RELAÇÃO RELAÇÃO DAS DAS ESTRATÉGIAS ESTRATÉGIAS COM COM OS OS OBJETIVOS OBJETIVOS

3.3

RELAÇÃO RELAÇÃO DAS DAS ESTRATÉGIAS ESTRATÉGIAS COM COM OS OS OBJETIVOSOBJETIVOS

Se os

Se os objetivos objetivos delimitam um ponto delimitam um ponto de chede chegada pgada para nara nossa ossa jornada jornada pedagógicapedagógica, as, as estratégias

estratégias são os são os caminhos caminhos que lque levam até evam até esse esse ponto. Aqponto. Aqui, gosui, gostaríamos de taríamos de proporpropor duas idéias para reflexão.

duas idéias para reflexão.

1.

1. Acreditamos Acreditamos que que sempre sempre há há mais mais de de uma uma estrada para estrada para se segarãose segarão mesmo local. Se a professora Gema Alonso não dispunha e equipamentos, mesmo local. Se a professora Gema Alonso não dispunha e equipamentos, escolheu

escolheu o o caminho caminho de de construídos construídos a a partir partir de de sucata. sucata. 0 0 resultado resultado - - aa aprendizagem

aprendizagem pelos pelos alunos alunos de de determinados determinados objetivos objetivos - - foi foi alcançado. alcançado. NuncaNunca (ou

(ou talvez talvez só só em em raras raras exceções) exceções) há há um um único único meio meio de de se se facilitar facilitar umauma determinada

determinada aprendizagem; aprendizagem; cabe cabe ao ao professor professor levantar levantar as as possibilidadespossibilidades alternativas,

alternativas, hierarquizá-las hierarquizá-las em em mais mais prováveis, prováveis, mais mais rápidas, rápidas, mais mais eficientes,eficientes, mais viáveis, mais baratas, mais motivadoras, etc., e daí decidir como vai tratar mais viáveis, mais baratas, mais motivadoras, etc., e daí decidir como vai tratar aquela aula que está

aquela aula que está planejando. Um exercício que planejando. Um exercício que temos feito nos cursotemos feito nos cursoss para aperfeiçoamento pedagógico docentes do 3º grau que costumamos dar para aperfeiçoamento pedagógico docentes do 3º grau que costumamos dar tendo

tendo estabelecido estabelecido objetivos objetivos para para uma uma determinada determinada aula, aula, levantar levantar algunsalguns modos

modos diferentes diferentes de de se se dar dar aquela aquela aula; aula; é é interessante interessante observar observar o o potencialpotencial de

de criatividade criatividade do do professor professor revelando-se, revelando-se, às às vezes vezes com com surpresa surpresa do do própriopróprio professor, e com a conseqüência direta e natural de envolvê-lo muito com professor, e com a conseqüência direta e natural de envolvê-lo muito com aquela aula.

aquela aula. 2.

2. Entretanto, Entretanto, cuidado: cuidado: não não afirmamos afirmamos que que qualquer qualquer estratégia estratégia facilita facilita aa aprendizagem

aprendizagem de de qualquer qualquer objetivo. objetivo. Alguns Alguns tipos tipos de de estratégias estratégias levam levam dede modo mais

modo mais direto a direto a determinadas determinadas aprendizagens, aprendizagens, outros outros a outra outras, assim as, assim comocomo algumas

algumas estratégias estratégias podem podem até até dificultar dificultar que que o o aluno aluno adquira adquira aquelaaquela aprendizagem.

aprendizagem. Por Por exemplo: exemplo: como como desenvolver desenvolver o o objetivo objetivo da da comunicaçãocomunicação oral e escrita se só dou aula expositoras e provas com questões fechadas? oral e escrita se só dou aula expositoras e provas com questões fechadas? Como o aluno pode aprender uma habilidade psicomotora, se ele só observa o Como o aluno pode aprender uma habilidade psicomotora, se ele só observa o professor, ou um colega, realizá-la? Ou se ele mesmo a executa, mas uma professor, ou um colega, realizá-la? Ou se ele mesmo a executa, mas uma única vez, sem oportunidade de repetí-Ia até um nível aceitável de precisão? única vez, sem oportunidade de repetí-Ia até um nível aceitável de precisão?

