Creche Nirin

A Creche Nirin está localizada no Recreio da Borda do Campo, um bairro de Santo André, organizado por volta dos anos 60, às margens da Represa Billings, com a intenção de ser ocupado por uma população de “[...] classe social elevada que utilizaria o local como área de lazer aos finais de semana”. No entanto, os lotes foram ocupados por “[...] uma população de baixa renda, muitos deles migrantes que se dirigiam à Metrópole em busca de melhores condições de trabalho”. Sempre houve preocupação com a ocupação irrestrita do bairro, o que gerou a necessidade de um trabalho de educação e conscientização ambiental, bem como a fiscalização, para fazer cumprir a legislação28 e garantir a preservação da área de manancial. Mas isso não impediu que, ao longo dos anos, acontecessem algumas ocupações indevidas, como “[...] moradias de alvenaria inacabadas ou de madeira precárias em terrenos íngremes” (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 10).

Atualmente, o bairro tem muitas limitações e demandas no atendimento da sua população, mas ainda apresenta uma paisagem linda e rica pela diversidade na sua vegetação. Está localizado a uma distância de, aproximadamente, 11 km do centro de Santo André, sendo que um dos acessos é feito entremeios do Parque do Pedroso.

O bairro conta com uma Escola Estadual, uma Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental, além da Creche Nirin que, em março de 2016, completou seus oito anos. Quanto à localização geográfica da Creche, destaca-se que:

[...] é privilegiada para uma concepção de educação pautada na interação de crianças com o meio ambiente e numa sociabilização mais humana, porém o acesso é dificultado pelo atendimento de apenas cinco linhas do transporte público coletivo, ruas sem asfalto e distantes, principalmente nos dias de chuva. As ruas são estreitas e de terra, tendo asfalto apenas nas proximidades da avenida principal, [...]. Ladeiras com muitos obstáculos como escadarias e buracos. Algumas casas são construídas nas encostas dos morros e outras abaixo do nível da rua. (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 11).

O quadro atual de crianças atendidas na Creche Nirin é de 177 crianças, organizadas da seguinte forma:

O berçário atende 36 crianças, de diversas culturas e etnias, sendo 12 do período integral, 12 do período da manhã e 12 do período da tarde, com idades entre 10 meses a um ano e nove meses. [...] O 1º ciclo inicial atende 71 crianças, de diversas culturas e etnias, divididas em quatro turmas, sendo 30 do período integral, 20 do período da manhã e 21 do período da tarde, com idades entre um ano e oito meses a dois anos e sete meses. [...] O 1º ciclo final atende 70 crianças de diversas culturas e etnias divididas em duas turmas, sendo 31 do período integral, 19 do período da manhã e 20 do período da tarde, com idades entre dois anos e cinco meses a três anos e sete meses. (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 6).

Os pressupostos pedagógicos e metodológicos desta creche são fundamentados por ações de “[...] parceria entre os diferentes atores da comunidade escolar [...]” que atuam de “forma acolhedora e participativa” e contribuem para solidificar “[...] um trabalho de qualidade onde as crianças possam ser educadas e cuidadas com respeito e segurança”. A organização do tempo e do espaço são pensados de forma que as crianças vivenciem o processo educativo enquanto protagonistas e produtoras de cultura. Nesse sentido, tais “[...] princípios apontam para uma concepção de respeito à cultura da infância, ao meio ambiente e à diversidade étnica, racial e de gênero” (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 11).

A equipe docente, atualmente, é composta “[...] por doze professoras de Educação Infantil e Ensino Fundamental estatutárias, e destas, todas possuem Licenciatura em Pedagogia e cinco são Pós-Graduadas”, com cursos em: Psicopedagogia, Alfabetização e Letramento. O tempo de trabalho desta equipe na Rede Municipal de Santo André, “[...] varia entre um a oito anos de trabalho [...]” (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 15).

No Projeto Político-Pedagógico desta unidade, estão contemplados os temas diversidade, educação étnico-racial ou preconceito racial e citações referentes à Lei 10.639/03 em cinco propostas de ações. A primeira referência aos temas está na Tabela Metas e Ações: Plano de Ação para os educandos, a ser desenvolvido diariamente durante todo o ano letivo29_:

Tabela 3 – Metas e Ações Plano de Ação para os educandos

Metas Ações Responsáveis

Educação para as relações étnico-raciais

Projetos:

Africanidades Brincantes e Vivências Indígenas na Creche

Toda Equipe da Creche

Fonte: SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 6.

