condições, como sugerem Ferraz e Siqueira:Ferraz e Siqueira:
•
• uma vasta bibliografia atualizada, com textos de autores nacionais euma vasta bibliografia atualizada, com textos de autores nacionais e
estrangeiros sobre as diferentes linguagens, para o professor consultar. estrangeiros sobre as diferentes linguagens, para o professor consultar. (Há
(Há muitas traduções, inclusive muitas traduções, inclusive referentes à teoria referentes à teoria e as experiências e as experiências comcom Arte-Educação em diversos países);
Arte-Educação em diversos países);
•
• um atualizado um atualizado elenco de elenco de audiovisuais (audiovisuais (fitas gravadas fitas gravadas em em áudio e áudio e em em vídeo,vídeo,
diapositivos etc.), máqui
diapositivos etc.), máquina fotográfica, gravadorena fotográfica, gravadores de imagem e s de imagem e som, som, alémalém de computador, que poderão ser usados para música, teatro, dança e artes de computador, que poderão ser usados para música, teatro, dança e artes plásticas;
plásticas;
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• um grande acervo de reproduções de obras artística, preferencialmenteum grande acervo de reproduções de obras artística, preferencialmente
brasileiras,
brasileiras, incluindo incluindo livros livros de de história história da da arte. arte. Pensando Pensando nono desenvolvimento da percepção estética do aluno e lembrando que a criança desenvolvimento da percepção estética do aluno e lembrando que a criança e o jovem praticamente não têm acesso
e o jovem praticamente não têm acesso a museus, galerias e a museus, galerias e exposições, oexposições, o livro poder
livro poder ser um primeiro contato com o ser um primeiro contato com o mundo da arte. Fazmundo da arte. Fazem parteem parte ainda, deste universo, os livros de imagem e literatura infantil, que se ainda, deste universo, os livros de imagem e literatura infantil, que se
27 27 oferecem co
oferecem como forma mo forma de comude comunicação esnicação estética. As tética. As ilustrações ilustrações dessesdesses livros, na maioria das vezes, são
livros, na maioria das vezes, são criadas por artistas de renome;criadas por artistas de renome;
•
• um conjunto dum conjunto de textos de e textos de peças teatrais peças teatrais infanto-juvenisinfanto-juvenis •
• um elenco de livros sobre música folclórica do país, especialmente asum elenco de livros sobre música folclórica do país, especialmente as
rodas infantis; rodas infantis;
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• um rol de partituras parum rol de partituras para diversos instrumena diversos instrumentos de percussãtos de percussão rítmica; o rítmica; parapara
instrumento melódico, por exemplo, a flauta-doce. instrumento melódico, por exemplo, a flauta-doce.
Além da possibilidade de contato direto com
Além da possibilidade de contato direto com tais materiais bibliográficos, iconográficos,tais materiais bibliográficos, iconográficos, sonoros, o
sonoros, o professor de professor de Arte podArte poder er interagir interagir com o com o bibliotecário bibliotecário (profissional(profissional responsável por essas multimídia), ampliando o seu papel de agente transformador do responsável por essas multimídia), ampliando o seu papel de agente transformador do processo educacional.
processo educacional. Completando, a
Completando, a frequentação a frequentação a museus, monumentos históricos museus, monumentos históricos e artísticos, centrose artísticos, centros de cultura da próp
de cultura da própria região e o ria região e o conhecimento das atividaconhecimento das atividades des desenvolvidas nedesenvolvidas nessessses setores ou de outras regiões do país são também
setores ou de outras regiões do país são também importantes para o desenvolvimentoimportantes para o desenvolvimento e ação profissional do professor de arte.
e ação profissional do professor de arte.
Assim, preparando-se continuamente, e tendo um
Assim, preparando-se continuamente, e tendo um domínio presente da sua área, cabedomínio presente da sua área, cabe a ele detectar os conteúdos fundamentais de arte que, de fato, contribuam para a a ele detectar os conteúdos fundamentais de arte que, de fato, contribuam para a formação de
formação de seus alunseus alunos. Os os. Os conteúdos conteúdos escolares escolares serão serão selecionados, selecionados, portanto, aportanto, a partir do conhecimento de arte, em seus aspectos universais, e das necessidades e partir do conhecimento de arte, em seus aspectos universais, e das necessidades e direitos
direitos que que todos todos os cidaos cidadãos dãos têm de têm de acesso, acesso, pelo pelo menos ao menos ao que que é é básico básico dessasdessas noções. No próximo capítulo tocaremos mais diretamente nessa questão dos noções. No próximo capítulo tocaremos mais diretamente nessa questão dos conteúdos escolares de
conteúdos escolares de arte e na escolha doarte e na escolha dos métodos e procedimentos de s métodos e procedimentos de ensinoensino aprendizagem que possam compor uma metodologia de educação escolar em arte, aprendizagem que possam compor uma metodologia de educação escolar em arte, coerentemente articulada à comunicação e apreensão dos conhecimentos aos alunos coerentemente articulada à comunicação e apreensão dos conhecimentos aos alunos e pelos alunos. e pelos alunos. CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5
3/$1(-$0(172(6&2/$5
3/$1(-$0(172(6&2/$5
1.IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR 1.IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
O trabalho doc
O trabalho docente, como vimos, é uma atividaente, como vimos, é uma atividade conscide consciente e sistemática, ente e sistemática, em cujoem cujo centro está a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direção do professor. A centro está a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direção do professor. A complexidade deste trabalho foi evidenciada ao longo deste livro: ele não se restringe complexidade deste trabalho foi evidenciada ao longo deste livro: ele não se restringe à sala de aula; pelo contrário, está diretamente ligado a exigências sociais e à à sala de aula; pelo contrário, está diretamente ligado a exigências sociais e à experiênci
experiência de vida dos alunoa de vida dos alunos. A assimilação de conhecs. A assimilação de conhecimentos e imentos e habilidades e habilidades e oo desenvolvimento das capacidades mentais decorrentes do processo de ensino não desenvolvimento das capacidades mentais decorrentes do processo de ensino não têm valor em si
têm valor em si mesmos, mas visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos emesmos, mas visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos e participantes na vida social.