40 40 Como facilitar ao aluno a percepção da estrutura de um conteúdo, se o lanço Como facilitar ao aluno a percepção da estrutura de um conteúdo, se o lanço diante de um conjunto de informações ou de uma coletânea de textos diante de um conjunto de informações ou de uma coletânea de textos  justapostos, e não lhe dou uma diretriz para percorrê-los, não aponto, através  justapostos, e não lhe dou uma diretriz para percorrê-los, não aponto, através

de uma aula expositiva, ou de um estudo d

de uma aula expositiva, ou de um estudo dirigido, o que há irigido, o que há de essencial e de essencial e dede supérfluo naquele material? Como acreditar numa escola que propõe como supérfluo naquele material? Como acreditar numa escola que propõe como objetivo educacional a formação da consciência crítica nos alunos, mas os objetivo educacional a formação da consciência crítica nos alunos, mas os coloca sentados em fileiras fixas de carteiras, uns olhando para as nucas dos coloca sentados em fileiras fixas de carteiras, uns olhando para as nucas dos outros, exige silêncio durante as aulas, que são sistematicamente centradas na outros, exige silêncio durante as aulas, que são sistematicamente centradas na pessoa do professor?

pessoa do professor?

Nós - Célia e Marcos - sempre pensamos muito na necessidade de se Nós - Célia e Marcos - sempre pensamos muito na necessidade de se estabelecer essa relação entre estratégias e objetivos, mas os livros que estabelecer essa relação entre estratégias e objetivos, mas os livros que encontrávamos - alguns verdadeiros compêndios, de tão extensos e encontrávamos - alguns verdadeiros compêndios, de tão extensos e minuciosos - descreviam formas e mais formas de se dar aula, incluindo o uso minuciosos - descreviam formas e mais formas de se dar aula, incluindo o uso de recur

de recursos auxsos auxiliares - iliares - e ponto e ponto final. Ficamos final. Ficamos muito contentes muito contentes quandoquando descobrimos

descobrimos o livro o livro de Bordenave de Bordenave e Mare Martins Pereira tins Pereira que prque propõem umopõem um esquema, sob forma de quadro, estabelecendo quais estratégias são mais esquema, sob forma de quadro, estabelecendo quais estratégias são mais eficazes para quais objetivos, no ensino superior. Mais tarde, escrevendo eficazes para quais objetivos, no ensino superior. Mais tarde, escrevendo também para o professor universitário, fizemos uma proposição análoga. Daí também para o professor universitário, fizemos uma proposição análoga. Daí sim, as estratégias passam a ter um significado no conjunto organizado do sim, as estratégias passam a ter um significado no conjunto organizado do planejamento.

planejamento.

Assim, por exemplo: Assim, por exemplo:

I

I -- Por oPor ocasião dcasião do início o início do curso do curso ou dou de situae situações de ções de “emperramento “ “emperramento “ de de trabalho,trabalho, certamente nós estaremos interessados em criar um clima agradável de trabalho com certamente nós estaremos interessados em criar um clima agradável de trabalho com nossos

nossos alunos, alunos, um um clima clima de de confiança confiança “quebrando “quebrando o o gelo”, gelo”, próprio próprio dosdos relacionamentos iniciais ou outros possíveis bloqueios.

relacionamentos iniciais ou outros possíveis bloqueios.

Para conseguir esses objetivos, nós podemos trabalhar com os alunos escolhendo Para conseguir esses objetivos, nós podemos trabalhar com os alunos escolhendo uma estratégia,

uma estratégia, como por ecomo por exemplo, a tempestade xemplo, a tempestade cerebral cerebral ou a ou a realização realização dede desenhos em grupo entre outras.

desenhos em grupo entre outras.

Com a tempestade cerebral criamos uma situação onde os alunos, com toda a Com a tempestade cerebral criamos uma situação onde os alunos, com toda a liberdade, sem censurar suas Idéias, sem a preocupação de estar falando correto, em liberdade, sem censurar suas Idéias, sem a preocupação de estar falando correto, em uma palavra ou frases

uma palavra ou frases bem curtas se bem curtas se expressem oralmente soexpressem oralmente sobre tudo o bre tudo o que lhesque lhes vem á cabeça, a

vem á cabeça, a respeito de um tema, por exemplo a escola, o qurespeito de um tema, por exemplo a escola, o que eles esperam dae eles esperam da escola, o que os pais deles falam sobre a escola, o que eles vêm fazer na escola, etc. escola, o que os pais deles falam sobre a escola, o que eles vêm fazer na escola, etc. 0 professor vai anotando no quadro-negro essas idéias tais

0 professor vai anotando no quadro-negro essas idéias tais como elas aparecem, como elas aparecem, semsem censura, funcionando inclusive como animador do grupo. Num segundo momento ele censura, funcionando inclusive como animador do grupo. Num segundo momento ele seleciona as idéias, agrupando-as por alguma semelhança e discute o assunto com a seleciona as idéias, agrupando-as por alguma semelhança e discute o assunto com a classe. 0 tema a ser trabalhado com esta técnica pode ser muito variado, dependendo classe. 0 tema a ser trabalhado com esta técnica pode ser muito variado, dependendo da situação e do

da situação e do grupo-classe.grupo-classe.

Desenhos

Desenhos em em grupo grupo também também facilitam facilitam muito muito o o relacionamento relacionamento grupal. grupal. 00 professor apresenta um assunto, divide a classe em grupos e pede para que professor apresenta um assunto, divide a classe em grupos e pede para que cada grupo converse sobre o tema, resolva como expressá-lo e depois o faça cada grupo converse sobre o tema, resolva como expressá-lo e depois o faça do modo que lhe parecer melhor. Os alunos em pequenos grupos se do modo que lhe parecer melhor. Os alunos em pequenos grupos se conhecerão de

conhecerão de modo descontraído e, modo descontraído e, de um modo quase de um modo quase jocoso, expresjocoso, expressarãosarão suas idéias e perc

suas idéias e percepções. O professor epções. O professor estar estar munido de papel-jormunido de papel-jornal, pincéisnal, pincéis atômicos, canetas

atômicos, canetas hidrográficas, giz hidrográficas, giz de v de v rias cores, rias cores, muitas revistas muitas revistas comcom figuras, cola, réguas (se os alunos forem fazer uma colagem) material de figuras, cola, réguas (se os alunos forem fazer uma colagem) material de sucata, etc. que possam ser utilizados pelos alunos. Em seguida, o professor sucata, etc. que possam ser utilizados pelos alunos. Em seguida, o professor fará

fará uma análise ou do couma análise ou do conteúdo do desenhnteúdo do desenho ou da dinâmica o ou da dinâmica do grupo dedo grupo de trabalho, sua organização, etc., dependendo de seus objeti

trabalho, sua organização, etc., dependendo de seus objetivos.vos. II -

II - Nós sNós sabemos que abemos que a apra aprendizagem, paendizagem, para que ra que realmente realmente aconteça, paconteça, precisarecisa ser

41 41 confronto

confronto experíencia experíencia com com situações situações de de realidade, realidade, simuladas simuladas ou ou não. não. SãoSão estratégias

estratégias que que permitirão permitirão tanto tanto a a aprendizagem aprendizagem de de conceitos conceitos como como dede habilidades,

habilidades, visando visando desenvolver desenvolver a a capacidade capacidade de de observar, observar, comparar,comparar, analisar

analisar fatos, fatos, fenômenos, fenômenos, situações situações tirando tirando conseqüências conseqüências delas.delas. Favorecem muito o reconhecimento de emoções e valores e o trabalho com Favorecem muito o reconhecimento de emoções e valores e o trabalho com objetivos atitudinais.

objetivos atitudinais. Simuladas

Simuladas estamos estamos chamando chamando aquelas aquelas situações situações que que se se constróemconstróem artificialmente

artificialmente representando representando a a realidade, realidade, como como por por exemplo, exemplo, dramatização,dramatização, desempenho de papéis, estudo de

desempenho de papéis, estudo de caso.caso. Na

Na dramatização dramatização e e no no desempenho desempenho de de papéis papéis propõe-se propõe-se aos aos alunos alunos umauma situação e

situação e pede-se a pede-se a eles que eles que “montem um “montem um teatrinho” rteatrinho” representando epresentando aquelaaquela situação tal como percebida ou vivida por eles. Os papéis a serem situação tal como percebida ou vivida por eles. Os papéis a serem desempenhados podem ser determinados pelo professor ou deixar esta desempenhados podem ser determinados pelo professor ou deixar esta decisão n

decisão nas mãos as mãos do do grupo.grupo.