A segunda referência aos temas está relacionada às ações para fortalecimento da parceria família e escola. Na Tabela de Metas e Ações: Plano de Ação Parceria Família e Escola30 encontra-se o projeto Africanidades Brincantes:

Tabela 4 – Metas e Ações: Plano de Ação Parceria Família e Escola

Ações Propostas/Projetos Responsáveis Prazos

Ações com a presença da família em dias letivos, “Africanidades Brincantes” e outras.

Toda a equipe da Unidade Escolar

Todo o período letivo

Fonte: SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 14.

Na Tabela Metas e Ações: Plano de formação dos docentes31 _{encontra-se a terceira}

referência aos temas: diversidade, educação étnico-racial ou preconceito racial, sob a responsabilidade da Equipe Gestora e Secretaria de Políticas para Mulheres.

Tabela 5 – Metas e Ações: Plano de formação docente

Metas Ações Propostas/Projetos Prazos

Inserir formações referentes a temas que incluam na rotina escolar o trabalho com a diversidade cultural e social como: gênero, raça e etnia.

Grupos de estudo, apresentação de materiais sobre os conceitos referidos.

Semanalmente durante o ano letivo

Fonte: SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 18.

Dentre os objetivos específicos do 1º Ciclo final (2 anos e 7 meses a 4 anos e 5 meses), encontra-se a quarta referência aos temas, “Reconhecer e valorizar as produções culturais de diferentes culturas e épocas; respeitar as diferenças individuais, aprendendo a conviver de forma cooperativa, construindo uma unidade dentro da diversidade” (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 34). Tais objetivos compõem as demais intenções de efetivação de uma educação social de qualidade.

A quinta referência relacionada aos temas diversidade, educação étnico-racial ou preconceito racial estão descritas nas concepções pedagógicas, definidas no Projeto Político Pedagógico, ao tratar das ações propostas para as datas comemorativas. Nesse sentido, destaca-se o posicionamento da Unidade Escolar:

Não comemoramos de maneira superficial datas que tratam de maneira estereotipada a luta de outras culturas (por exemplo, o dia do índio, o dia da

30 _{Item 2.1 Metas e Ações (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 14)}

consciência negra, o dia da mulher). Tratamos com muito respeito e seriedade todos esses temas e as lutas dessas pessoas, e procuramos não reforçar preconceitos e ideias que só atrapalham a compreensão das crianças sobre a razão de se homenagear indígenas, negros, mulheres e outros grupos de excluídos. (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 38).

Na intenção de desenvolver um trabalho de gestão democrática, a Creche tem oportunizado a experiência do Conselho Mirim, envolvendo as crianças do 1º Ciclo final. As crianças vivenciam todo o processo de implantação desse Conselho, desde a auto indicação e/ou indicação das crianças para composição das chapas, votação e posse. Há dois anos vivenciando esta experiência, a unidade registra que foi percebida “[...] uma evolução no reconhecimento e na valorização das demais crianças da Unidade Escolar diante destas e destes representantes” (SANTO ANDRÉ, 2016c, p. 58). A possibilidade das crianças pequenas vivenciarem essas práticas democráticas demonstra o comprometimento da escola com a proposta municipal de educação, que compreende os ideais de uma escola cidadã.

SILVA (2011, p. 202), ao concluir sua pesquisa sobre a construção do projeto político- pedagógico numa perspectiva democrática, relata que:

Pode se considerar que as escolas da rede municipal de Santo André, no período de 1997 a 2008, tiveram a oportunidade de construir seu projeto político pedagógico, recebendo apoio, acompanhamento e formação da Secretaria da Educação, bem como investimentos para a constituição de sua autonomia, a fim de viabilizar a instituição do processo democrático por meio das metas e objetivos que constroem coletivamente e que são importantes para cada realidade.

Nesse sentido, destaca-se que a partir da pesquisa documental, realizada através do Projeto Político Pedagógico das Creches Nirin e Loná, é possível reconhecer a caminhada reflexiva e teórica das unidades, bem como a influência de processos formativos para a construção coletiva de seus projetos políticos-pedagógicos.