De olho nas páginas em busca de uma análise quantitativa

Entendemos que a análise qualitativa dá conta por si só de nos fornecer os argumentos necessários de que precisamos para chegar aos nossos posicionamentos mais conclusivos nesta tese. Porém, reconhecemos que se os dados forem analisados por uma ótica também quantitativa, obteremos mais robustez em nossas afirmações.

Na seção anterior, fizemos uma análise de cada imagem individualmente, tendo em vista os aspectos composicionais tomados como categorias de análise, com o objetivo de visualizar os resultados em separado, em um primeiro momento. Para a referida análise, conforme já havíamos falado previamente, levamos em conta categorias da GDV, mais especificamente a função composicional (valor de informação, saliência e enquadramento ou estruturação).

Agora, para termos uma melhor compreensão do nosso objeto de estudo, a seguir faremos uso de um levantamento das ocorrências das imagens nas 17 páginas dos livros didáticos que compõem o nosso corpus, levando em consideração, como critérios, as imagens com referência ao Brasil; a outros países do círculo em expansão; a países do círculo

externo; (apenas) à Inglaterra; aos países Inglaterra e Estados Unidos juntos; (apenas) aos Estados Unidos; a outros países do círculo interno; e, finalmente, a nenhum país específico.

Quadro das ocorrências conforme critérios de referência imagética

Identificaçã o da página em que se encontram as imagens Referênci a ao Brasil (RBRA) Referênci a a outros países do círculo em expansão (REXP) Referênci a a países do círculo externo (REXT) Referênci a (apenas) à Inglaterra (RING) Referênci a aos países Inglaterra e Estados Unidos juntos (RINGEUA) Referênci a (apenas) aos Estados Unidos (REUA) Referênci a a (outros) países do círculo interno (RINT) Referênci a a nenhum país específico (RNENHUM) 1 X 2 X X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X X X X 10 X X X 11 X X

12 X X 13 X X X 14 X X 15 X X X 16 X X X 17 X X X Total de ocorrências 5 1 6 3 3 8 4 4

Quadro 4: ocorrências conforme critérios de referência imagética nos livros didáticos do PNLD de 2012

Observamos que o panorama oferecido dos dados pode nos favorecer no sentido de nos garantir uma compreensão mais apurada quanto às ocorrências das imagens nas páginas, uma vez que os números dispostos no quadro representam o fenômeno quantitativamente, possibilitando-nos uma paisagem única e sinóptica132_{das ocorrências e seus significados.}

Sendo assim, atentamos para o fato de que optamos por desmembrar a proposta dos círculos concêntricos de Kachru (1985), com o objetivo de atender às particularidades de nosso estudo. Em outras palavras, fizemos as segmentações, posto que defendemos uma proposta do ensino do inglês como língua pluricêntrica133. Portanto, o foco sai do centro e vai para a periferia da anglofonia. Se, antes, o inglês só era possível ser enxergado/ensinado/considerado a partir do uso do falante nativo, a partir de abordagens como esta, que descentralizam a anglofonia, o inglês pode ser estudado/aprendido, etc. a partir do uso dele pelos não nativos.

Neste caso, como nos interessamos pelos livros de língua inglesa adotados e utilizados em escolas brasileiras, achamos por bem fazer alguns desmembramentos. Por exemplo, desmembramos ‘o círculo em expansão’ em dois: ‘referência ao Brasil’ e ‘referência a outros países do círculo em expansão’. O círculo externo permaneceu como uma unidade, tendo em vista sua regularidade e homogeneidade em termos valorativos para a nossa pesquisa. Já o círculo interno foi dividido em quatro segmentos: ‘referência (apenas) à Inglaterra’; ‘referência aos países Inglaterra e Estados Unidos juntos’; ‘referência (apenas) aos Estados Unidos’; ‘referência a outros países do círculo interno’; e, por último, ‘referência a nenhum país específico’.

132 _{Utilizamos o termo ‘sinóptica’ para designar o sentido, segundo o qual podemos apreender o todo num}

relance de olhos.

133 _{Nossa referência ao ensino do inglês como língua pluricêntrica incorpora tanto o aspecto linguístico quanto o}

aspecto cultural. O termo ‘Linguístico’ também compreendemos como adjetivo de ‘linguagem’, que pode se materializar em textos visuais, como são os que nos interessam aqui nesta tese. No que diz respeito à ‘cultura’, nos referimos às suas duas vertentes: visível e invisível.

15% _3% 17% 9% 9% 23% 12% 12%

RBRA REXP REXT RING

RINGEUA REUA RINT RNENHUM

No que diz respeito aos quatro desmembramentos do círculo interno, fizemos essa opção em decorrência das peculiaridades de imagens e conjuntos de imagens nas páginas que se apresentaram para nós durante a análise do corpus.

