PARTE II – Vamos “ver” magnetismo
DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO
1. Caracterização das actividades realizadas 2 Reacção dos alunos à realização dos TP
2.3.1 Categoria de conteúdo 1: Caracterização dos TP realizados, na sala de aula, no âmbito do Programa de Formação
Como foi apresentado no capítulo 3 deste estudo, no âmbito do Programa de Formação foram trabalhados com/pelos professores três temas globalizantes:
1.“As imagens que nos rodeiam: luz, cor e visão – espelhos planos e curvos”; 2.“A electricidade no nosso dia-a-dia – vamos fazer ligações”;
3. “Ímanes – vamos “ver” magnetismo”.
Pegando nas palavras dos alunos, no nosso discurso, sempre que fizermos referência a cada um dos temas utilizaremos apenas os nomes “espelhos”, “electricidade” e “ímanes”.
Relativamente à categoria de conteúdo 1 – Caracterização dos TP realizados, na sala de aula, no âmbito do PF – através da análise dos protocolos dos alunos, pretendia-se aferir como foi feita a sua transposição, nomeadamente, no que concerne aos temas trabalhadas pelos cinco professores, ao tipo de actividades desenvolvidas dentro de cada um deles e à forma como os mesmos foram explorados, nas diferentes turmas.
i) Transposição dos temas do PF para a sala de aula
Sobre este primeiro parâmetro de análise, do discurso dos alunos, identificou-se a seguinte CR:
- CR1.1 Temas explorados no âmbito do PF
Quadro 4. 12 – Evidências dos alunos52 CR1.1 – Temas explorados no âmbito do PF
CR Evidências - “electricidade” (R4 - A3 – 2º – PA);“da electricidade andou só dois dias” (R4 – A2 – 2º
– PA); “ela [a professora] até já disse que nós íamos continuar no 3º e no 4º” (R58-A2– 2º–PA); (R4 - A2 – 2º – PA) “com os espelhos nós fizemos experiências” (R4 - A2 – 2º – PA)
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Os relatos feitos pelos alunos são suportados pelos documentos por eles produzidos, em situação de sala de aula, e que estão na posse da investigadora. Alguns exemplos dos mesmos são apresentados em anexo.
CR1.1
- “todos [espelhos, electricidade e ímanes]” (R3 - A1 – 4º – PB)
- “foi o da electricidade e os espelhos” (R3 - A1 – 3º – PC)
- “ímanes e. electricidade” ( R3 - A1 – 4º – PD); “e espelhos” (R4 - A1 – 4º – PD); “trabalhou - os todos [espelhos, electricidade e ímanes]” (R5 - A3 – 4º – PD)
- “trabalhou espelhos” (R4 - A1 – 1º – PE); “foi só espelhos e coisas sobre o ar” (R7 - A2
– 2º – PE); “a professora disse que íamos dar a electricidade que íamos fazer a
electricidade só que ainda não fez” (R68 - A2 – 2º – PE) [a professora adoeceu]
Sistematizando a análise desenvolvida pode-se dizer que todos os professores transpuseram para a sala de aula temas trabalhados no Programa de Formação. O professor A desenvolveu actividades com “espelhos” e iniciou o estudo do “electricidade” na sua primeira fase (nos materiais didácticos de suporte à sua exploração, elaborados pela investigadora53, são contempladas duas fases – a primeira destinada, essencialmente, a alunos dos 1º e 2º anos, a segunda mais direccionada para os 3º e 4º anos de escolaridade). Os professores B e D trabalharam, na sala de aula, os três temas – “espelhos”, “electricidade” e “ímanes”. O professor C realizou, com os alunos, actividades no âmbito dos “espelhos” e “electricidade” e o professor F apenas realizou actividades com “espelhos” (importa referir que em determinada altura do ano lectivo, este professor, por motivos de saúde, esteve de atestado médico).
ii)Actividades realizadas dentro de cada tema
Da análise do discurso produzido pelos alunos, relativamente ao tipo de actividades realizadas, em situação de sala de aula, emergiu a CR - Tipo de TP realizado dentro de cada tema (experiências de teor ilustrativo, de resolução de problemas, investigações e produção de artefactos)
CR1.2 – Tipo de TP realizado dentro de cada tema
- CR1.2.1 – Experiências de teor ilustrativo/demonstrativo
- CR1.2.2 – Actividades experimentais de resolução de problemas/ Investigações - CR1.2.3 – Produção de artefactos
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Todos os materiais concebidos (ou adaptados) pela investigadora com intenção de servirem de suporte à exploração das temáticas, em situação de sala de aula, são apresentados no final do documento e/ou em anexo.
