4.1 ANÁLISE DOS VOLUMES DE AEs PARA A EI EM PERNAMBUCO
4.1.1. Descrição da organização dos AEs
a) Sistema de Ensino Aprende Brasil (SAB)- possui quatro (4) volumes interdisciplinares, subdivididos em temas. Os temas dos 4 volumes estão assim distribuídos: volume I- 1. Lugares que guardam parte da nossa história; 2. O lugar onde vivo é assim!; volume II- 3. As moradias de ontem e de hoje!; 4. É de dar água na boca!; 5. O corpo da gente; volume III- 6. Ontem, hoje e sempre brincar!; 7. Detetive de plantas; volume IV- 8. Rios, mares, lagos e oceanos. Quanta água há por aí?; 9. De olho nos bichos!
Internamente, os 4 volumes trazem ícones que pretendem orientar as ações docentes para tornar as atividades mais atrativas para as crianças. São eles:
Figura 1- ícones do AE SAB
Assim como os AEs, o MP também apresenta ícones para orientação do professor como vemos a seguir.
Figura 2- Ícones do MP SAB
Fonte: extraídos do AE Sistema de Ensino Aprende Brasil (Positivo 2012, p. 51)
Os AEs ainda trazem encartes para a criança como: jogos, reprodução de obras de arte, dedoches, máscaras, adesivos, livros ilustrados em diagramação diferente. Para o professor: CD de áudio com narrações, ritmos, cantigas e sons diversos e orientações metodológicas e materiais de apoio (cartaz, reprodução de obras de arte e fotos ampliadas). O Quadro 15, a seguir, mostra a quantidade e distribuição de páginas presentes nos 4
volumes de SAB, além da quantidade de páginas do seu material de apoio (MA) para a criança e também para o professor. A partir dele é possível traçar uma ideia da quantidade de páginas destinada às atividades interdisciplinares e de um certo exagero na quantidade de páginas dedicadas ao materiais de apoio, no qual as atividades extras eram, na maioria das vezes, de destacar/cortar e colar.
Quadro 15 – Quantidade de páginas do AE e MA para a criança e o professor
Volumes Páginas do AE Páginas do MA para a
criança Páginas do MA para o prof. V. I 43 30 27 V. II 59 38 27 V. III 51 24 09 V. IV 43 29 12 Total 196 121 75 Fonte: produzida pela autora (2017)
Este quadro tornou-se importante para compreender, mais adiante no bloco das entrevistas, a fala da maioria das professoras quanto às atividades do material de apoio presentes tanto no MP quanto no AE. O referido quadro tornou-se importante, também, no que se refere à quantidade de páginas presentes nos volumes e sua relação com a rotina da sala proposta pelo material, o que veremos, mais adiante, na possível distribuição das atividades e nas concepções encontradas no MP (ver quadros 50, 51, 53 e 54).
b) Programa Alfa e Beto Pré-escola: Meu livro de Atividades II (A&B)- possui dois (2) volumes semestrais. Contém 480 fichas para serem utilizadas ao longo de 40 semanas assim distribuídas: Quadro 16- Sumário do A&B
Semanas V. I Semanas V. II
1 O reloginho 21 O sítio do seu Lobato
2 A bela adormecida 22 Animais do zoo
3 Cabeça, ombro, joelho e pé 23 Cadê o toucinho que estava aqui?
4 Mula sem cabeça 24 Chame os bombeiros!
5 Na loja do mestre André 25 Fazendo de conta
6 Como apareceram os bichos 26 O Saci-Pererê
7 Oi o galo do patrão 27 Doce de batata doce
8 O galo e a raposa 28 A festa de Sofia
9 O coelhinho 29 Meu galo quebrou o bico
10 Raridade 30 Rapunzel
11 Chão de estrelas 31 O pato
12 Como nasceram as estrelas 32 O gato de botas
13 A cozinha de rimas 33 A dança da carranquinha
14 A roupa nova do rei 34 O corpo dos humanos
15 O gato pedrês 35 Os dez sacizinhos
16 O ratinho, o gato e o galo 36 Os amigos
17 Lú-Bilú 37 Fui andando
18 Cinderela 38 O homem, seu filho e o burro
19 Hoje é domingo 39 A galinha ruiva
20 Estações do ano 40 A formiga e a pomba
O Programa Alfa e Beto para a Pré-escola trouxe a proposta de trabalho com a consciência fonêmica a partir da vigésima semana e para desenvolver na criança “a capacidade de discriminar os fonemas...” (Meu Livro de Atividades, p. 5). Sugeriu nove atividades fonêmicas:
1- Identificando o som: identificação de sons no início, meio e final de palavra;
2- Associando sons e letra: “pronunciar” o fonema utilizando cartelas com figuras iniciadas com determinada letra. Ex: letra L, figura de um livro = /lllll/
3- Identificando o fonema em diferentes lugares da palavra: ênfase para o fonema que aparece repetidamente numa frase. Ex: Magali lambe o livro ilustrado com picolés de laranja, limão e melancia. A variação é bater palmas todas as vezes que ouvir determinado fonema.
