As actividades no agrupamento

À semelhança do primeiro ano do programa, em 2004/05 também dispomos de fichas actualizadas de caracterização das escolas (Anexos 99 a 103).

A análise dessas fichas permite-nos perceber que o agrupamento dispõe de 15 professores (10 dos quais com turma atribuída), o que significa um acréscimo de dois docentes face ao ano lectivo de 2002/03.

Distribuição etária dos professores 20 a 24 anos 80% 25 a 34 anos 13% 35 a 45 anos 7%

Gráfico 15 – Distribuição etária dos professores do agrupamento de Canha e Santo Isidro, em 2004/05.

O corpo docente mantém como característica predominante a juventude, com cerca de 80% dos professores na faixa etária dos 20 aos 24 anos.

Quando questionados sobre as suas competências de utilização das TIC, todos afirmaram que as utilizavam com os seus alunos.

Distribuição dos alunos por anos de escolaridade 2º ano 30% 3º ano 22% 4º ano 26% 1º ano 22%

Gráfico 16 – Distribuição dos alunos do Agrupamento de Canha e Santo Isidro, por anos de escolaridade, em 2004/05.

Os dados recolhidos sobre a população escolar indicam que existiam, no agrupamento, em 2004/05, 186 alunos, o que significa um acréscimo de 16 alunos face a 2002/03. A distribuição dos alunos pelos anos de escolaridade, representada no gráfico ao lado, mostra algum equilíbrio.

As caracterizações das escolas não reflectem alterações no que se relaciona com os equipamentos disponíveis, mas são reportadas expectativas de chegada de novos computadores a colocar nas EB1 de Faias, de Foros do Trapo e de Taipadas.

A equipa de monitores que acompanhou o agrupamento de Canha e Santo Isidro, durante o ano lectivo de 2004/05, foi constituída por elementos diferentes daqueles que a compunham nos anos anteriores. A equipa foi constituída por dois ex-alunos das ESE: um deles era um professor com turma na EB1 de Foros do Trapo, e já com alguns anos de experiência; o outro mais jovem, ainda sem experiência lectiva. A sugestão de incluir na equipa um professor a leccionar em Foros do Trapo veio da gestão do agrupamento, que conhecia já as características do professor, e que considerou ter condições para dinamizar uma comunidade interna de professores. Este monitor ficou ainda com a responsabilidade de coordenar, em articulação com os professores, a publicação de trabalhos de alunos nas páginas das escolas. O segundo monitor teve como responsabilidade o acompanhamento dos alunos, em articulação com os respectivos professores, para desenvolvimento de trabalho no âmbito das competências básicas em TIC.

Os relatórios de visita (Anexo 104) reflectem que todas as escolas foram visitadas por ambos os monitores, com excepção da EB1 de Foros do Trapo. Um dos monitores, professor naquela escola, trabalhou junto dos professores e dos alunos. Os relatórios referentes a este ano lectivo são mais sucintos do que os dos anos anteriores, pelo que não nos permitem uma análise tão detalhada. Esta alteração pode ser justificada pela mudança da equipa e pelo

Universidade de Aveiro 2006

Internet@EB1 – Estudo de Impacte num agrupamento de Setúbal

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novo modelo de relatório que, possuindo maior detalhe sobre dados quantitativos, poderá ter inibido a descrição mais detalhada dos acontecimentos.

Nos relatórios de visita são nomeados nove professores com intervenção directa nas actividades do programa, mas encontrámos também referências `presença de educadores de infância. Estas indicações fazem-nos perspectivar que, à semelhança de anos anteriores, houve uma adesão significativa dos professores ao programa, durante este ano lectivo. Em cada uma das escolas foram registadas três visitas relacionadas com a actualização da página da escola, efectuadas em horário pós-laboral e, em todas, verifica-se uma mesma organização de trabalho: uma sessão inicial para análise da página já publicada, com alguma formação em FrontPage, seguida da tomada de decisão sobre a estrutura da página para esse ano e sobre as temáticas a publicar. As professoras envolvidas ficaram com a responsabilidade de seleccionar os trabalhos a publicar e de os produzir em formato digital. Nas segunda e terceira sessões houve trabalho directo com os programas de manipulação de imagem, de construção das páginas e da respectiva publicação. Em todas as escolas existem, pelo menos, duas sessões que incluem actividades relacionadas com publicação de páginas. A concisão que os relatórios de visitas espelham não nos permitem concluir se houve envolvimento directo dos professores nas actividades conducentes à construção e publicação das páginas.

As actividades de sala de aula descritas nos relatórios de visita dão-nos a percepção de que foram realizadas fundamentalmente com alunos, havendo também referência à presença do professor e de alguma relação com as tarefas em curso: “Os alunos dos 3º e 4º anos estiveram a realizar trabalho de Internet (pesquisa, navegação, e-mail) e a efectuar um texto para o projecto curricular de turma” (Anexo 104:19).

Esta relação entre as actividades dos alunos e a dinâmica de sala de aula pode ter sido facilitada pelo facto do computador se encontrar na sala de aula.

O trabalho desenvolvido incluiu os alunos dos terceiros e quartos anos, mas existem também referências a alunos dos primeiros e segundos anos.

Estiveram presentes os alunos do 3º e 4º ano numa fase inicial, e posteriormente os alunos do 1º e 2º. Com os primeiros efectuou-se uma preparação para a realização do DCB. Para tal efectuaram-se mini tarefas em que os alunos iam efectuando exercícios semelhantes aos contidos no exame. A turma foi dividida em grupos para uma melhor organização.

Com os alunos do 1º e 2º ano efectuou-se trabalho ao nível da visualização de sítios didácticos apropriados para este escalão etário, como por exemplo o Sítio dos Miúdos e o Sótão da Inês (Anexo 104:17).

O facto de haver turmas de vários anos pode ter facilitado este trabalho com todos os alunos, e pode também ter provocado a necessidade de não excluir destas actividades os alunos dos primeiros anos.

Numa das visitas realizadas à EB1 de Foros do Trapo verifica-se que:

Os alunos do 3.º ano estiveram a construir uma página para a sua turma, para colocar na página da escola. A página contém textos, jogos e notícias de desporto. Os alunos do 4.º

ano preferiram navegar na Internet uma vez que estão a realizar um trabalho na sala e procuraram informação sobre esse assunto (Anexo 104:13).

Esta descrição permite perceber que houve actividades diversificadas na sala de aula, de acordo com as actividades em curso e planeadas pelo professor da turma. Parece ser possível concluir que há já a consciência de que a Internet é um recurso que pode ser utilizado para melhorar as aprendizagens dos alunos. É ainda interessante observar que são os alunos a construir uma página da sua turma o que parece indiciar o reconhecimento de que os materiais produzidos pelos alunos podem ser construídos e publicados por eles, remetendo-os para uma responsabilização acrescida pelos materiais que produzem.

Apesar do trabalho directo que os monitores efectuaram com alunos, no sentido da aquisição das competências básicas em TIC, observa-se, por consulta de UMIC (2002) que, no agrupamento, foram emitidos 18 diplomas a alunos. O trabalho relatado criava expectativas de que este número fosse mais elevado, pois no agrupamento existiam 43 alunos de 4º ano e 37 alunos de 3º ano, num total de 80 alunos.