Dados quantitativos do LD-Projeto Teláris

Para a análise dos dados do LD-Projeto Teláris, da versão utilizada pelo professor de português do 9º ano do EF, selecionamos, de um total de quatro, as duas primeiras unidades da obra para analisarmos textos e atividades de compreensão de dois capítulos de cada uma delas nessa primeira etapa da investigação, sendo quatro capítulos ao todo. Destes capítulos, estudamos nove textos considerando aqueles propostos em cada seção intitulada Leitura presente nas unidades que escolhemos para a pesquisa. Das atividades da seção posterior de cada texto, intitulada Compreensão, analisamos as questões propostas, totalizando 56 desse LD.

Considerando a metodologia adotada, analisamos a proporcionalidade de atividades de compreensão visando a construção de inferências. Para isso, elaboramos a Tabela 1 com o intuito de refletirmos sobre esta proporção. Na primeira coluna, são apresentados os textos analisados das seções Leitura, seguido do número total de atividades presentes na seção Compreensão-que equivalem a 100% na tabela- propostas para compreender/interpretar cada texto e na última coluna o número de atividades com inferências identificadas nessas seções, sendo que na linha final da tabela apresentamos o número total de atividades que objetivam propor a construção de inferências conectivas ou elaborativas para a interpretação do(s) texto(s) por parte do aluno-leitor.

Tabela 1 – Atividades analisadas do LD-Projeto Teláris e a sua proporcionalidade para a construção de inferências

Texto(s)

Número de atividades analisadas

Atividades com inferências

O amor, quando se revela 8/100% 5/62,5%

Madrigal 2/100% 2/100% Imagem 3/100% 1/33,3% Rua 4/100% 2/50% Circuito fechado (3) 6/100% 5/83,3% 73 8/100% 2/25% No Messenger 3/100% 1/33,3% Metonímia, ou a vingança do enganado 9/100% 4/44,4% Memórias póstumas de Brás Cubas 13/100% 6/46,1% Total 56/100% 28/50% Fonte: o autor (2018)

A partir dos dados analisados ao estudarmos as questões de compreensão/interpretação textual de cada texto selecionado em específico, constatamos que algumas seções intituladas Compreensão propõem 50% ou mais das suas questões após a abordagem do(s) texto(s) para que o aluno-leitor construa inferências conectivas ou elaborativas para a resolução da atividade.

Nesta perspectiva, podemos observar, considerando os dados apresentados na Tabela 1, que a seção de compreensão dos textos Madrigal, Circuito Fechado (3), Rua e O amor, quando se revela propõe 50% ou mais de suas atividades para a realização do processo cognitivo de construir inferências conectivas ou elaborativas. Por outro lado, averiguamos que nas seções de compreensão dos demais textos escolhidos para estudarmos predomina uma porcentagem inferior à 50% de atividades que propõem a construção dessas inferências pelo aluno-leitor na busca de interpretar o texto da seção Leitura. Dentre eles, destacamos os textos Memórias póstumas de Brás Cubas (fragmento), Metonímia ou a vingança do enganado, No Messenger, Imagem e 73.

Considerando o total de 56 atividades estudadas desse livro para a pesquisa, constatamos, a partir dos números apresentados, que o livro contempla 50% delas para que o aluno-leitor construa uma inferência conectiva ou elaborativa para resolver a questão avaliativa da sua interpretação da leitura, seja para estabelecer a coerência entre as diferentes partes do texto ou acrescentar novas informações a ele que não se encontram explicitadas

(GARNHAM, 1989). Desta forma, levando em consideração o estudo de textos e atividades de compreensão selecionadas do LD-Projeto Teláris, é possível perceber que os leitores diariamente são incentivados a realizar inferências no trabalho com o texto nas aulas de LP, especialmente no que se refere à proposição de atividades que visam mensurar o grau de compreensão do aluno-leitor considerando as leituras realizadas a partir do suporte desse LD no processo de ensinar-aprender a ler em atividades de compreensão em leitura.

Logo, este resultado nos conduz para o reconhecimento de que, assim como no cotidiano o aluno-leitor necessita realizar inferências para interpretar o mundo que o cerca (STERNBERG, 2010), também nas atividades de leitura na escola são estabelecidas questões que propõem que ele construa inferências para interpretar os textos que são estudados. Neste aspecto, ele poderá estar realizando as inferências requeridas nas atividades para manter a coerência das informações lidas ou acrescentar novas informações às representações que ele constrói a partir dos textos explorados nesse livro de LP, seja consciente ou inconscientemente, conforme pontua Kintsch (1998).

Além disso, também verificamos nas atividades identificadas a recorrência dos dois tipos de inferências que são o foco do presente estudo, as conectivas e as elaborativas.

Tabela 2 – Questões identificadas do LD-Projeto Teláris com inferências e seus tipos

Atividades com inferências Inferência conectiva Inferência elaborativa

28/100% 14/50% 14/50%

Fonte: o autor (2018)

A partir da análise da Tabela 2, percebemos que não é contemplado um tipo em especial de inferências nas atividades de compreensão propostas, considerando que, do total das atividades estudadas que exigem a construção desses dois tipos de inferências por parte dos estudantes, 50% foram do tipo conectivas e 50% elaborativas. Esta análise nos remete para a reflexão de que as inferências conectivas, ditas fundamentais para estabelecer a coerência entre diferentes partes do texto (COSCARELLI, 2002), também são estimuladas para que o aluno-leitor possa estabelecer sentidos para a leitura realizada, visto a importância desse tipo de inferência para a compreensão das informações textuais.

Na próxima parte do capítulo, analisamos quantitativamente os dados selecionados do LD-Tecendo Linguagens com o intuito de observarmos se uma proporção semelhante de atividades com inferências conectivas e elaborativas são propostas nas seções de compreensão

examinamos qual o tipo dessas inferências é considerada em maior número nas atividades de compreensão/interpretação de textos estudadas.