Características dos objetos de aprendizagem

De acordo com Longmire ([2000?]), os objetos de aprendizagem possuem características que buscam resolver diversos problemas existentes atualmente quanto ao armazenamento e à distribuição de conteúdos educacionais por meios digitais. A dificuldade reside em encontrar e organizar esses materiais conforme o tema abordado, a atualização em relação à ciência à qual está vinculado, ao nível de ensino6 do estudante e ao tipo de mídia.

5 _{Observou-se que alguns autores referem-se ao tamanho de um objeto de aprendizagem como granularidade ou} granulidade.

6 _{Nesta pesquisa, a expressão “nível de ensino” refere-se a uma etapa da vida acadêmica: ensino fundamental,} séries iniciais e finais, Ensino Médio e Profissionalizante, e Ensino Superior. Portanto, a referida expressão não está relacionada aos níveis de desenvolvimento real e potencial dos estudantes.

Segundo Bettio e Martins (2002), essas características dos objetos de aprendizagem estão relacionadas a:

a) flexibilidade: os objetos de aprendizagem são desenvolvidos com o propósito de

abordar uma parte do conteúdo educacional proposto para uma disciplina e de forma a terem início, meio e fim. Flexíveis desde a sua concepção, podem ser reutilizados em diferentes momentos e/ou contextos do processo de ensino- aprendizagem sem ou com a necessidade de adequações. Esta característica de reutilização evidencia as vantagens de se desenvolver um objeto de aprendizagem. Segundo Tarouco et al., “a reutilização de objetos educacionais, assim, como a sua adequação e modificação por professores possibilitam que um mesmo material possa ser utilizado em diversos contextos, podendo estar adequado aos interesses, necessidades e especificidades referente a cada novo grupo de alunos”. (2004, p. 7); b) customização: como cada objeto de aprendizagem é desenvolvido para ser utilizado

de modo independente, ou seja, sem a necessidade de utilização de outros objetos de aprendizagem, cada entidade educacional, curso, disciplina, professor e estudante poderá utilizar-se desse recurso da forma que lhe for mais conveniente, isoladamente ou combinado a outros objetos de aprendizagem, e no momento mais apropriado;

c) interoperabilidade: a definição de um padrão para armazenamento e distribuição

dos objetos de aprendizagem destaca mais uma vantagem deste modelo: a interoperabilidade, ou seja, esses recursos são desenvolvidos de modo a serem utilizados em qualquer plataforma computacional de ensino em todo o mundo. Explicam Sá Filho e Machado:

Objetos de aprendizagem devem ser projetados para serem úteis sem causar problemas de atualização de hardware ou de software. Devem seguir os padrões já consolidados e amplamente conhecidos e usados para não causar dificuldades ao usuário. Idealmente, são criados para uso independente de plataforma, navegador de Internet ou software, e maximizado para uso em ambiente web. (2003, p. 4).

d) valorização do conhecimento: a partir do momento em que um objeto de

aprendizagem pode ser reutilizado em diferentes momentos e/ou contextos do processo de ensino-aprendizagem, a abordagem do conteúdo educacional é

melhorada e a consolidação do modelo de objetos de aprendizagem cresce espontaneamente;

e) procura e localização: um objeto de aprendizagem pode ser descrito em vários

itens: título, autor, data de criação, identificação da ciência à qual está vinculado, conteúdo educacional abordado, palavras-chave, objetivos a serem alcançados com a sua utilização, nível de ensino do estudante, conhecimentos prévios necessários, tipo de mídia (texto, imagem, áudio, vídeo, etc.), entre outros. A organização desses itens num modelo denominado “metadados” permite que os objetos de aprendizagem sejam armazenados num banco de dados (repositórios) e, posteriormente, localizados por meio de uma procura (pesquisa) sobre os itens descritos. A padronização de um modelo de descrição desses recursos educacionais digitais facilita a sua procura e localização em qualquer banco de dados que esteja disponível. A ideia é que professores e estudantes possam encontrar os objetos de aprendizagem com facilidade e de acordo com as suas necessidades de conhecimento. O uso de repositórios de objetos de aprendizagem nos quais esses recursos educacionais digitais estejam devidamente identificados e catalogados permite que sejam compartilhados com qualquer sujeito que tenha acesso à internet, em qualquer parte do mundo e, ainda, sejam utilizados em mais de um momento e/ou contexto de aprendizagem e para objetivos diversos. Manter os objetos de aprendizagem num repositório tem como fim favorecer: a reutilização, ou seja, a utilização em diferentes momentos e/ou contextos de aprendizagem; a acessibilidade, que representa a possibilidade de utilizar os objetos de aprendizagem remotamente, por meio da internet; a interoperabilidade, que consiste na possibilidade de utilização dos objetos de aprendizagem em diferentes plataformas computacionais; e, relacionada à interoperabilidade, a durabilidade, que representa a possibilidade de uso do objeto de aprendizagem em diferentes plataformas computacionais, sem a necessidade de reprogramá-lo. Sá Filho e Machado explicam:

Objetos podem ser armazenados em banco de dados, que também são conhecidos como repositórios. Essa característica tem um particular benefício em termos de recuperação. Os repositórios asseguram que o usuário pode encontrar conteúdos com padrões em termos de nível, qualidade e formato. Repositórios educacionais podem permitir uma recuperação mais fácil e mais precisa que o uso de utilitários de busca. (2003, p. 4).

f) facilidade de atualização: ao considerar que um objeto de aprendizagem pode ser

armazenado num banco de dados, a partir do qual é localizado e recuperado, sendo alterado ou melhorado, a sua atualização é realizada somente no banco de dados no qual está armazenado, e todos aqueles que se utilizam desse banco de dados terão acesso à versão mais atual do recurso.

Todas essas características são relevantes, contudo é preciso ressaltar que o desenvolvimento e a utilização de um objeto de aprendizagem precisam ter como foco a definição e o alcance de objetivos pedagógicos, os quais devem estar claros tanto para o professor que aplica este recurso quanto para o estudante que o utiliza.