A conclusão…este é o tópico que ansiei escrever durante um longo período de tempo, pois dita o final de uma etapa bastante exigente e sem dúvida, gratificante. Uma etapa que se iniciou com o primeiro ano de mestrado e que teve o seu culminar com o ano de EP. Tratando-se de uma jornada que ficará para sempre marcada, tanto a nível pessoal como profissional. Devido às experiências únicas que vivenciei, às aprendizagens retiradas deste ciclo de formação e sobretudo, pelo desenvolvimento que me proporcionou a nível académico, pessoal, social e profissional. Possibilitando-me um verdadeiro desenvolvimento holístico.
No início do EP a ansiedade e insegurança eram os sentimentos que predominavam. Pois existia o receio de não conseguir superar as adversidades impostas e as dificuldades inevitáveis. No entanto, estas inquietações transformaram-se em iniciativa de querer desenvolver e usufruir, de uma formação e DP relevantes. Algo que ocorreu através do empenho e dedicação constante ao EP e aos seus encargos. Assim como, pela vontade de querer promover um processo de E/A significativo para os alunos e de melhorar constantemente as minhas práticas. O que permitiu que este fosse um período rico em aprendizagem, mas também na aquisição e desenvolvimento de competências. As quais foram e serão essenciais, para o desenvolvimento desta atividade profissional. Podendo assim afirmar que, as expetativas iniciais em relação ao EP foram superadas. Assumindo-se como uma experiência única, que teve um impacto significante em mim.
Através do EP também foi possível confrontar o contexto real de ensino e aplicar os conhecimentos desenvolvidos até à data, às situações impostas. Como referem Batista e Queirós (2013) o EP possibilita a transformação dos conhecimentos do EE, através da sua adequação à realidade vivenciada. Constituindo-se este confronto com as ações situadas, como o meio privilegiado para a aquisição do conhecimento e para aprender a ensinar (Costa, Batista & Graça, 2013). Onde consegui obter competências específicas, relativas aos professores de EF, a nível do planeamento, realização e avaliação do ensino. Mas também habilitações transversais à profissão docente. Através da participação em diferentes vertentes desta
função, para além da lecionação das aulas. Como foi exemplo o acompanhamento da direção de turma, a organização e participação em atividades da comunidade escolar e educativa, e ainda a presença em diversas reuniões. O que me permitiu alcançar um entendimento mais claro, acerca do funcionamento de toda a instituição escolar, dos seus sistemas e de todos os seus intervenientes. Contribuindo assim para o meu processo de formação profissional e para uma maior capacidade de intervenção pedagógica.
Importa ainda mencionar o papel que o NE, o PC e o PO desempenharam neste ano de EP e no meu DP. Pois esta tríade foi fulcral para o desenvolvimento e conclusão do EP com sucesso. O NE destacou-se pelo espírito de cooperação, entreajuda e companheirismo e partilha de conhecimentos ao longo de todo o ano letivo. Mas também pela possibilidade de expressarmos mutuamente as dificuldades e experiências vivenciadas, devido à sua semelhança. O que motivava a procura de soluções e de estratégias, para melhorarmos as nossas práticas. Proporcionando igualmente um sentimento de segurança e de pertença. Quanto ao PC e ao PO, estes foram elementos cruciais na orientação correta do EP. Servindo como catalisadores do processo de transformação em professor, por meio do incentivo à reflexão e análise constante, de todos os processos efetuados. Para além de me assistirem na minha formação, com recurso à sua vasta experiência, de modo a tornar-me num profissional competente.
Outro fator que se destacou através desta vivência foi a necessidade de se alterarem as práticas vigentes na disciplina de EF, no contexto escolar atual. Pois nota-se uma desmotivação e desinteresse crescente, perante as metodologias de ensino tradicionais e com a atividade desportiva em geral. Algo que procurei contrariar com a introdução de modelos de ensino baseados no construtivismo, que colocassem os alunos como elementos centrais do processo de E/A. O que permitiu expor os alunos a aulas de EF diferenciadas, em relação às que tinham experienciado até à data. O que proporcionou uma maior motivação perante as aulas e a disciplina de EF, propiciando ainda a exercitação de componentes comportamentais. Utilizando assim o desporto como um meio para o desenvolvimento integral dos alunos.
