Cultura Inglesa – A Formação de Inglaterra Moderna
6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Jorge Miguel Pereira Bastos da Silva TP 39, OT 13, O 2- Não funciona em 2014/15
6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica
Not applicable
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar aos estudantes a aquisição de conhecimentos a um nível de relativo aprofundamento no âmbito da História das Ilhas Britânicas – considerando diversos aspectos da sociedade e da mentalidade – dos séculos XVII e XVIII.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
To familiarize students at a fairly deep level with the history of the British Isles, considering several aspects of society and worldview pertaining to the seventeenth and eighteenth centuries
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
O presente programa considera alguns dos aspectos centrais da História política, social e intelectual dos séculos XVII e XVIII nas Ilhas Britânicas, incidindo especialmente no período situado entre a Revolução Gloriosa de 1688-89 e as primeiras décadas de Setecentos. Entre os aspectos a abordar encontram-se os seguintes:
- o significado da Revolução Gloriosa e do Bill of Rights de 1689 no quadro da constituição ou consolidação de um regime político de carácter liberal;
- o desenvolvimento de uma sociedade de consumo, imperialista e partidarizada; a ética do capitalismo e do individualismo;
- o Iluminismo, o Classicismo e a querela de Antigos e Modernos; - questões de identidade – nacional, de classe, de género; - o lugar das artes e a problemática do gosto.
Nos documentos em estudo incluem-se o Bill of Rights, ensaios de William Temple e David Hume, textos jornalísticos augustanos e o romance de Daniel Defoe, Robinson Crusoe.
6.2.1.5. Syllabus:
This course will examine some of the principal aspects of the political, social and intellectual history of the British Isles in the seventeenth and eighteenth centuries, focusing in particular on the period between the Glorious Revolution of 1688-89 and the early eighteenth century. The following are among the relevant aspects to be considered:
- the significance of the Glorious Revolution and of the Bill of Rights of 1689 in the context of the establishment or consolidation of a liberal political system;
- the development of a consumer society, and of an imperialistic and sectarian society; the ethics of capitalism and individualism;
- the Enlightenment, Classicism, and the quarrel of the Ancients and the Moderns; - issues of identity – national, of class, of gender;
- the role of the arts and the question of taste.
Documents to be examined include the Bill of Rights, essays by William Temple and David Hume, selected Augustan journalism, and Daniel Defoe’s novel Robinson Crusoe.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos da unidade curricular reflectem uma preocupação com aspectos sociopolíticos e (em sentido amplo) culturais daquela “modernidade” que o nome da unidade curricular enuncia. Pressupondo – e procurando, por outro lado, demonstrar – que a constituição da modernidade histórica, no caso britânico, começa a assumir contornos claros no período Stuart tardio, o programa incide sobre questões de natureza propriamente histórica, como a Revolução Gloriosa de 1688-89 e o desenvolvimento de uma sociedade capitalista e imperialista, em que se manifesta a ética do individualismo e do consumismo. Num segundo plano, o programa atenta nas manifestações de tais problemáticas em documentos de diversos tipos, como sejam o ensaio, o jornalismo e o romance.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.
The syllabus of this curricular unit reflects a concern with social-political and (in a broad sense) cultural aspects of that modernity which is mentioned in the title of the curricular unit. Assuming – and on the other hand
endeavouring to demonstrate – that the constitution of historical modernity, in the case of Britain, starts to emerge clearly in the late Stuart period, the syllabus focuses on matters of a properly historical kind, such as the Glorious Revolution of 1688-89 and the development of a capitalistic and imperialistic social order, in which the ethics of individualism and consumerism become manifest. On a second level, the syllabus focuses on the expressions of such problematics in documents of several different kinds, such as the essay, journalism and the novel.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição e discussão dos conteúdos histórico-culturais relevantes. Análise e comentário crítico dos textos indicados no programa. Aulas teóricas; aulas práticas; sessões tutoriais.
Orientação de trabalhos escritos.
