Fase II – Exploração do CADMOS como ferramenta de planeamento

Tendo por base o problema que originou este estudo, o facto de os docentes do ensino superior não executarem um planeamento dos objetos de aprendizagem, prosseguiu-se o trabalho com um segundo momento de revisão de literatura, desta vez dedicada ao planeamento. Era necessário conhecer, compreender e descrever este processo, identificando os aspetos que o caracterizam e definem. Desta pesquisa bibliográfica resultaram os conhecimentos instanciados no enquadramento teórico deste documento, na secção 2.5, subordinada ao tema do planeamento, os quais se podem sintetizar da seguinte forma:

▪ Cada sistema educativo é caracterizado por diferentes contextos, currículos, metas e objetivos de aprendizagem, e ainda por diferentes tipos de sistemas e estratégias de avaliação;

▪ Conceber e planear em educação são processos com grande impacto sobre o sucesso da aprendizagem dos alunos (Harden & Crosby, 2000);

▪ Quando se fazem planeamentos delineiam-se os objetivos a atingir e desenha-se todo o processo para alcançar esses objetivos (Harden & Crosby, 2000; Shumway, 2001), ponderando-se todas as possibilidades, ferramentas e recursos de suporte;

▪ Planear permite avaliar o processo antes de o executar, mas também durante e após a execução, e permite ajustá-lo de modo a potenciar o seu sucesso;

▪ O aparecimento e integração das TIC na educação, conduziu a novos elementos da situação de aprendizagem, que necessitam ser considerados e planeados com antecedência;

▪ Os processos educativos devem ter em conta as características dos alunos, tendo como foco auxiliá-los na construção de novos conhecimentos (Klasnja-Milcevic et al., 2011);

▪ Quando se faz o planeamento de um curso em e-learning, os objetos de aprendizagem que o constituem podem apresentar inúmeras configurações, que resultam de múltiplas combinações de ferramentas e recursos educacionais e tecnológicos; ▪ São as condições do quotidiano, as necessidades dos alunos e o tipo de

aprendizagem pretendidas que definem a melhor tecnologia e metodologia a ser utilizada para alcançar os objetivos pretendidos;

▪ O planeamento de um objeto de aprendizagem deve considerar todas as instâncias fundamentais que o definem, como objetivos, tarefas e sequência de tarefas, recursos, avaliação, papel do professor e papel do aluno em cada tarefa, interação entre participantes e suporte ao aluno.

O trabalho desenvolvido nesta segunda fase de trabalho empírico teve como objetivo: Conhecer a possibilidade de planear um objeto de aprendizagem e de reconfigurar e (re)concetualizar o planeamento no CADMOS.

Esta Fase II da Etapa I do estudo dividiu-se em três momentos essenciais, sendo que os dois primeiros coincidem com os momentos instanciados na fase anterior do estudo. Cada momento prendia-se com uma tarefa especifica:

Momento 1 – Especificação do objeto de aprendizagem original no CADMOS, partindo da sua representação no Moodle.

O trabalho efetuado na Fase I oferecia-nos já algumas conclusões relativas a limitações na operacionalização do produto de especificação do objeto de aprendizagem na plataforma Moodle. No entanto, o que pretendemos é aferir as capacidades do CADMOS para a

execução de planeamentos, verificando se o resultado da especificação pode servir como forma de visualização entendível do planeamento do objeto de aprendizagem.

Momento 2 – Reconfiguração do planeamento

Depois de especificado o objeto de aprendizagem, procedemos à reconfiguração da especificação incluindo algumas variações e efetuando alterações nas tarefas, na dinâmica de trabalho e no processo de aprendizagem. Mantivemos inalteráveis os recursos previstos no objeto original, no sentido de aferir se com os mesmos recursos era possível elaborar um planeamento de um objeto de aprendizagem diferente do primeiro, quer em termos estruturais e dinâmicos, quer em termos didáticos.

Momento 3 – Reconcetualização do planeamento

Após a reconfiguração do planeamento especificado no CADMOS é necessário verificar e analisar quais a diferenças concetuais resultantes desse processo, avaliando se as mesmas retiram ou não sentido ao objeto de aprendizagem. Isto é, é necessário proceder a um exercício de reconcetualização do planeamento, o que obriga a um retorno ao Momento 2, caso seja necessário introduzir alterações (reconfigurações) no planeamento do objeto, de forma a que este faça sentido e tenha significado didático.

Dando início ao trabalho empírico, começámos por efetuar a especificação do objeto de aprendizagem original, no CADMOS. Especificámos os dois primeiros tópicos representados no Moodle de uma unidade curricular do curso de Informática, que correspondem, respetivamente, à primeira, segunda e terceira semana de trabalho do aluno.

A modelação foi feita com base numa análise cuidadosa da estruturação do objeto no Moodle, complementada com a informação patente no documento orientador da disciplina, que contém o planeamento, em forma descritiva, dos processos de ensino e de aprendizagem, incluindo o que sustenta esta tarefa.

Como se pode observar na Figura 31, o objeto de aprendizagem é composto por várias tarefas e recursos:

1) Dois recursos em forma de fórum estão disponíveis no decorrer de todo o curso, os fóruns “Notícias e “Fórum de ajuda e dúvidas”.

2) no primeiro tópico, correspondente à primeira semana de trabalho, os alunos tinham um recurso de suporte em formato de vídeo para visualização;

3) solicita-se que cada aluno faça uma breve apresentação pessoal no fórum "Apresentações individuais";

4) o documento orientador do curso é partilhado e os alunos devem consultá-lo e manifestar-se de acordo ou propor alterações no "Fórum do documento orientador" (documento de orientação do fórum).

No tópico 2, referindo-se às semanas 2 e 3 do trabalho dos alunos, o tema é o HTML e o XHTML:

5) vários recursos de apoio são disponibilizados em texto e formato hipertexto para leitura e apoio à resolução de tarefas pelos alunos;

6) há uma wiki onde cada aluno deve criar a sua própria página e partilhar as ações realizadas para completar a tarefa "Registo de HTTP com HttpFox" e os resultados obtidos;

7) cada aluno deve usar o "Fórum da atividade de registo de HTTP” para debater sobre as ideias e métodos postos em prática na realização da tarefa e as dificuldades sentidas, ou outros aspetos considerados relevantes;

8) os alunos também devem participar da discussão de temas relacionados com o tema em estudo, lançados pelo professor num fórum dedicado - "Blogue-fórum sobre HTML/XHTML".

Podemos afirmar que o primeiro tópico não está diretamente relacionado com o processo de ensino e de aprendizagem. No tópico 2, em que se dá inicio ao ensino e aprendizagem, verifica-se um encadeamento entre as diferentes tarefas, numa estratégia de ensino de estudo de caso aliada à estratégia de discussão em grupo (ponto 8 da lista de tarefas atrás apresentada).

Tal como foi já dito, assumimos como ponto inalterável na especificação os recursos de aprendizagem originalmente projetados e disponibilizados pelo docente para as tarefas criadas. Iniciámos os Momentos 2 e 3 do plano de trabalho traçado, descrito atrás, elaborando duas novas especificações, com base em duas estratégias de ensino frequentemente usadas na área das ciências naturais e engenharias (dado ser este o contexto do objeto em uso) e diferentes daquela que está implícita no objeto de aprendizagem original: o Trabalho em Pares e a Aprendizagem Baseada em Problemas. A reconfiguração executada contou também com algumas mudanças na dinâmica das tarefas.

Figura 31: Objeto de aprendizagem original representado no Moodle.

Momento 1 – Especificação do objeto de aprendizagem no CADMOS, partindo da sua