participantes na vida social. O planejamento é um processo d
O planejamento é um processo de racionalizae racionalização, ção, organizaorganizaçãoção
coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. A escola, os professores e os alunos são integrantes da do contexto social. A escola, os professores e os alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no meio escolar está dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar
escolar - - objetivos, objetivos, conteúdos, conteúdos, métodos métodos - - estão estão recheados recheados de de implicaçõesimplicações sociais, têm um significado genuinamente político. Por essa razão, o sociais, têm um significado genuinamente político. Por essa razão, o planejamento ‚ uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações; planejamento ‚ uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações; se não pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso se não pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ação de planejar, portanto, não se reduz ao dominantes na sociedade. A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo, é, antes, a simples preenchimento de formulários para controle administrativo, é, antes, a
28 28 atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas, e tendo como referência permanente as opções político-pedagógicas, e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, política situações didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, política e
e cultural cultural que que envolve envolve a a escola, escola, os os professores, professores, os os alunos, alunos, os os pais, pais, aa comunidade, que interagem no
comunidade, que interagem no processo de ensino).processo de ensino). O
O planejamento planejamento escolar escolar assim, assim, as as seguintes seguintes funções:funções: -
-Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente queExplicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do
contexto social e do processo de participação democrática.processo de participação democrática. -
-Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político- pedagógico e profissional e as
pedagógico e profissional e as ações efetivas que o pações efetivas que o professor ir rofessor ir realizar narealizar na sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas do ensino.
organizativas do ensino. -
-Assegurar Assegurar a raa racionalização, cionalização, organização organização e e coordenação coordenação do do trabalhotrabalho docente, de modo que a previsão das ações docentes possibilite ao docente, de modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evite a improvisação e professor a realização de um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina.
a rotina. -
-Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração dasPrever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e das exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos alunos.
condições socioculturais e individuais dos alunos. -
-Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que tornaAssegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-relacionar, num plano, os elementos que compõem o possível inter-relacionar, num plano, os elementos que compõem o processo d
processo de ensino: os e ensino: os objetivos (para objetivos (para que ensinar)que ensinar), , conteúdos (o conteúdos (o queque ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os métodos e ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os métodos e técnicas
técnicas (como (como ensinar) ensinar) e e avaliação, avaliação, que que está está intimamente intimamente relacionadarelacionada aos demais.
aos demais. -
-Atualizar o conteúdo do plano sempre que‚ revisto, aperfeiçoando emAtualizar o conteúdo do plano sempre que‚ revisto, aperfeiçoando em relação aos progressos feitos no campo de conhecimento, adequando-o às relação aos progressos feitos no campo de conhecimento, adequando-o às condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo
de ensino que vão sendo incorporados na experiência cotidiana.incorporados na experiência cotidiana. -
-Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempoFacilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o hábil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a nov
trabalho frente a novas situações que as situações que aparecem no decorraparecem no decorrer das aulas.er das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como um guia de
um guia de orientação e devem apresentar ordem seqüencial. objetividadeorientação e devem apresentar ordem seqüencial. objetividade, coerência,, coerência, flexibilidade.
flexibilidade.
Em primeiro lugar, o plano ‚ um guia de orientação, pois nele são Em primeiro lugar, o plano ‚ um guia de orientação, pois nele são estabelecidas, as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente. estabelecidas, as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente. Como a sua função‚ orientar a prática, partindo das exigências da própria Como a sua função‚ orientar a prática, partindo das exigências da própria prática, ele não pode ser um documento rígido e absoluto, pois uma das prática, ele não pode ser um documento rígido e absoluto, pois uma das características do
características do processo de eprocesso de ensino ‚ que está nsino ‚ que está sempre em movimento, estásempre em movimento, está sempre
sempre sofrendo sofrendo modificações modificações face face às às condições condições reais. reais. Especialmente Especialmente emem relação aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas ocorrem relação aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas ocorrem exatamente
exatamente como como foram foram planejadas planejadas como como exemplo, exemplo, certos certos conteúdosconteúdos exigirão mais tempo do que previsto; o plano não previu um período de exigirão mais tempo do que previsto; o plano não previu um período de levantamento de pré-requisitos para iniciar a matéria nova; no desenvolvimento levantamento de pré-requisitos para iniciar a matéria nova; no desenvolvimento
29 29 do pro
do pro