Avaliação distribuída sem exame final.
Componentes da classificação final: Trabalho escrito: 50%.
Teste escrito: 50%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Exposition and discussion of the relevant historical and cultural contexts. Analysis and critical commentary of the aforementioned texts.
Lectures, practical lessons, tutorials. Supervision of written assignments.
Continuous assessment, without final exam.
Components of assessment: Written assignment: 50%. Written test: 50%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
O trabalho desenvolvido no âmbito desta unidade curricular decorre segundo a combinação de diferentes tarefas e estratégias pedagógicas: (1) a exposição pelo docente e a discussão participada dos conteúdos histórico-culturais relevantes; (2) a análise e o comentário crítico dos textos indicados no programa, exercício no qual participam
todos os estudantes, sob orientação do docente; (3) a realização de trabalhos escritos, de autoria individual, nos quais os estudantes são orientados pelo docente.
A estratégia (1), no que respeita à exposição a cargo do docente, revela-se essencial para a introdução de certas temáticas. Tal exposição pressupõe o estudo prévio, por parte dos estudantes, de documentação que lhes é indicada e/ou facultada. Desse modo, a discussão das matérias nas aulas processa-se de modo proveitoso.
A estratégia (2), articulada com a primeira, constitui a parte mais importante do trabalho realizado no espaço das aulas, na medida em que é a análise crítica de documentação dos séculos XVII e XVIII que permite o
aprofundamento dos conhecimentos iniciados pela estratégia (1).
A estratégia (3) promove a consolidação dos conhecimentos dos estudantes relativos a segmentos do programa que lhes pareçam merecedores de especial atenção. Promove, igualmente, as capacidades críticas, de investigação e de redacção que são competências essenciais de um estudante universitário.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Work in this curricular unit is developed according to a combination of different tasks and didactic strategies: (1) lectures given by the teacher and open discussion of the relevant historical and cultural syllabus contents; (2) analysis and critical commentary of the texts listed in the syllabus, a task in which all students take part under supervision by the teacher; (3) written assignments, produced individually by the students, under the teacher’s supervision.
Strategy (1), as far as the teacher’s lectures are concerned, is essential for the introduction of / to specific topics. Such lectures assume previous study by students of documents which are either recommended or actually given to them for such purposes. Discussion of matters in class can thus be fruitful.
Strategy (2), associated with the former, constitutes the most important part of the work that takes place in class, to the extent that deeper knowledge of the contents started by strategy (1) is made possible by the critical analysis of documentation from the seventeenth and eighteenth centuries.
Strategy (3) fosters the consolidation of knowledge by students as concerns the sections of the syllabus which they deem most worthy of attention. It also fosters critical, research and writing skills which are essential to university students.
6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:
Black, Jeremy, Culture in Eighteenth-Century England: A Subject for Taste, London, Hambledon and London, 2005. Brewer, John, The Pleasures of the Imagination: English Culture in the Eighteenth Century, New York, Farrar, Straus and Giroux, 1997.
Bucholz, Robert, e Newton Key, Early Modern England, 1485-1714: A Narrative History, Oxford, Blackwell, 2004. Himmelfarb, Gertrude, The Roads to Modernity: The British, French, and American Enlightenments, New York, Alfred A. Knopf, 2004.
Hoppit, Julian, A Land of Liberty? England 1689-1727, Oxford, Clarendon Press, 2000.
Key, Newton, e Robert Bucholz, eds., Sources and Debates in English History, 1485-1714, Oxford, Blackwell,2004. Newman, Donald J., ed., The Spectator: Emerging Discourses, Newark, Associated University Presses, 2005. Smith, Hannah, Georgian Monarchy: Politics and Culture, 1714-1760, Cambridge, Cambridge UP,2006. Wilson, Kathleen, The Island Race: Englishness, Empire and Gender in the Eighteenth Century, London, Routledge,2003.
Mapa X - Cultura Inglesa – Da Era Industrial ao Fim do Império