Quadro 4. 13 – Evidências dos alunos
CR1.2 – Tipo de TP realizado dentro de cada tema
CR Evidências
CR1.2.1
- “pusemos objectos à frente do espelho e vimos se a imagem era semelhante ou se não era semelhante” (R5 - A1 – 2º – PA);
- “pusemos os objectos à frente, afastámo-los e eles também se afastavam, mudamos de posição e eles também mudavam, a cor também era igual (…) também num papelinho escrevemos o nosso nome (…) e depois púnhamos no espelho, aparecia o nosso nome ao contrário e noutro papel escrevíamos esse nome(…)que aprecia no espelho e também, logo no inicio (...) desenhamos o olho do colega” (…) (R10 - A3 – 2º – PA);
- “a palavra AMBULÂNCIA também pusemos à frente do espelho (…)“AMA, ATA e umas palavras” (R10 - A2 – 2º – PA); “ fizemos com a simetria” (R75 - A3 – 2º – PA)
- “nós tínhamos de escrever palavras e depois vê-las no espelho ao contrário”(R5 - A1 –
4º – PB);
- “depois tínhamos de tentar ler de forma diferente e também escrevemos, por exemplo uma palavra e essa palavra no espelho lia-se da mesma forma”
- (R6 - A1 – 4º – PB);“vimos também, num deles, o reflexo dos nossos olhos e depois
desenhámos no papel” (R8 - A2 – 4º – PB)
- “pusemos um objecto à frente do espelho e estivemos a ver se o espaço do objecto até ao espelho era o mesmo do espelho até à imagem” (R20 - A3 – 3º – PC)
- “primeiro a professora deu-nos uma ficha [previsões] com lá os materiais, e tinha lá depois letras e nomes lá escrito e nós escrevemos isso numa folha de papel, virámos para o espelho e aquilo apareceu ao contrário, então tínhamos de pôr [escrever] numa folha branca o que apareceu no espelho, depois deu-nos um pirilampo a cada grupo, pusemos no espelho e apareceu igual” (R7 - A3 – 4º – PD);
- “era a simetria” (R12 - A3 – 4º – PD)
- “fizemos o eixo de simetria” (R11 - A2 – 2º – PE); “de várias letras que era do A do T do W do M” (R12 - A2 – 2º – PE);
- “estivemos assim a pôr a meio (faz gestos com as mãos, na vertical, como se lá estivesse um espelho) que era para ver se as metades eram iguais botamos assim a meio e
estávamos a ver se as metades eram iguais” (R13 - A1 – 1º – PE);
- “púnhamos assim o espelho (faz gestos com as mãos, na vertical, como se lá estivesse
um espelho) e depois tínhamos a letra A que nós fizemos à máquina e depois púnhamos
no espelho a metade, a parte metade e depois aparecia a parte igual do outro lado do espelho e que fazia a letra A” (R13 - A2 – 2º – PE),
- “fizemos o eixo de simetria (…) também das letras o H o A o W” (R15 - A3 – 2º – PE);
- “escrevemos a palavra ambulância, depois escrevemos ao contrário, reflectimos nos espelhos e vimos que a ambulância estava direita”
- (R21 - A3 – 2º – PE);“e a professora disse para desenharmos até era o olho”
- (R28 - A2 – 2º – PE); “viramos para o espelho e tem lá escrito a palavra AMA” (R62 - A1 – 1º – PE).