4- Síntese oral de fonema inicial: junção de um fonema à pronúncia restante de uma palavra. Ex: /lllll/ + eão = leão.
5- Discriminando sons- lista de palavras: listar palavras começadas com determinado fonema. Ex: /RRRRR/ o professor escreve no quadro todas as palavras ditas pelas crianças com este fonema.
6- Discriminando sons- pares de palavras: combinar pares de palavras começadas por determinado fonema. Ex: Mico é igual a que palavra? Cassa ou massa?
7- Síntese oral de fonemas: juntar fonemas isolados para formar palavras. Ex: /l/ /a/ /m/ /a/ = lama, /l/ /e/ /v/ /o/ /u/ = levou.
8- Análise oral de fonemas: ouvir uma palavra completa e repetir apenas o fonema inicial dela. Ex: LUVA= /lllll/
9- Síntese: lê emendando sem silabar ou gaguejar.
Estes exercícios são feitos com o estímulo dos bonecos fantoches Alfa e Beto ou o próprio professor. Os fantoches fazem parte do material de apoio que é, também, composto por outros materiais: Grafismo e Caligrafia- introdução, Grafismo e Caligrafia- letras de forma, minilivros, Livro Gigante, Meu livro de Arte, Meus primeiros traços, cartazes e cartelas.
c) Estação criança – Educação Infantil (ESC): a capa final do material diz possuir quatro volumes. No entanto, o município pernambucano de Itapissuma que adquiriu este AE, destinou apenas um único volume para cada turma (grupo IV ou grupo V). Os volumes são
interdisciplinares. O volume de G V por nós analisado, possui 287 páginas que prevê cerca de 204 aulas ao longo do ano, subdivididas em 34 temas variados.
Foi interessante notar já através do quadro do sumário de ESC que as letras não foram apresentadas na ordem em que aparecem no alfabeto, e concordamos que não devam ser, sendo agrupadas com base em outros critérios.
Quadro 17- Sumário do AE Estação Criança
AULAS TEMAS PÁGINA
1 a 5 Somos assim 5 a 12
6 a 10 A vida no campo 13 a 20
11 a 15 A vida na cidade 21 a 28
16 a 20 Passeando pelo céu 19 a 36
21 a 25 Passeando pelo mar 37 a 44
26 a 32 Brincando com as vogais 45 a 54
33 a 39 Números de 1 a 10 em cantigas 55 a 64 40 a 44 Mundo digital 65 a 72 45 a 47 Encontros vocálicos 73 a 78 48 a 54 As letras C- D- F 79 a 88 55 a 59 Alimentos 89 a 96 60 a 66 As letras T- L- B 97 a 106 67 a 71 O uso da água 107 a 114 72 a78 As letras N- H- M 115 a 124
79 a 83 Educação para o trânsito 125 a 132
84 a 90 As letras J- P- S 133 a 142
91 a 95 Cuidados com o ambiente 143 a 150
96 a 102 As letras R- V- X 151 a 160
103 a 107 Moradia 161 a 168
108 a 114 As letras Z- Q- G 169 a 178
115 a 119 Animais 179 a 186
120 a 124 As letras K- W- Y 187 a 194
125 a 129 Somos todos iguais 195 a 202
130 a 140 Os números de 10 a 20 203 a 216
141 a 145 Brincando de cientista 217 a 222
146 a 152 Adição e subtração em dia de festa 223 a 232
153 a 159 Geometria plana 233 a 242
160 a 165 Meu Brasil brasileiro 243 a 250
166 a 172 Geometria espacial 251 a 260
173 a 178 Fazendo Arte 261 a 270
179 a 185 Brincando com as histórias infantis 271 a 278
186 a 192 Medidas 279 a 288
193 a 197 Brincando com o teclado 289 a 296
198 a 204 Desafios da semana 297 a 303
Bibliografia 304
Cada página indicava os materiais necessários e os conteúdos interdisciplinares envolvidos e trazia ainda, sugestões de ampliação das atividades. Cada tema trouxe os conteúdos divididos por área de conhecimento a ser trabalhada com as crianças. Cada área foi representada por ícones, ao longo de todas as páginas do AE, ajudando facilmente na identificação da atividade a ser realizada.
Figura 3- Ícones dos conteúdos
Fonte: AE Estação Criança (Quinteto, 2015, p. 5)
O MP ESC foi composto por CD com cantigas infantis, cartazes e fichas para contar histórias e os mesmos materiais que acompanhavam o AE da criança, tais como: Conversando Com A Família, Cartonados, Adesivos, Datas Comemorativas e Passeio Cultural Pelo Brasil acompanharam o MP.
d) Prosinha- Educação Infantil (PRO): a coleção possuía os níveis 1, 2 e 3. O nível 3 correspondia ao AE para as crianças de 5 anos de idade. Composto por 2 volumes interdisciplinares. As fichas de atividades possuíam ícones orientadores das atividades.