No “estudo de caso “o professor traz para os alunos o relato de um caso real, fictício No “estudo de caso “o professor traz para os alunos o relato de um caso real, fictício ou adaptado à realidade. Para analisá-lo e chegará possíveis conclusões, os alunos ou adaptado à realidade. Para analisá-lo e chegará possíveis conclusões, os alunos necessitam empregar conceitos já estudados; é possível, também, que o estudo de necessitam empregar conceitos já estudados; é possível, também, que o estudo de caso seja empregado antes do estudo teórico de um tem

caso seja empregado antes do estudo teórico de um tema com a finalidade de motivara com a finalidade de motivar os alunos. Outro objetivo para o estudo de caso ‚ fazer com que os alunos percebam os alunos. Outro objetivo para o estudo de caso ‚ fazer com que os alunos percebam que diferentes pessoas percebe

que diferentes pessoas percebem o m o mesmo caso de mesmo caso de diferentes maneiras.diferentes maneiras.

Situações

Situações não não simuladas simuladas chamamos chamamos aquelas aquelas em em que que o o aluno aluno ‚ ‚ colocadocolocado diretamente

diretamente em em contado contado com com a a realidade realidade tal tal como como ela ela se se apresenta. apresenta. comocomo excursões,

excursões, visitas a visitas a museus, museus, a loa locais hicais históricos, stóricos, ao ao zoológico, zoológico, a biblioteca bibliotecas, aas, a teatros,

teatros, a a TV, TV, a a rádios, rádios, a a cinemas. cinemas. a a fábricas, fábricas, a a parques, parques, a a locais locais dede tratamento de

tratamento de água, a observatórios, a plantaçágua, a observatórios, a plantações de alimentos, a cões de alimentos, a cultivo deultivo de flores e plantas, a locais

flores e plantas, a locais ricos ricos em pedras, a minérios, a arem pedras, a minérios, a areias, etc.eias, etc. III -

III - Quando Quando estamos estamos preocupados preocupados com com que que nossos nossos alunos alunos desenvolvam desenvolvam suasua flexibilidade

flexibilidade mental, mental, captando captando diversas diversas interpretações interpretações entre entre o o mesmomesmo assunto;

assunto; ou ou tenham tenham oportunidade oportunidade de de uma uma participação participação individual individual mais mais ativa;ativa; ou aprofundem a discussão de um tema; ou desenvolvam sua capacidade de ou aprofundem a discussão de um tema; ou desenvolvam sua capacidade de diálogo

diálogo (aprender (aprender ouvir ouvir o o outro, outro, debater debater com com ele, ele, comprendê-lo comprendê-lo e e expressarexpressar suas idéias) ou de estudo de um problema em equipe utilizaremos estratégias suas idéias) ou de estudo de um problema em equipe utilizaremos estratégias de trabalho em pequenos grupos. Estas são muito conhecidas e suas de trabalho em pequenos grupos. Estas são muito conhecidas e suas variações são em grande número e por isso não vamos aqui nos deter nelas. variações são em grande número e por isso não vamos aqui nos deter nelas. Apenas chamamos a atenção para um pormenor: o cuidado que devemos ter Apenas chamamos a atenção para um pormenor: o cuidado que devemos ter para que nossos alunos compreendam perfeitamente bem o que pretendemos para que nossos alunos compreendam perfeitamente bem o que pretendemos com cada uma

com cada uma dessas dessas estratégias e destratégias e discriminem entre uma e iscriminem entre uma e outra para outra para queque não surja aquele comentário desagradável que torna estas estratégias não surja aquele comentário desagradável que torna estas estratégias totalmente estéreis: “só fazemos grupinho e grupão, e não aprendemos nada”. totalmente estéreis: “só fazemos grupinho e grupão, e não aprendemos nada”. IV - Como último exemplo, não podíamos deixar de falar em uma estratégia IV - Como último exemplo, não podíamos deixar de falar em uma estratégia largamente usada por nós: a aula expositiva. Ela cabe quando nossos objetivos largamente usada por nós: a aula expositiva. Ela cabe quando nossos objetivos estão

estão voltados voltados para para transmissão transmissão de de informações informações que que não não estão estão acessíveisacessíveis aos

aos alunos, alunos, ou ou para para comunicação de comunicação de experiências experiências pessoais pessoais do do professor, professor, ouou para

para atualizar atualizar ou ou completar completar informações informações que que se se encontram encontram no no livro-texto,livro-texto, explicar

explicar pontos pontos difíceis, difíceis, resolver resolver dúvidas, dúvidas, introduzir introduzir um um assunto assunto ou ou sintetizarsintetizar informações colhidas em fontes diversas.

informações colhidas em fontes diversas.

Enganam-

Enganam-se, porém, os que pensam ser está uma estratégia fácil de ser usada,se, porém, os que pensam ser está uma estratégia fácil de ser usada, porque basta falar ou os que vêem nela a estratégia mais apta para que os alunos porque basta falar ou os que vêem nela a estratégia mais apta para que os alunos “vejam e aprendam a

“vejam e aprendam a matéria dentro do prazo previsto para o matéria dentro do prazo previsto para o programa”.programa”.

Ela

Ela exige exige uma uma preparação preparação muito muito séria: séria: ter-se ter-se claro claro o o objetivo objetivo da da aula,aula, planejar

42 42 adequados

adequados (não (não confiando confiando na na intuição intuição do do momento), momento), considerar considerar o o limite limite dede tempo,

tempo, planejar planejar recursos recursos auxiliares auxiliares tais tais como como giz, giz, quadro-negro, quadro-negro, flanelógrafo,flanelógrafo, “slides”,

“slides”, álbuns álbuns seriados, seriados, filmes, filmes, cartazes, cartazes, retroprojeto, retroprojeto, video-tape video-tape (supondo(supondo que

que a a escola escola disponha disponha desses desses materiais materiais ou ou equipamentos), equipamentos), sucata sucata trabalhadatrabalhada para

para ajudar na ajudar na compreensão da compreensão da aula, etc.aula, etc. Exige ainda

Exige ainda que, ao seque, ao ser dada a r dada a aula, os alunos aula, os alunos percebam percebam claramente osclaramente os objetivos:

objetivos: nós nós conquistemos conquistemos sua sua atenção atenção no no início início mediante mediante a a apresentaçãoapresentação de

de um um problema, problema, colocação colocação de de uma uma pergunta, pergunta, etc.; etc.; percebamos percebamos o o ritmo ritmo dada classe para que os pontos mais difíceis sejam repetidos de outras formas e classe para que os pontos mais difíceis sejam repetidos de outras formas e mantenhamos o nível de atenção. E importante nos dirigirmos pessoalmente mantenhamos o nível de atenção. E importante nos dirigirmos pessoalmente aos alunos para pedir deles um “feed-back” quanto à clareza do que estamos aos alunos para pedir deles um “feed-back” quanto à clareza do que estamos expondo. Por fim, evitar considerar as distrações dos alunos como ofensa expondo. Por fim, evitar considerar as distrações dos alunos como ofensa pessoal. Ao invés de nos sensibilizarmos com indícios desse tipo, utilizá-los pessoal. Ao invés de nos sensibilizarmos com indícios desse tipo, utilizá-los para reorientar no

para reorientar nossa própria exposiçãossa própria exposição, seja variando o , seja variando o tom da voz, o rtom da voz, o ritmo,itmo, seja introduzindo exemplos ou perguntas, seja simplesmente abrindo as seja introduzindo exemplos ou perguntas, seja simplesmente abrindo as  janelas para conseguir mais ventilação, seja chamando aluno para, oralmente  janelas para conseguir mais ventilação, seja chamando aluno para, oralmente ou no quadro-negro, dar um exemplo do que estamos falando, ou apresentar ou no quadro-negro, dar um exemplo do que estamos falando, ou apresentar um comentário, etc.

um comentário, etc. Em

Em resumo resumo a a aula aula expositiva, expositiva, como como qualquer qualquer outra outra estratégia estratégia precisa precisa dede domínio por parte do professor, ou seja, é uma habilidade aprendida, e, aliás,