- “nós já estivemos a ver um cartaz que a professora levou, já estivemos a ver como é que a electricidade vinha duma casa à outra” (R48 - A2 – 2º – PA)
- “ligamos os dois fios à pilha só que depois tinha um objecto no meio para ver se era condutor ou não condutor” (R46 - A2 – 4º – PB);
- “usamos materiais para vermos se eram condutores ou não condutores”
- (R87 - A1 – 3º – PC) “nós usamos botões, mas os de plástico não eram condutores e os
que tinham metal eram” (R89 - A1 – 3º – PC)
- “fizemos experiências com muitos materiais condutores e não condutores” (R39 - A2 –
4º – PD)
- “não podemos pôr a mão naquela coisinha em que se põe a ficha [tomada]que podemos apanhar um choque” (R67 - A1 – 1º – PE);
- “principalmente quando temos as mãos molhadas” (R67 - A2 – 2º – PE)
- “a começar foi com os ímanes tentar meter objectos e ver os pólos norte e sul” (R78 - A2 – 4º – PB);
- “as moedas de cinco cêntimos pensava que não eram atraídas e eram e as moedas de euro e dois euros pensava que eram atraídas mas não eram, só a parte de fora” (R102 -
A3 – 4º – PB)
- “a dos que [materiais e objectos]são atraídos ou não” R89 - A3 – 4º – PD; - “fazer andar os carros (…) numa corrida de carros” (R79 - A3 – 4º – PD);
- “pegámos nos ímanes e vimos quais são os materiais que são atraídos e os que não são atraídos” (R80 - A3 – 4º – PD)
CR1.2.1
- “com uma carga [pilha] ligamos vários fios a lâmpadas e o meu grupo conseguiu,
conseguimos ligar 10 lâmpadas ao mesmo tempo” (R42 - A3 – 4º – PB)
- “uma parte dos fios estava ligado à parte menos da carga e os outros fios estavam alguns ligados aos pregos da lâmpada e outros fios estavam ligado à parte mais da carga” (R43 - A3 – 4º )
- – PB) “tinha dois [fios]de cada lado” (R44 - A3 – 4º – PB) - “era a ligação em paralelo” (R45 - A3 – 4º – PB)
- “desapertava-se uma e as outras apagavam-se todas, era a ligação em série” (R55 - A3
– 4º – PB);;
- “também fizemos a experiência com o nó” (R56 - A1 – 4º – PB);
- “ver que as lâmpadas brilham o mesmo com o fio mais curto ou mais comprido” (R60 -
A3 – 4º – PB)
- “montámos circuitos em série e em paraleloe vimos que o comprimento dos fios não faz a lâmpada brilhar mais ou menos em algumas ligações” (R69 - A3 – 3º – PC);
- “nós metemos um interruptor no circuito em série ” (R72 - A4 – 3º – PC);
- “e ligamos a lâmpada sem fios” (R80 - A2 – 3º – PC)
CR1.2.2
- “fizemos uma experiência com muitos materiais” (R39 – A2 – 4º PD);
- “fizemos circuitos em série e em paralelo” (R43 - A2 – 4º – PD);
- “fizemos circuitos em paralelo e em série” (R48 - A1 – 4º – PD);
- “na electricidade que a professora (…)pôs assim os fios eléctricos numa pilha e pôs a andar assim um motorzinho que andava sempre à volta” (R47 - A3 – 4º – PD);
- “fizemos aquela e se o nó, e se o fio tivesse um nó” (R49 - A1 – 4º – PD);
- “aquela que se o fio for mais comprido a lâmpada brilha o mesmo” (R39 – A3 – 4º –
PD
- “também tentámos tirar um clipe sem molhar as mãos” (R80 - A2 – 4º – PB); “umas pessoas metiam lá dentro o íman, outras metiam por baixo e tentavam até trazer até cima” (R81 - A2 – 4º – PB);“havia uma que era um vidro, então tinha lá coisinhas de ferro [limalha]e então tinha um íman em cima e arrastava aquilo para onde queria”
(R82 - A1 – 4º – PB); “tentar tirar a limalha da farinha” (R83 - A1 – 4º – PB)
- “com ímanes tentávamos tirar clipes de debaixo de água (…) e sem molhar as mãos e sem molhar o íman” (R88 - A1 – 4º – PD);
- “a da limalha de ferro que estava misturada com a farinha” (R90 - A1– 4º – PD)
- “também tentámos com uma régua meter-se um objecto que era para ser uma agulha no zero e depois com um íman fomos, ia-se tentando ver a que distância é que o íman começava a atrair a agulha para ver qual era o íman mais forte” (R86 - A3 – 4º – PB);
- “da distância, e qual era o que atraía a mais” (R107 - A3 – 4º – PB);
- “também com os clipes a ver qual era o que aguentava um maior número de clipes” (R108 - A3 – 4º – PB);“fazer andar um outro íman” (R110 - A3 – 4º – PB) “
- depois também estive a fazer uma coisa que era com os próprios ímanes estive a empurrar um íman grande[verificar qual era o íman mais potente]” (R79 - A2 – 4º – PB)
- “fizemos com muitos ímanes e clipes para ver qual era o íman mais forte” (R124 - A1 –
4º – PD)
R1.2.3
- “também fizemos uma experiência com espelhos que era uma caixa que tinha espelhos a toda a volta e nós víamos aquilo de formas diferentes e (…) via-se repetido muitas vezes” (R9 - A1 – 4º – PB);“era o caleidoscópio” (R10 - A1 – 4º – PB)
Da análise do discurso produzido por todos os alunos inferimos que eles recordam ter realizado, nas respectivas turmas, TP de teor ilustrativo/demonstrativo, passível de promover a aprendizagem de conteúdos e conceitos. No âmbito da temática “espelhos”, os cinco professores trabalharam o conceito de simetria e a sua conexão a situações do dia-a- dia. No tema “electricidade” os professores A e F iniciaram a exploração da temática, orientando os alunos na observação do meio envolvente (a forma como chega a electricidade a casa de cada um) e nos cuidados a ter no manuseamento de determinados aparelhos e objectos, enquanto os professores B, C e D desenvolveram TP com materiais condutores e não condutores. Na abordagem do tema “ímanes” os professores B e D realizaram experiências envolvendo a identificação, dos pólos (Norte e Sul) e a interacção dos ímanes.
Os professores B, C e D, no estudo do tema “electricidade”, realizaram TP de resolução de problemas e investigações, nomeadamente, a montagem de diferentes ligações com lâmpadas e pilhas – em série e em paralelo e a verificação experimental de que, nas segundas, a intensidade da corrente eléctrica não depende da distância da lâmpada à fonte de produção de energia.
No âmbito do tema “ímanes” os professores B e D desenvolveram TP de resolução de problemas e investigações. São disso exemplo, entre outras, as referências às experiências envolvendo a “separação da limalha de ferro da farinha”; a “ia-se tentando ver a que distancia o íman começava a atrair a agulha par ver qual era o mais forte” e “experiências com ímanes e clipes para ver qual era o mais forte”.
Apenas os alunos do professor B fazem referência à construção de artefactos ópticos, neste caso o caleidoscópio, embora através do discurso dos alunos do professor F se perceba que os mesmos tiveram acesso à sua manipulação.
Da análise de conteúdo dos protocolos dos alunos podemos concluir que os cinco professores, nas respectivas turmas, realizaram TP de teor ilustrativo/ demonstrativo, três professores desenvolveram TP experimental de resolução de problemas e investigações e um professor actividades de produção de artefactos ópticos com espelhos.
iii)Forma como os temas foram explorados
Relativamente ao tipo de registos realizadas na exploração das diferentes temáticas, em situação de sala de aula, da análise do discurso produzido pelos alunos, emergiram duas
CR: Tipo de registos realizados pelos alunos (registo das ideias prévias, realização de Carta de Investigação, organização de relatórios e desenhos) e Organização da turma na exploração dos temas (trabalho colectivo envolvendo toda a turma e/ou de grupo).
