Categorias

Vale salientar que a escolha destas cinco categorias foi feita após a aplicação das oficinas, pois, a partir do aporte teórico utilizado, verificou-se que elas foram apresentadas pelos alunos em todas as oficinas.

6.1.1. Criatividade

A criatividade é um traço frequentemente notado entre os indivíduos com AH/SD. É caracterizada pela grande imaginação e habilidade em gerar ideias interessantes na forma de escrever, falar ou demonstrar suas aptidões e competências. Indivíduos criativos tendem a ter independência de pensamento e de ideias, além de ver humor em situações que nem sempre as outras pessoas tem a sensibilidade de perceber (VIRGOLIM, 2007).

Para Monteiro (2016), a criatividade também está relacionada com a clareza, destreza, capacidade de produzir soluções inusitadas com as experiências já vivenciadas, sensibilidade e originalidade de ideias.

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capacidade de apresentar inúmeras possibilidades de soluções apropriadas para uma situação problema, especialmente formas incomuns ou originais, e também ao que tange a organização, elaboração ou classificação de objetos ou elementos matemáticos (GONTIJO, 2006).

De acordo com Virgolim (2007), a criatividade pode ser modificada e influenciada positivamente por experiências educacionais bem planejadas. Desta forma, cabe ao professor aproveitar o potencial que seu aluno possui e promover atividades enriquecedoras para estimular o aluno. É uma habilidade universal que precisa ser reconhecida e desenvolvida. Desta forma, acredita-se que atividades que envolvam o enriquecimento curricular dos tipos I, II ou III de Renzulli (2004) podem contribuir efetivamente para isso.

6.1.2. Comprometimento com a tarefa

O comprometimento com a tarefa ou motivação, de acordo com Renzulli (1978), é caracterizado pelo empenho e interesse do aluno em relação à determinada atividade ou tarefa a ele proposta, sendo fortemente marcada pela persistência no desenvolvimento de tal atividade até que ela seja cumprida na íntegra.

De acordo com Kuethe (1978), a motivação se manifesta por meio do comportamento de um indivíduo perante um trabalho, atividade ou estudo, estando relacionada com o movimento empregado para alcançar a meta a ele proposta. O autor supracitado salienta que a motivação estimula a atenção e consequentemente proporciona o ensino e aprendizagem.

Desta forma, é importante que um aluno com AH/SD sinta-se motivado e encorajado constantemente pelo professor, pois assim, pode empregar maior energia em suas atividades, o que o levará a melhorar seu desempenho, a aprender mais e a desenvolver ainda mais as suas habilidades.

6.1.3. Pensamento abstrato

Para entender o que é pensamento abstrato, é pertinente entender qual o conceito das palavras pensamento e abstrato. Pois bem, a palavra pensamento, de acordo com dicionário Aurélio online8 significa o ato ou faculdade de pensar, ou seja, é o poder de formular conceitos. De acordo com Jung (1960) é uma função psicológica racional, que estabelece relações de ordem comportamental entre conteúdos representativos, onde as pessoas são capazes de julgar como verdadeiro ou falso, ou como correto e errado. A palavra abstrata, de

acordo com o dicionário Aurélio online, significa o que se considera existente no domínio das ideias e sem base material, ou seja, o abstrato se opõe ao concreto. Desta forma, o indivíduo pode abstrair traços gerais e daí obter ideias de tudo aquilo que observa.

Sendo assim, a capacidade de abstração é resultado da evolução do pensamento, em que o indivíduo consegue compreender e construir conceitos novos sem que estes sejam construídos empiricamente, ou seja, sem a necessidade de experiências.

Segundo Piaget (2003) no pensamento abstrato o conhecimento supera o próprio real e liga diretamente o possível ao necessário, sem a mediação do concreto.

A partir dos doze anos de idade, a criança amplia suas capacidades mentais, atingindo o pensamento abstrato. Nesta fase fica marcado o pensamento dedutivo e proposicional, com o qual a criança já consegue raciocinar sobre hipóteses, formar esquemas conceituais abstratos e por meio deles executar operações mentais seguindo a lógica formal (MACHADO, 2013).

O pensamento abstrato em matemática emerge quando o estudante elabora sua resposta por meio de raciocínio e ações interiorizadas, fazendo uso das ações e de suas experiências lógico-matemáticas. Para Piaget o papel das experiências lógico matemáticas é fazer a preparação necessária para chegar ao desenvolvimento do pensamento dedutivo, o qual está diretamente ligado com o pensamento abstrato (MACHADO, 2013).