Quanto às perspetivas para o futuro, estas assumem-se como incertas, devido ao panorama atual do ensino e da sociedade em geral. Ainda assim, existem algumas certezas. Relativamente ao desempenho da profissão de docente de EF, sei que a curto prazo será difícil a sua execução. No entanto, as perspetivas a médio prazo são positivas, com a necessidade de renovar uma grande classe de docentes, devido à sua aposentação. Ainda assim, como profissional do desporto e da EF, existem diversas vertentes desta área que decerto, irão garantir o meu futuro profissional. Como é o exemplo de neste momento continuar ligado ao treino desportivo da natação. Onde o facto de estar conectado à área do desporto e à minha área de estudos superiores já é algo que me deixa bastante satisfeito. Pela paixão que nutro pelas mesmas e pela difusão dos seus valores. Um último fator do qual também estou convicto é da vontade e necessidade que tenho, de continuar a contribuir para a minha formação, através da atualização constante dos conhecimentos. Procurando inovar as minhas práticas e desenvolver-me continuamente enquanto profissional.
Em suma, o EP foi uma etapa que ficará para sempre destacada no meu percurso pessoal e profissional. Proporcionando-me um crescimento e desenvolvimento a diferentes níveis, contribuindo assim para o meu processo de formação constante. Para além de, ter representado a transposição de diversas adversidades com sucesso. O que renovou a minha determinação e atitude pró-ativa, de maneira a continuar a perseguir e lutar pelos meus objetivos.
Alarcão, I. (1996). Formação Reflexiva de Professores: Estratégias de
Supervisão. Porto: Porto Editora.
Alarcão, I., & Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma
Perspetiva de Desenvolvimento e Aprendizagem (2ª ed.). Coimbra:
Livraria Almedina
Almeida, L., & Fensterseifer, P. E. (2007). Professoras de educação física: duas histórias, um só destino. Movimento, 13(2), 13-35.
Almeida, M. (2009). A formação inicial de professores e os problemas da
prática pedagógica: estudo da relação entre as perceções dos professores estagiários, dos professores cooperantes e supervisores.
Lisboa: M. Almeida. Dissertação de Mestrado apresentada à Faculdade de Motricidade Humana.
Alves, M., Queirós, P., & Batista, P. (2014). Os processos de agenciamento e de estrutura do estágio profissional: A voz dos estudantes estagiários. In P. Batista, P. Queirós & A. Graça (Eds.), O estágio profissional na
(re)construção da identidade profissional em Educação Física (pp. 209-
239). Porto: Editora FADEUP.
Araújo, H. C. (1996). Precocidade e retórica na construção da escola de massas em Portugal. Educação, Sociedade & Culturas, 5, 161-174.
Araújo, R., Mesquita, I., & Hastie, P. (2014). Review of the Status of Learning in Research on Sport Education: Future Research and Practice. Journal of
Sports Science and Medicine, 13, 846-858.
Arnold, R. K. S. (1981). Developing sport skills: A dynamic interplay of task,
learner, and teacher. Montclair, NJ: Montclair State College.
Barrett, K. R., & Collie, S. (1996). Children learning lacrosse from teachers learning to teach it: The discovery of pedagogical content knowledge by observing. Research Quarterly for Exercise and Sport, 67(3), 297–309. Batista, P., & Queirós, P. (2013). O estágio profissional enquanto espaço de
sobre o Estágio Profissional em Educação Física (pp.33-52). Porto:
Editora FADEUP.
Batista, P., Graça, A., & Queirós, P. (2014). O estágio profissional na
(re)construção da identidade profissional em Educação Física. Porto:
Editora FADEUP.
Batista, P., Matos, Z., & Graça, A. (2011). Auto-percepção das competências profissionais em profissionais do desporto: efeito da área de intervenção e da experiência profissional. Revista de Ciencias del Deporte, 7(2), 117- 131.
Batista, P., Pereira, A., & Graça, A. (2012). A (re)configuração da identidade profissional no espaço formativo do estágio profissional. In J. Nascimento & G. Farias (Eds.), Construção da identidade profissional
em educação física (pp. 81-112). Florianópolis: Coleção Temas em
Movimento.
Batista, P., Silveira, G. C., & Pereira, A. L. (2014). Ser professor cooperante em Educação Física: Razões e sentidos. Revista Portuguesa de Ciências do
Desporto, 14, 353-375.