CR1.3 – Tipo de registos realizados pelos alunos - CR1.3.1 – Registo de ideias prévias dos alunos - CR1.3.2 – Realização de Carta de Investigação
- CR1.3.3 – Organização de tabelas, relatórios, desenhos e comunicação oral CR1.4 – Organização da turma na exploração dos temas
- CR1.4.1 – Em trabalho colectivo (turma)
- CR1.4.2 – Em trabalho de grupo (de dois a cinco elementos cada)
Quadro 4. 14 – Evidências dos alunos
CR1.3 – Tipo de registos realizados pelos alunos
CR Evidências
CR1.3.1
- “pusemos objectos à frente do espelho e vimos se a imagem era semelhante ou se não era semelhante, mas antes fizemos fichas com tabelas em que púnhamos um X no que pensávamos que ia acontecer” (R5 - A1 – 2º – PA); “fizemos uma ficha (…) para o que pensávamos que ia acontecer” (R6 - A1 – 2º – PA); “no meu grupo nós pensávamos que o nome ia aparecer igual e apareceu tudo ao contrário (R8 - A2 – 2º – PA); “fizemos a ficha a dizer o que é que pensávamos que ia acontecer [tema espelhos]” (R26 - A1 – 2º –
PA) “antes das experiências nós escrevíamos o que pensávamos que ia acontecer[tema espelhos]” (R11 - A1 – 4º – PB)
- “fizemos o registo do que ia acontecer, estivemos a assinalar com o X” [tema espelhos]
(R24 - A4 – 3º – PC)
- “primeiro fizemos as fichas antes com tabelas [tema espelhos](R8 - A1 – 4º – PD); “registámos aquilo que pensávamos que ia acontecer” [tema espelhos](R13 – A2 – 4º –
PD); “aquela ficha em que tínhamos de dizer as nossas ideias” [tema espelhos] R23 - A3 – 4º – PD
- “professor deu-nos vários papeis pequeninos e nós escrevemos nos papeis” (R25 - A2 –
2º – PE ); “para nós (faz gestos como se estivesse a escrever) registarmos” (R25 - A1 – 2º – PE ); “e depois tinha alguma folha grande onde tínhamos de pôr cruzinhas antes de
fazer com os espelhos” (R26 - A1 – 1º – PE); “fizemos do olho fizemos antes da experiência” (R30 - A2 – 2º – PE); “pergunta-nos [o professor]o que é que pensamos que vai acontecer antes de fazer” (R73 - A2 –2º – PE)
- “antes das experiências nós escrevíamos o que pensávamos que ia acontecer[tema
espelhos]” (R11 - A1 – 4º – PB)
- “fizemos o registo do que ia acontecer, estivemos a assinalar com o X” [tema espelhos]
(R24 - A4 – 3º – PC)
- “primeiro fizemos as fichas antes com tabelas [tema espelhos](R8 - A1 – 4º – PD); “registámos aquilo que pensávamos que ia acontecer” [tema espelhos](R13 – A2 – 4º –
PD); “aquela ficha em que tínhamos de dizer as nossas ideias” [tema espelhos] R23 - A3 – 4º – PD
- “professor deu-nos vários papeis pequeninos e nós escrevemos nos papeis” (R25 - A2 –
2º – PE ); “para nós (faz gestos como se estivesse a escrever) registarmos” (R25 - A1 – 2º – PE ); “e depois tinha alguma folha grande onde tínhamos de pôr cruzinhas antes de
fazer com os espelhos” (R26 - A1 – 1º – PE); “fizemos do olho fizemos antes da experiência” (R30 - A2 – 2º – PE); “pergunta-nos [o professor]o que é que pensamos que vai acontecer antes de fazer” (R73 - A2 –2º – PE)
- “antes fizemos uma ficha para registar o que é que pensávamos”[tema electricidade,
materiais condutores] (R47 - A1 – 4º – PB); “nós pensávamos que assim a fantasia a - imitar ouro também (…) era condutor e não era” (R49 - A1 – 4º – PB);“eu pensei que ia
passar, porque na mesma ela ia passar e nós escrevemos isso na ficha” ”[tema
electricidade, experiência do fio com nó] (R58 - A1 – 4º – PB)
- “fizemos uma ficha em que nos perguntava o que é que pensávamos que ia
acontecer”[tema electricidade] (R81 - A1 – 3º – PC); “fizemos tabelas antes das experiências com o que pensávamos que ia acontecer” (R87 - A1 – 3º – PC) “nós pensávamos que os pregos eram [condutores] e alguns não foram” (R92 - A4 – 3º – PC)
- “fizemos uma experiência com muitos materiais e antes registámos nas tabelas o que pensávamos que ia acontecer” [tema electricidade] (R39 - A2 – 4º – PD); “nós escrevíamos sempre o que é que pensávamos que ia acontecer ”[tema electricidade] (R50
- A1 – 4º – PD); “escrevemos em todas” (R50 - A3 – 4º – PD)
CR1.3.1
- “registámos o que pensávamos que ia acontecer” [tema ímanes] (R88 - A1 – 4º – PB)
- “pensávamos e escrevíamos” [tema ímanes] (R129 - A3 – 4º – PB)
- “fizemos também como é que pensávamos que iam acontecer ”[tema ímanes] (R91 - A2 –
4º – PD)
CR1.3.2
- “fizemos a carta de planificação na electricidade e nos espelhos” (R98 - A3 – 3º – PC)
- “uma parte foi na turma toda e outra no grupo” (R124 - A2 – 4º – PD) “fizemos uma carta da experiência” [carta de investigação no tema ímanes] (R125 - A3 – 4º – PD)
- “fizemos fichas com tabelas em que púnhamos um X no que pensávamos que ia acontecer” [tema espelhos]” (R5 - A1 – 2º – PA);“ fizemos a experiência e depois fizemos o relatório da experiência [tema espelhos]” (R6 - A1 – 2º – PA; “também fizemos desenhos” [tema espelhos] (R26 - A1 – 2º – PA)
- “antes e depois da experiência fazíamos fichas algumas com tabelas ” (R13 - A2 – 4º –
PB); “ o relato ” (R14 - A2 – 4º – PB); “o professor trazia uma ficha (…) preparada
para as experiências que nós que nós tínhamos que fazer, com tabelas, etc .” (R15 - A3
– 4º – PB); “materiais que utilizámos, como é que fizemos, o que observámos [relatório,tema espelhos]]” (R16 - A3 – 4º – PB)
- “fizemos o desenho da experiência” [tema espelhos] (R22 - A4 – 3º – PC); “estivemos a assinalar com o X” [tabelas] (R24 - A4 – 3º – PC); “fizemos relatórios” [tema espelhos]
(R28 - A2 – 3º – PC)
- “fizemos fichas com tabelas, desenhos, relatórios” [tema espelhos] (R8 - A1 – 4º – PD); “escrevíamos o que vimos, o que observámos e depois conclusão o que aprendemos”
[relatório, tema electricidade ]” (R42 - A2 – 4º – PD)
“de fazer às vezes as cruzes” [tema espelhos] (R53 - A3 – 2º – PE)
- “escrevemos a palavra ambulância, depois escrevemos ao contrário, reflectimos nos espelhos e vimos que a ambulância estava direita” [registos escritos,tema espelhos]
(R21 - A3 – 2º – PE)
- “a professora deu-nos vários papeis pequeninos e nós escrevemos nos papeis” [tema
espelhos] (R25 - A2 – 2º – PE)
- “fizemos desenhos” (R87 - A1 – 1º – PE); “fizemos relatórios” [tema espelhos] (R88 -
A1 – 1º – PE)
- “usamos materiais para vermos se eram condutores ou não condutores e fizemos tabelas antes das experiências com o que pensávamos que ia acontecer” (R87 - A1 – 3º – PC)
- “depois fizemos também relatórios” [tema electricidade] (R95 – A4 – 3º –
PC);“também fizemos desenhos” [tema electricidade] (R97 – A4 – 3º – PC)
- “fizemos uma experiência com muitos materiais e antes registámos nas tabelas o que pensávamos que ia acontecer fizemos também uma fichinha onde estava para lá para nós escrevermos o que o que aprendemos, o que utilizámos, assim coisas dessas . ”
[tema electricidade] (R39 - A2 – 4º – PD); “o relatório” (R40 - A2 – 4º – PD)“e também
tivemos de fazer o desenho, o desenho do que (…) tínhamos realizado, fizemos vários desenhos dos circuitos em série e em paralelo” (R43 - A2 – 4º – PD)
CR1.3.3
- “fizemos tabelas e depois relatórios e desenhos[tema ímanes]” (R88 - A1 – 4º – PB)
- “fizemos também como é que pensávamos que iam acontecer nas tabelas, e noutras fichas, fizemos relatórios e também desenhos” [tema ímanes] (R91 - A2 – 4º – PD)
CR1.4 – Organização da turma na exploração dos temas
CR Evidências
CR1.4.1
- “só que nós de vez em quando fazíamos experiências que é com a turma toda” [relatórios
do tema espelhos]” (R16 - A2 – 2º – PA)
- “a professora escrevia no quadro [relatórios] e nós dávamos ideias (R17 - A2 – 2º – PA)
- “uma parte foi na turma toda e outra no grupo” [carta de investigação - tema ímanes]”
(R124 - A2 – 4º – PD)
- “nós fazíamos da nossa imaginação [relatórios espelhos]com a ajuda da professora”
(R97 - A3 – 2º – PE)
CR1.4.2
- “os trabalhos foram feitos em grupos” (R14 - A1 – 2º – PA); “foi em grupo, um escrevia
e um lia” (R16 - A2 – 2º – PA)
- “foram feitas em grupo” (R21 - A1 – 4º – PB); “normalmente os grupos faziam tudo igual, o que um grupo fazia o outro também fazia, nós fazíamos as fichas só que era individual por cada grupo” (R122 - A1 – 4º – PB); “três grupos de quatro ou cinco elementos” (R24 - A3 – 4º – PB);“todas em grupo” (R87 - A3 – 4º – PB)