6.1.4. Lógica Dedutiva

A lógica dedutiva, pensamento lógico dedutivo, ou ainda raciocínio hipotético dedutivo, é o raciocínio que faz uso da dedução, para obter uma conclusão a respeito de determinada premissa. De acordo com Machado (2013), quando o aluno possui pensamento lógico dedutivo, ele faz uso de estratégias cognitivas e metacognitivas para solucionar problemas de matemática, apresentando diversos caminhos e soluções diferenciadas.

Indivíduos com AH/SD, quando utilizam o raciocínio hipotético dedutivo, elaboram no nível da abstração, soluções para os problemas, considerando as variáveis presentes, demonstrando elevado nível de inteligência quando comparado aos seus pares. “O aluno adquire capacidade de deduzir as conclusões de puras hipóteses e não somente por meio de uma observação real” (MACHADO, 2013, p. 52).

No que tange ao raciocínio hipotético dedutivo, Piaget afirma que este está baseado em uma hipótese, que leva a certas deduções lógicas, onde essa hipótese pode existir na forma, ou implicar conclusões passíveis de verificação na realidade concreta (PULASKI, 1986).

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6.1.5. Aprendizagem Significativa

A teoria da aprendizagem significativa, atribuída a David Paul Ausubel9, implica a necessidade de considerar o conhecimento prévio do aluno para construir a partir dessa base o novo conhecimento, respeitando a relação lógica entre eles.

Para Ausubel, o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe, que deve ser, averiguado e ensinado de acordo (AUSUBEL, 1976). Ao mencionar sobre aquilo que o aprendiz já sabe, Ausubel se refere à estrutura cognitiva do aprendiz, que é o conteúdo total e organizado de informações e ideias, presentes no indivíduo, em áreas particulares de conhecimentos (MOREIRA, 2009).

Ausubel sugere a utilização de organizadores prévios para a construção de um novo conhecimento para, de fato, ancorar a nova aprendizagem, levando o aluno ao desenvolvimento de novos conceitos subsunçores, que são uma estrutura específica ao qual uma nova informação pode se integrar ao cérebro humano, que é altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experiências prévias do aprendiz, de modo a facilitar a aprendizagem subsequente (AUSUBEL; NOVAK; HANESIA, 1980).

Para tornar mais clara a aprendizagem, a aquisição e organização de significados na estrutura cognitiva do indivíduo, Ausubel propõe a teoria da assimilação, representada na Figura 4.

Figura 4: Esquema da Assimilação Fonte: MOREIRA, 1999

Entende-se que a assimilação ocorre quando um conceito (a), potencialmente significativo, é assimilado sob uma ideia ou conceito já existente na estrutura cognitiva, então (a) se relaciona com o conceito subsunçor (A), o que promove a modificação de (A), gerando então (a‟A‟), que é a nova unidade, é o conceito subsunçor modificado.

Ausubel distingue a aprendizagem significativa em três tipos: representacional, de conceitos e proposicional.

9 _{Bibliografia disponível em <http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm> acessado 03 de}

A aprendizagem representacional é o tipo mais básico de aprendizagem significativa do qual os demais dependem. Envolve a atribuição de significados a determinados símbolos (tipicamente palavras), isto é, a identificação, em significado, de símbolos com seus referentes (objetos, eventos, conceitos). Os símbolos passam a significar, para o indivíduo, aquilo que seus referentes significam. Uma determinada palavra (ou outro símbolo qualquer) representa, ou é equivalente em significado, determinados referentes. Quer dizer, significa a mesma coisa.

A aprendizagem de conceitos é, de certa forma, uma aprendizagem representacional, pois conceitos são, também, representados por símbolos particulares, porém, são genéricos ou categóricos já que representam abstrações dos atributos criteriais (essenciais) dos referentes, i.e., representam regularidades em eventos ou objetos. Ausubel (1978, p. 89) define conceitos como "objetos, eventos, situações ou propriedades que possuem atributos criteriais comuns e são designados, em uma dada cultura, por algum signo ou símbolo aceito".

Na aprendizagem proposicional, contrariamente à aprendizagem representacional, a tarefa não é aprender significativamente o que palavras isoladas ou combinadas representam, e sim aprender o significado de idéias em forma de proposição. [...] Ou seja, a tarefa é aprender o significado que está além da soma dos significados das palavras ou conceitos que compõe a proposição (AUSUBEL, 1978, apud MOREIRA, 2009, p. 16,17).

Embora a aprendizagem significativa seja preferida, Ausubel também define a aprendizagem mecânica, pois salienta que, em determinados momentos, ela também é necessária. “Ausubel define aprendizagem mecânica, ou automática, como sendo aquela em que novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunçores específicos” (MOREIRA, 2009, p. 9).