Becker, A. L., Ferreira, L. M., & Krug, H. N. (1999). O interesse ou desinteresse dos futuros professores pela atuação na Educação Física escolar. Jornada Académica Integrada, 14.
Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física (3ª Ed.). Lisboa: Livros Horizonte.
Bento, J. O. (2012). Teoria-prática: uma relação múltipla. In I. Mesquita & J. Bento (Eds.), Professor de Educação Física: Fundar e dignificar a
profissão (pp.13-48). Belo Horizonte: Instituto Casa da Educação Física.
Boavista, C., & Sousa, Ó. D. (2013). O Diretor de Turma: perfil e competências. Revista Lusófona de Educação, (23), 77-93.
Brooker, R., Kirk, D., Braiuka, S., & Bransgrove, A. (2000). Implementing a game sense approach to teaching junior high school basketball in a naturalistic setting. European Physical Education Review, 6(1), 7-25.
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard educational review, 31, 21- 32.
Brunet, L. (1995). Clima de trabalho e eficácia na escola. In A. Nóvoa (Ed.), As
organizações escolares em análise (pp.124-138). Lisboa: Dom Quixote.
Brustad, R. J. (1992). Integrating Socialization Influences into the Study of Ciildren's Motivation in Sport. Journal of Sport and Exercise Psychology, 14(1), 59-77.
Caires, S. (2001). Vivências e perceções do estágio no Ensino Superior. Braga: Universidade do Minho, Grupo de Missão para a Qualidade do Ensino/Aprendizagem.
Camiré, M. (2014). Youth development in North American high school sport: Review and recommendations. Quest, 66(4), 495–511.
Carpenter, P. J., & Morgan, K. (1999). Motivational climate, personal goal perspectives, and cognitive and affective responses in physical education classes. European Journal of Physical Education, 4(1), 31-44.
Carvalho, L. M. (1996). A formação inicial de professores revisitada: contributo da investigação sobre a socialização dos professores. Formação de
Professores de Educação Física: Conceções, Investigação, Prática
(pp.37-56). Lisboa: Edições FMH.
Clarke, A., Triggs, V., & Nielsen, W. (2014). Cooperating Teacher Participation in Teacher Education: A Review of the Literature. Review of Educational
Research, 84(2), 163-202.
Clemente, F., & Mendes, R. M. (2013). Perfil de liderança do diretor de turma e problemáticas associadas. Exedra: Revista Científica, 7, 70-85.
Cobb, P. (1994). Constructivism in mathematics and science education.
Educational Researcher, 23(7), 4–4.
Collins, K., Gould, D., Lauer, L., & Chung, Y. (2009). Coaching life skills through football: Philosophical beliefs of outstanding high school football coaches.
Comissão Científica do curso de 2º ciclo de estudos conducente ao grau de Mestre em Ensino da Educação Científica nos Ensinos Básicos e Secundário (s.d.). Regulamento da unidade curricular estágio profissional
do ciclo de estudos conducente ao grau de mestre em ensino de educação física nos ensinos básicos e secundário da faculdade de desporto da universidade do porto. Porto: Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto.
Cook-Sather, A. (2006). Change based on what students say: preparing teachers for a paradoxical model of leadership. International Journal of
Leadership in Education, 9(4), 345 – 358.
Cook-Sather, A. (2009). Learning from the Student’s Perspective: a Sourcebook
for Effective Teaching. Boulder, CO: Paradigm.
Costa, M., Batista, P., & Graça, A. (2013). Práticas de ensino em contexto de estágio: Reflexões e experiencias do estudante estagiário e do orientador da Faculdade. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, 13(3), 60-77. Cunha, A. C. (2008) Ser Professor: Base de uma Sistematização Teórica.
Braga: Casa do Professor.
Curtner-Smith, M., & Sofo, S. (2004). Preservice teachers' conceptions of teaching within sport education and multi-activity units. Sport, Education
and Society, 9(3), 347-377.
Dubar, C. (1997). A socialização: construção das identidades sociais e
profissionais. Porto: Porto Editora.
Ennis, C. D. (1999). Creating a culturally relevant curriculum for disengaged girls. Sport, Education and Society, 4(1), 31-49.
