5 CONCLUSÕES
5.5 CONSIDERAÇÕS FINAIS
A realização desta pesquisa, além de ampliar os horizontes da pesquisadora em termos teóricos a respeito da formação e do enquadramento profissional do
educador linguístico, impôs a reflexão sobre a própria prática desta autora como formadora, por ter sido professora das três participantes. Essa reflexão teve momentos, muitas vezes, angustiantes diante do que revelaram os dados por se perceber o quanto é complexo e, por vezes, desanimador o contexto em que vão atuar os acadêmicos sob a responsabilidade docente. Também trouxe questionamentos sobre o quanto se conseguiu contribuir para prepará-las para essa realidade.
Com este estudo, que revela um fragmento do sistema de ensino do qual participam os educadores linguísticos, espera-se, também, contribuir para que tanto acadêmicos, professores do mercado e formadores possam refletir sobre suas atribuições no sistema de ensino e buscar formas de fortalecer os vínculos entre si, os quais possibilitem a qualificação profissional e a mobilização em busca da constituição dos professores enquanto profissionais reconhecidos e regulamentados legalmente. Somente assim, terão o respaldo, a segurança e o reconhecimento de que desfrutam as profissões regulamentadas.
Por fim, considerando-se que todos têm a capacidade de ser resilientes e capazes de mobilização como grupo (laboral), nossa perspectiva futura quanto a esta linha de investigação consiste em investir em questões relativas ao fortalecimento da relação da universidade com a escola como meio de pôr em prática e expandir o Desenvolvimento Profissional Corresponsável, tendo por horizonte a emancipação profissional dos educadores linguísticos.
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VYGOTSKY, L. S. Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
ANEXO A – NORMAS PARA TRANSCRIÇÃO DE LÍNGUA FALADA
OCORRÊNCIAS SINAIS EXEMPLIFICAÇÃO
Incompreensão de palavras ou
segmentos. ( ) nível de renda nominal do nível de renda ( ) Hipótese do que se ouviu (hipótese) (estou) meio preocupado
(com o gravador) Truncamento (havendo homografia,
usa-se acento indicativo da tônica e/ou timbre).
/ e comé/e reinicia
Prolongamento de vogal e consoante (como s,r).
::podendo aumentar para ::: ou mais
ao emprestarem... éh ::: … dinheiro
Silabação. - por motivo tran-sa-ção
Interrogação ? E o Banco...Central... certo?
Qualquer pausa. ... São três motivos... ou três
razões... que fazem com que se retenha moeda... existe
uma... retenção Comentários descritivos do transcritor ((minúscula)) ((tossiu))
Comentários que quebram a sequência temática da exposição;
desvio temático.
- - - - … a demanda de moeda - - - - vamos dar essa notação -
- - -
demanda de moeda por motivo
Superposição, simultaneidade de
vozes. [ Ligando as linhas A. na casa da sua irmã [
B. sexta-feira? A. fizeram LÁ...
[
B. cozinharam lá? Indicação de que a fala foi tomada ou
interrompida em determinado ponto. Não no seu início, por exemplo.
(...) (…) nós vimos que existem ... Citações literais ou leituras de textos,
durante a gravação.
“” Pedro Lima … ah escreve na ocasião... “ O cinema falado
em língua estrangeira não precisa de nenhuma baRReira entre nós”... * Exemplos retirados dos inquéritos NURC/SP nº 388 EF e 331 D2
Observações:
1. Iniciais maiúsculas: só para nomes próprios ou para siglas (USP etc.). 2.Fáticos: ah, éh, ahn, ehn, uhn, tá (não por está: tá? Você está brava?)
3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros são grifados. 4.Números: por extenso.
5.Não se indica o ponto de exclamação (frase exclamativa). 6.Não se anota o candenciamento da frase.
7. Podem-se combinar sinais. Por exemplo: ::: … (alongamento e pausa)
8. Não se utilizam sinais de pausa, típicos da língua escrita, como ponto-e-vírgula, ponto final, dois pontos, vírgula. As reticências marcam qualquer tipo de pausa. Fonte:
PRETI, D. (Org.) Estudos de Língua Falada. Variações e confrontos. São Paulo: Humanitas /FFLCH/USP, 1998.
APÊNDICE A – Questionário 1
1- O que significa para ti ser professora, (de forma geral, importância, atribuições, direitos, deveres, reconhecimento profissional)?
2- O que pensas a respeito do ensino a distância, como meio de formação de professores?
3- Em que aspectos, atuar no ensino a distância tem o mesmo significado que no ensino presencial? O professor é valorizado da mesma forma?
4- Percebes alguma diferença na concepção das pessoas (sociedade, pais, governo) em relação a esses dois contextos e a valorização do profissional?
5- Considerando a tua experiência como professora no ensino a distância e presencial, como percebes a importância do professor para os alunos? (importância, consideração, respeito, admiração, obediência, exemplo... )
6- E o papel da tecnologia nos dois contextos? Como é o uso, condições de trabalho, acessibilidade, etc.?
APÊNDICE B – Questionário 2
Para responder as questões 1 e 2, considerem o fragmento e as perguntas que seguem.
“Os professores que serão graduados na EAD, usam e são cobrados para utilizar com eficiência os mais variados instrumentos tecnológicos, no entanto sabemos que na realidade em que provavelmente vão atuar, (ensino básico da escola pública), muito pouco desses meios poderão ser efetivamente usados. Há uma fragmentação neste aspecto da formação profissional”.
- Tinhas pensado sobre isso?
- Te causa preocupação, desconforto, desânimo, indiferença o fato de como profissional, estar investindo tempo, trabalho em proporcionar um conhecimento que provavelmente será muito pouco aplicado?