema identificado e da sua solução é vista como instrumento para a criação do novo artefacto (Hevner, 2007; Hevner, 2010).

O método de Investigação-Ação (Lewin, 1946) surge no presente trabalho como instrumento do Design Science Research, na formalização dos meta-artefactos 3 - Propostas de melhorias ao CADMOS - e 4 - Formas de uso do CADMOS para (re)concetualizar o planeamento. O trabalho desenvolvido no segundo ciclo de Design, e coincidente com a Etapa II do estudo, cuja intenção era conhecer e compreender as formas de uso do editor por docentes, para planear dinâmicas educativas em e-learning, contou com a colaboração dos participantes na investigação, numa ação contextualizada, delineada á priorí, sustentada no problema de investigação, assumindo os contornos de um ciclo de Investigação-Ação.

Os dados resultantes das diferentes etapas do estudo foram recolhidos com recurso a técnicas e métodos de investigação de cariz qualitativo, nomeadamente a observação participante, a entrevista e a recolha documental, os quais foram posteriormente analisados segundo a técnica de análise de conteúdo proposta por Amado (2014). Na Etapa 0 foram aplicadas entrevistas aos docentes de diferentes universidades, para caracterização do problema de investigação no panorama educativo nacional, tendo sido gravado o áudio da aplicação das mesmas. Na Etapa I, o trabalho realizado foi desenvolvido pela investigadora, através do uso do CADMOS para modelação de objectos de aprendizagem. Os resultados do exercício realizado foram gravados no próprio editor, sendo passíveis de ser consultados e reutilizados. Na Etapa II, os dados assumem diferentes formatos: registos de observação participante da investigadora, gravação áudio de toda a dinâmica e gravação de tela dos computadores usados pelos participantes para o exercício de manuseamento do CADMOS, bem como gravações áudio das entrevistas realizadas após as sessões de trabalho.

A análise de conteúdo das diferentes entrevistas realizadas ao longo do estudo encontra-se disponível no fim do documento, na secção Anexos, e os registos provenientes

da recolha documental são apresentados no Capítulo IV - Resultados, tal como as notas de observação participante.

Adiante detalharemos os métodos e instrumentos utilizados, justificando as escolhas tomadas que conduziram ao resultado alcançado.