Farias, C., Harvey, S., Hastie, P., & Mesquita, I. (2019) Effects of situational constraints on students’ game-play development over three consecutive Sport Education seasons of invasion games. Physical Education and
Sport Pedagogy, 24(3), 267-286.
Farias, C., Valério, C., & Mesquita, I. (2018). Sport Education as a Curriculum Approach to Student Learning of Invasion Games: Effects on Game
Performance and Game Involvement. Journal of Sports Science and
Medicine, 17(1), 56-65.
Flores, M. A. (1999). (Des)ilusões e paradoxos: A entrada na carreira na perspetiva dos professores neófitos. Revista Portuguesa de Educação,
12(1), 171-204.
Gomes, A. R. (1997). Aspetos psicológicos da iniciação e formação desportiva: O papel dos pais. In J. F. Cruz & A. R. Gomes (Eds.), Psicologia aplicada
ao desporto e atividade física: Teoria, investigação e intervenção (pp.
291-319). Braga: Associação dos Psicólogos Portugueses.
Gomes, A. R. (2010). Influência parental no desporto: a perceção de pais e jovens atletas portugueses. Estudos de Psicologia, 27(4), 491-503.
Gomes, C. A. (1987). A interação seletiva na escola de massas. Sociologia,
Problemas e Práticas, (3), 34-49.
Gomes, L., Martins, J., & Carreiro da Costa, F. (2017). Estilos de ensino em educação física. In R. Catunda & A. Marques (Eds.),
Educação física escolar: Referenciais para um ensino de qualidade (pp.
87-108). Belo Horizonte: Casa da Educação Física.
Gomes, P., Alves, M., Queirós, P., & Batista, P. (2014). Learning Through Practice: A Study with Physical Education Pre-Service Teachers. The
Open Sports Sciences Journal, 7(1), 121-132.
Gomes, P., Queirós, P., & Batista, P. (2014). A socialização antecipatória para a profissão docente: estudo com estudantes de Educação Física. Sociologia, 28, 167-192.
Gould, D., & Carson, S. (2008). Life skills development through sport: Current status and future directions. International Review of Sport and Exercise
Psychology, 1, 58–78.
Graça, A. (1997). O conhecimento pedagógico do conteúdo no ensino do
basquetebol. Dissertação de doutoramento, Faculdade de Desporto da
Graça, A. (2001). Breve roteiro da investigação empírica na pedagogia do desporto: A investigação sobre o ensino da Educação Física. Revista
Portuguesa de Ciências do Desporto, 1 (1), 104-113.
Graça, A. & Mesquita, I. (2007). A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, 7(3), 401-421.
Graça, A. (2004). O desporto na Escola: enquadramento da prática. In A. Gaya, A. Marques & G. Tani (org.), Desporto para Crianças e Jovens. Razões e
Finalidades (pp. 97-112). Porto Alegre, Brasil: Edições UFRGS.
Graça, A. (2014). A construção da Identidade Profissional em tempos de incerteza. In P. Batista, A. Graça & P. Queirós (Eds.), O estágio
profissional na (re)construção da identidade profissional em Educação Física (pp. 43-66). Porto: Editora FADEUP
Graça. A. (2012) Sobre as questões do que ensinar e aprender em Educação Física. In I. Mesquita & J. Bento (Eds.), Professor de Educação Física:
Fundar e dignificar a profissão (pp.93-118). Belo Horizonte: Instituto Casa
da Educação Física
Graham, B. (2006). Conditions for successful field experiences: Perceptions of cooperating teachers. Teaching and Teacher Education, 22(8), 1118- 1129.
Gubacs-Collins, K. D. (2015). The socratic gymnasium: learning lessons of life through physical education. The Physical Educator, 72(5), 76-98.
Harvey, S., & Jarrett, K. (2014). A review of the game-centred approaches to teaching and coaching literature since 2006. Physical Education and Sport
Pedagogy, 19(3), 278-300.
Hastie, P. (1998). Applied benefits of the sport education model. Journal of
Physical Education, Recreation & Dance, 69(4), 24-26.
Hastie, P. A. (2000). An ecological analysis of a sport education season. Journal of Teaching in Physical Education, 19(3), 355-373.
Housner, L. D. (1990). Selecting master teachers: Evidence from process- product research. Journal of Teaching in Physical Education, 9(3), 201- 226.
Ingersoll, R., & Smith, T. M. (2004). Do teacher induction and mentoring
matter?. Pennsylvania: University of Pennsylvania – GSE Publications.