Figura 4- Ícones do AE Prosinha
Fonte: Prosinha (Editora Saraiva 2012, p. s/nº)
Os ícones de PRO indicavam ações que as crianças precisavam realizar. Os volumes foram organizados em unidade temáticas como apresentado no quadro abaixo.
Quadro 18- Sumário do AE Prosinha
V. I Temas V. II
Unidade 1 Brinquedo, um bom companheiro Convivência: Respeito às diferenças
Unidade 5 Este é o meu país
Convivência: Profissões Unidade 2 Coisas da gente
Convivência: Cultura popular
Unidade 6 Nossos animais
Convivência: Cuidados com o meio ambiente
Unidade 3 Pra lá e pra cá
Convivência: Vida coletiva
Unidade 7 Luz, câmera, ação!
Convivência: Preferências Unidade 4 Quem não se comunica, como fica?
Convivência: Meios de comunicação
Unidade 8 No tempo dos castelos Convivência: Culturas de outras épocas
Fonte: produzido pela autora (2017)
O volume I possuía 100 páginas de atividades e o volume II 84 páginas. As páginas se constituíam em fichas facilmente destacáveis, cujo verso apresentava para os pais ou responsáveis os objetivos dos eixos de trabalho. Para o professor, o verso das fichas trazia orientações para antes das atividades, com as atividades e após as atividades, ampliando o conteúdo.
Figura 5- Parte de trás da ficha do AE Prosinha
Fonte: Prosinha (Editora Saraiva 2012)
Colocamos a Figura 5, nesta dissertação, a título de exemplificação sobre como são as demais orientações presentes na coleção. Destaco que a ficha ou cada página que compõe esse AE apresentou as áreas e objetivos de ensino e, em seguida, o que o professor devia fazer antes, durante e depois de acordo com a atividade proposta.
O AE possui, ainda, como material de apoio para a criança: imagens, letras, palavras, jogos e um material de orientação para a família. Para o professor havia: grandes cartazes de datas
comemorativas, de plantas, animais, frutas, letras móveis, CD de áudio com canções, além de 6 mascotes de pelúcia. A figura a seguir reuniu exemplos desse material de apoio.
Figura 6- Material de apoio e complementar do AE Prosinha
Fonte: Prosinha (Editora Saraiva 2012, p. 15)
Depois de uma apresentação mais geral dos AEs, passaremos para as habilidades cognitivas. Nesse primeiro bloco veremos aspectos concernentes apenas aos AEs, cujos enunciados foram comparados com as orientações dos MPs para verificar possíveis divergências de comandos das atividades. Mesclamos as análises em que o letramento estava mais evidente ou a escrita alfabética ou, ainda, situações que possibilitaram a combinação dos
dois. Partimos, então, para o que vínhamos falando sobre a qualidade das atividades envolvendo o SEA.
4.2 HABILIDADES COGNITIVAS DESPERTADAS PELAS ATIVIDADES DE SEA
Encontramos 1.802 habilidades cognitivas no total geral, que foram encontradas nos AEs. No AE SAB foram encontradas 105 habilidades, no AE A&B foram encontradas 796 habilidades, no AE ESC foram encontradas 528 habilidades e no AE PRO foram encontradas 375 habilidades.
As habilidades analisadas por nós estão divididas em dez grandes categorias: Leitura, Identificação, Comparação, Contagem, Formação, Exploração, Cópia, Escrita, Completar e Outros. Cada uma destas categorias estão subdivididas em subcategorias. Analisaremos separadamente cada categoria. Acrescentamos, em nossas análises, o quadro da categoria Partição para evidenciar a sua ausência nos AEs. Apesar dessa categoria não ter sido contemplada em nenhum AE, ela é muito importante para a compreensão do SEA pela criança que está na EI e normalmente vivencia os conflitos quanto ao realismo nominal, ao início do processo de fonetização da escrita e a identificação das silabas orais nas palavras, conforme anunciado por Soares (2016).
Ressaltamos que as análises de cada subcategoria de cada AE foi verificada também em seu respectivo manual do professor (MP). A intenção foi confirmar se o mesmo comando dado no AE era de fato procedente no MP ou se havia divergência de comando para a mesma atividade. Constatamos que sim, em alguns AEs havia divergência de comandos para a mesma atividade. Sendo assim, consideramos que em caso de divergência deveria prevalecer o comando do MP, de onde se espera que o professor siga as orientações. Passamos então, a exemplificar cada categoria encontrada.
A leitura foi a categoria com resultado mais expressivo entre as demais. A leitura associada à escrita traz a tona um princípio fundamental do SEA que é a relação grafofônica. Ler letras, palavras e frases, em certas ocasiões, ajustando a escrita ao oral, ajuda na compreensão desse princípio, assim como acompanhar a leitura de textos (SOARES, 2016).