- “foi em grupo” (R16 - A1 – 3º – PC); “no grupo pequeno” (R29 - A2 – 3º – PC); “era só um que escrevia, mas todos davam ideias” (R30 - A2 – 3º – PC)
- “uma parte foi na turma toda e outra no grupo” [carta de investigação - tema ímanes]”
(R124 - A2 – 4º – PD)
- “estávamos em grupo a fazer com a ajuda da professora” (R16 - A3 – 2º – PE)
- “só que era só de dois em dois” (R18 - A1 – 2º – PE)
Continuando a análise do discurso produzido pelos alunos constatámos que no desenvolvimento dos diferentes TP, todos os professores partiram das ideias prévias dos mesmos, do seu registo, promovendo, deste modo, o confronto com os dados resultantes da experimentação, situação passível de gerar o conflito cognitivo nos alunos dos diferentes grupos de trabalho ao permitir que as representações imaginadas e a discussão sobre elas servisse de base à construção de modelos explicativos coerentes com os factos resultantes da experimentação. Ou seja, os professores tomaram as ideias iniciais dos alunos como ponto de partida para a (re)construção e aquisição de novos conhecimentos.
Os alunos dos professores C e D referem ter realizado a “Carta de Planificação” antes das experiências de teor investigativo, no âmbito dos temas “espelhos” e “ímanes”, o que sugere que, partindo de situações problemáticas, os alunos usaram e desenvolveram conhecimentos a nível conceptual e procedimental, identificando questões, planeando
estratégias, conduzindo a experimentação com controlo de variáveis, registando e interpretando os dados obtidos que os levaram a possíveis conclusões.
Relativamente ao tipo de registos elaborados antes, durante e após os TP – preenchimento de tabelas, elaboração de relatórios das experiências, comunicação oral das mesmas e sua representação através de desenho – os alunos de todos os professores afirmam tê-los feito no âmbito do tema “espelhos”; os alunos dos professores C e B fazem referência à sua realização também no desenvolvimento do tema “electricidade” e os alunos dos professores D e B no tema “ímanes”. Constatámos, pois, que os modelos explicativos das actividades experimentais foram expressos através de uma variedade de linguagens: desenho, tabelas, expressão verbal (escrita e oral). Através do discurso dos alunos percebemos que a maioria dos TP foram realizados em pequeno grupo (de dois a cinco elementos), nas turmas dos cinco professores. A nível de elaboração de registos (relatórios e carta de investigação), verificaram-se situações de trabalho colectivo, nas turmas dos professores A, D e E. As duas situações referidas evidenciam a existência da aprendizagem cooperativa, da interacção social entre os alunos e o professor e os próprios alunos, facto que se assume como determinante para o processo de ensino/ aprendizagem e ao desenvolvimento de competências sociais, ao criar condições emocionais onde o trabalho dos alunos é valorizado e onde os mesmos contam com o apoio do professor quando necessário.
Categoria de conteúdo 2: Reacção dos alunos relativamente aos temas estudados e às actividades realizadas
Com esta dimensão pretendia-se identificar as aprendizagens realizadas pelos alunos, nomeadamente, no âmbito dos conteúdos/conceitos e no desenvolvimento de competências gerais e específicas da Educação em Ciências.
i)Aprendizagens realizadas pelos alunos
Sobre este parâmetro de análise, do discurso dos alunos, identificaram-se ideias - tipo que fizeram emergir as seguintes CR:
CR2.1 – Aprendizagem de conteúdos/ conceitos
CR2.2 – Desenvolvimento de competências gerais e específicas CR2.2.1 – Competências técnicas
CR2.2.2 – Competências de investigação
CR2.2.3 – Competências comunicação em suporte escrito ou visual Quadro 4. 15 – Evidências dos alunos
CR2.0 – Aprendizagem de conteúdos/ conceitos
CR Evidências
- “aprendemos que as imagens viradas para o espelho, qualquer objecto fica com a imagem