Jacinto, J., Carvalho, L., Comédias, J., & Mira, J. (2001). Programa de
Educação Física 10º, 11º e 12º anos. Cursos Gerais e Cursos Tecnológicos. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento do Ensino Secundário.
Korthagen, F., & Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and teaching, 11(1), 47- 71.
Kutame, M.A. (2002). Study of an experienced teacher’s pedagogical content knowledge during a gymnastic lesson. Journal of the International Council
for Health, Physical Education, Recreation. Sport and Dance, 38, 20–25.
Lee, T. D., & Genovese, E. D. (1988). Distribution of practice in motor skill acquisition: Learning and performance effects reconsidered. Research
Quarterly for exercise and Sport, 59(4), 277-287.
Matos, Z. (1993). Competência pedagógica do professor conceito e componentes fundamentais. In J. Bento & A. Marques (Eds.), A ciência do
desporto - A cultura do Homem (pp. 467-482). Porto: FCDEF-UP e
Câmara Municipaldo Porto.
Matos, Z. (2010). Normas orientadoras do estágio profissional do ciclo de estudos conducente ao grau de mestre em ensino de educação física nos ensinos básicos e secundários da FADEUP. Porto: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.
Matos, Z. (2012). Educação Física na escola: da necessidade da formação aos objetivos e conteúdos formativos. In I. Mesquita & J. O. Bento (Eds.),
Professor de Educação Física: Fundar e dignificar a profissão (pp. 143-
McCullagh, P., & Meyer, K. N. (1997). Learning versus correct models: Influence of model type on the learning of a free-weight squat lift. Research Quarterly for Exercise and Sport, 68(1), 56-61.
Mendes, R., Clemente, F., Rocha, R., & Damásio, A. S. (2012). Observação como instrumento no processo de avaliação em Educação Física. Exedra:
Revista Científica, 6, 57-70.
Mesquita, I. & Graça, A. (2009). Modelos Instrucionais no ensino do Desporto. In A. Rosado & I. Mesquita (Eds.), Pedagogia do Desporto (pp. 39-68). Lisboa: Edições FMH.
Mesquita, I. (2012). Fundar o lugar do Desporto na escola através do Modelo de Educação Desportiva. In I. Mesquita & J. Bento (Eds.), Professor de
Educação Física: Fundar e dignificar a profissão (pp.177-206). Belo
Horizonte: Instituto Casa da Educação Física.
Metzler, M. (2000). Instructional models for Physical Education. Boston: Allyn & Bacon.
Ministério da Educação (2016). Despacho nº 6173/2016, de 10 de Maio. Diário da República, 2.ª série, n.º 90, 14676.
Ministério da Educação. (2017). Despacho nº 5908/2017, de 5 de Julho. Diário
da República, 2.ª série, n.º 128, 13881.
Ministério da Educação. (2017). Despacho nº 6478/2017, de 26 de Julho. Diário
da República, 2.ª série, n.º 143, 15484.
Ministério da Educação. (2018). Despacho nº 8476/2018, de 31 de Agosto.
Diário da República, 2.ª série, n.º 168, 24652-(14).
Monteiro, C., Dias, C., Corte-Real, N., & Fonseca, A. M. (2014). Atividade física, bem-estar subjetivo e felicidade: Um estudo com idosos. Revista
Portuguesa de Ciências do Desporto, 14(1), 57-76.
Morgan, K., Kingston, K., & Sproule, J. (2005). Effects of different teaching styles on the teacher behaviours that influence motivational climate and
pupils' motivation in physical education. European physical education
review, 11(3), 257-285.
Mosston, M., & Ashworth, S. (2008). Teaching physical education [1ª Ed. Eletrónica]. Spectrum Institute for Teaching and Learning.
Nóvoa, A. (2009). Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista de Educación, 350, 203-218.
Organização das Nações Unidas. (1948). Declaração Universal dos Direitos
Humanos. Paris.
Panchuk, D., Spittle, M., Johnston, N., & Spittle, S. (2013). Effect of practice distribution and experience on the performance and retention of a discrete sport skill. Perceptual and motor skills, 116(3), 750-760.
Perlman, D. (2010). Change in Affect and Needs Satisfaction for Amotivated Students within the Sport Education Model. Journal of Teaching in
Physical Education, 29, 433-445.
Piéron, M. (1992). Pédagogie des activités physiques et du sport. Paris: Revue eps.
Ponciano, K., Sa, T. S., Gimenez, R., Figueira, A. J., Meira, C. D. M. J., & Bocalini, D. S. (2018). Effects of distribution of practice in the performance and retention of a motor task of synchronized swimming/Efeitos da distribuicao da pratica no desempenho e retencao de uma tarefa motora do nado sincronizado. Motricidade, 14(1), 212-217.
Poom-Valickis, K., & Mathews, S. (2013). Reflecting others and own practice: an analysis of novice teachers’ reflection skills. Reflective Practice, 14(3), 420-434.
Quina, J. (2009). A organização do processo de ensino em Educação Física. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança.
Rink, J. (2001). Investigating the assumptions of pedagogy. Journal of Teaching
Rink, J. E. (1993). Teaching physical education for learning (2ª Ed.).St. Louis, Missouri: Mosby.
Rolim, R. (2013). Revisitar o baú de orientador de estágio: indagações, reflexões e retalhos sobre a supervisão do estágio profissional. In P. Batista, P. Queirós, & R. Rolim, Olhares sobre o Estágio Profissional
em Educação Física (pp. 55-83). Porto: Editora FADEUP.
Roorda, D. L., Koomen, H. M., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher–student relationships on students’ school engagement and achievement: A meta-analytic approach. Review of educational
research, 81(4), 493-529.
Rosado, A. & Mesquita, I. (2009). Melhorar a aprendizagem otimizando a instrução. In A. Rosado & I. Mesquita (Eds.), Pedagogia do Desporto (pp. 69-130). Lisboa: Edições FMH.
Rosado, A. (2009). Pedagogia do Desporto e Desenvolvimento Pessoal e Social. In A. Rosado & I. Mesquita (Eds.), Pedagogia do Desporto (pp. 9- 20). Lisboa: Edições FMH.
Sá, V. (1996). O diretor de turma na escola portuguesa: da grandiloquência dos discursos ao vazio de poderes. Revista Portuguesa de Educação, 9 (1), 139-162.
Schempp, P. G. (1989). Apprenticeship-of-observation and the development of physical education teachers. In T. J. Templin e P. G. Schempp (Eds.),
Socialization into physical education: Learning to teach (pp.13-38).
Indianapolis: Benchmark Press.
Schempp, P. G., Manross, D., Tan, S. K., & Fincher, M. D. (1998). Subject expertise and teachers’ knowledge. Journal of Teaching in Physical
Education, 17(3), 342-356.
Schön, D. (1987). Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In A. Nóvoa (Coord.), Os Professores e a sua Formação (pp.77-91). Lisboa: Dom Quixote.
Schultz, K. (2003) Listening: A Framework for Teaching Across Differences. New York: Teachers College Press.
Siedentop, D. (2002). Sport Education: A Retrospective. Journal of Teaching in
Physical Educatio, 21, 409-418.
Siedentop, D. L., Hastie, P., & Van der Mars, H. (2011). Complete guide to
sport education (2ª Ed.). Illinois: Human Kinetics.
Siedentop, D., & Tannehill, D. (2000). Developing teaching skills in physical
education (4ª Ed.).Mountain View, CA: Mayfield Publishing Company.
Silva, T. M. L. S., Batista, P. M. F. & Graça, A. B. (2017). O Papel do Professor Cooperante no Contexto da Formação de Professores de Educação Física: A Perspetiva dos Professores Cooperantes. Education Policy
Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 25, 1-29.
Solmon, M. A. (1996). Impact of motivational climate on students' behaviors and perceptions in a physical education setting. Journal of educational
psychology, 88(4), 731.
Souza-Silva, J., & Davel, E. (2007). Da ação à colaboração reflexiva em comunidades de prática. Revista de Administração de Empresas, 47(3), 1- 13.
Standage, M., & Treasure, D. C. (2002). Relationship among achievement goal orientations and multidimensional situational motivation in physical education. British Journal of educational psychology, 72(1), 87-103.
Taylor, J. L., & Chiogioji, E. N. (1987). Implications of educational reform on high school PE programs. Journal of Physical Education, Recreation &
Dance, 58(2), 22-23.
Veenman, S. (1984). Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of