Considerando o fato que as referências à Inglaterra e, principalmente, aos Estados Unidos ocupam, dentro das páginas, espaços que permitem uma visualização mais marcada e invocativa134, decidimos pelas três segmentações separadamente: Inglaterra sozinha ou com outros países / EUA sozinhos ou com outros países / os Estados Unidos e a Inglaterra juntos. Apenas esses três segmentos juntos, excluindo a referência aos demais países do círculo interno, já totalizam 41%, quase 50% do todo, conforme o próximo gráfico.

Em termos de porcentagem das segmentações de países acima, obtivemos a seguinte recorrência, demonstrada no gráfico logo abaixo:

Gráfico 1: ocorrência das imagens nos livros didáticos analisados

Em seguida, destacamos o segmento ‘outros países do círculo interno’, por pensarmos que eles, embora gozando de ocupação privilegiada nas páginas em relação a países do círculo externo e em expansão, não são tão recorrentes quanto os EUA e a Inglaterra.

Também queremos chamar atenção para a última segmentação, que denominamos ‘referência a nenhum país específico’. Aí, observamos que o percentual foi razoável. Mas esse dado, que mostra não fazer referência direta a países de forma específica, traz significações para além dos números. No momento das análises do ponto de vista mais qualitativo, em que usávamos as categorias da GDV, em algumas delas, havia um senso de conexão tão grande,

17%

18% 53%

12%

Em expansão Externo Interno Nenhum

pelos aspectos composicionais, que o observador/leitor das imagens podia facilmente ficar tendencioso e atribuir àquela imagem a pertença a outros países, especialmente do círculo interno, como aconteceu nas páginas de abertura de unidade 2, 9 e 14.

Para uma visualização que possa nos oferecer um painel mais claro e em consonância com a sistematização de falantes do inglês, baseada na proposta dos círculos concêntricos de Kachru (1985), elaboramos o próximo gráfico, em que amalgamamos os desmembramentos que fizemos no anterior, onde constarão os seguintes segmentos: ‘referência a países do círculo em expansão (Em expansão); ‘referência a países do círculo externo’ (Externo); ‘referência a países do círculo interno’(Interno); e ‘referência a nenhum país específico’ (Nenhum).

Gráfico 2: ocorrências das imagens conforme os círculos concêntricos de Kachru (1985)

Concluindo a discussão dos resultados, sob uma ótica mais quantitativa, temos uma síntese esboçada neste último gráfico. De acordo com ele, mais de 50% representa o círculo interno, cujos países são referenciados nas páginas de entrada de unidades bem como nas páginas de entrada do livro como um todo, de forma convincente, como se fossem os verdadeiros representantes da anglofonia no mundo. Assim, ao mesmo tempo, considerando os aspectos qualitativos, que se expressam na composição das imagens, e os aspectos quantitativos, cujos números mostram a recorrência das referidas imagens, constatamos, por fim, que são estes os padrões imagéticos que imperam no livro didático de língua inglesa do ensino médio: a anglofonia continua sendo ensinada tendo como aporte o comportamento linguístico-cultural dos países do círculo interno, entre os quais têm primazia a Inglaterra e principalmente os Estados Unidos da América.

Dada a importância das páginas de abertura, seja no início do livro ou no início de unidades, em que figuram textos visuais, que possuem sintaxe própria, de forma conclusiva, passamos a constatar: verificamos que, além de os países do círculo interno, mais expressivamente, os Estados Unidos, ocuparem lugares de destaque nas páginas, como vimos nas análises qualitativas, encontramos, pela síntese dos dados numéricos, uma supervalorização do elemento nativo nas páginas de abertura dos livros didáticos de língua inglesa do ensino médio do PNLD de 2012.

Tal realidade nos leva a perceber que, mesmo se tratando de um material didático, muitas vezes único, nas muitas situações do cotidiano docente no Brasil, a voz, a ideologia do dominador, as marcas de um neocolonialismo dos pretensos “donos” da língua inglesa insistem em povoar, a toda custa, as páginas não só dos livros didáticos, mas das páginas subjetivas e intersubjetivas que tateamos quando inseridos no processo educacional. Mais dramático é que levamos esses posicionamentos para fora da escola, onde de fato estabeleceremos nossas interações autênticas. Enfim, essa realidade desigual nos faz compreender e aceitar nossas interações com o mundo de forma igualmente desigual, onde há opressores e oprimidos, estigmatizados e prestigiados, aclamados e silenciados, ingleses mais e ingleses menos apropriados.

Ainda com o fito de sermos mais objetivos em nossas afirmações, considerando os nossos dados, tentamos chegar ao que chamamos de busca de padrões, como veremos a seguir: