Entrevistas individuais

Esse terceiro procedimento ocorreu após a observação prévia dos registros coletados no GF e o retorno às subperguntas de pesquisa no intuito de verificar que direcionamento deveria dar a entrevista para que nos depoimentos dos participantes fossem contempladas questões, sobretudo as de cunho linguístico, que não foram mencionadas no GF. As entrevistas semiestruturadas individuais foram realizadas em Santa Elena33_{, nas residências dos participantes. Antes da última visita para} realizar as entrevistas fui à fronteira Brasil/Venezuela duas vezes mais (4ª e 5ª visita). Na 4ª visita coletei os endereços residenciais dos alunos em suas fichas escolares e tentei localizá-los em Santa Elena, mas não consegui encontrar seus endereços. Na 5ª visita, com a ajuda de um morador de Pacaraima, localizei os endereços de 04 participantes que se dispuseram a realizar a entrevista na semana seguinte. No que diz respeito ao participante que não realizou a entrevista consegui localizá-lo apenas por telefone, o qual se negou a participar por falta de tempo. Na 6ª visita, após entrar em contato com todos os cinco participantes e confirma a participação de 04 deles realizei o segundo momento da coleta.

Para a entrevista elaborei um roteiro de entrevistas com perguntas abertas que contemplavam três eixos norteadores (anexo 3): 1) o sujeito da (na) fronteira; 2) o processo de aquisição e ensino da língua no espaço fronteiriço e 3) uso, frequência e função da língua portuguesa e espanhola. No momento da entrevista, antes de iniciá-la, solicitei a cada participante que fizesse uma breve apresentação, informado os dados pessoais, o tempo de residência na Venezuela e, de forma geral, os familiares que ali residem com ele. Após a entrevista organizei quadros

33 _{Exceto a de JÚLIA, embora more em Santa Elena com as irmãs, foi entrevistada em Pacaraima-BR} na residência do pai.

individuais com a síntese dessas informações que me ajudaram a compor o perfil dos sujeitos da pesquisa (anexo 4).

Em seguida fiz a roteirização das entrevistas, registrando a cada 5 minutos a síntese dos pontos principais de cada eixo norteador que apareceram nos relatos dos alunos, dentre os quais foram selecionados uma parte dos dados para a análise, posteriormente transcritos. Adiante apresento uma amostra da roteirização para ilustrar melhor a forma como sistematizei os registros coletados:

ROTEIRIZAÇÃO DA ENTREVISTA julho de 2011 IDENTIFICAÇÃO: DANIEL

MIN PONTOS RELATADOS TRIANGULAÇÃO

00 ...

10

1. O sujeito da (na) fronteira

■ Relato sobre as vantagens de morar em Santa Elena:

1. custo de vida; 2. clima agradável; 3. tranquilidade; etc

■ Relatos que confirmam as vantagens de morar em Santa Elena (EIJ e EIS) ■ Relatos sobre as desvantagens de morar em Santa Elena:

1. cobrança de propina a brasileiros na alfândega (GF, p. 9)

2. humilhação que brasileiros sofrem em território venezuelano (GF, p. 10 e 15);

3. críticas à vestimenta brasileira (GF, 16 e 17)

1. O sujeito da (na) fronteira

■ Relação língua e nacionalidade: falar bem espanhol e português = ser brasileiro e venezuelano

■ Relação língua e nacionalidade: 1. falar espanhol com pronúncia de brasileiro = ser brasileiro (EIS)

2. falar português sem a pronúncia de brasileiro = ser venezuelano legítimo (EIS).

3. Realizar fonema consonântico /r/ = ser venezuelano (GF, p.12).

4. Realizar fonema consonântico /h/ = ser brasileiro (GF, p. 12)

2. O processo de aquisição e ensino da língua no espaço fronteiriço

■ Representação dos sistemas escolares:

1. preferência pelas escolas brasileiras.

2. localização das escolas em relação ao comércio.

■ Preferência pelas escolas brasileiras (DC, p. 2).

■ Representações do sistema escolar venezuelano (EIS):

1. calendário escolar; 2. currículo escolar;

3. normativa interna (cobrança do uniforme e do material didático).

15

2. O processo de aquisição e ensino da língua no espaço fronteiriço

■ Espanhol ensinado na escola é diferente da variedade usada pelo participante em Santa Elena:

1. relatos das diferenças lexicais;

■ Outros depoimentos de confirmação da diferença entre o espanhol da escola e o espanhol de Santa Elena (EIJ, EIC e IES).

2. variedade peninsular ensinada no sistema escolar.

■ A língua como símbolo de

identificação ■ Outros símbolos que marcam a identidade: 1. território (GF, p.07);

2. moradia (GF, p.07)

3. marca fonética da palavra 4. arroz (GF, p. 12);

5. vestuário (GF, p.17); 6. carro venezuelano (EIJ)

20

2. O processo de aquisição e ensino da língua no espaço fronteiriço.

■ Relato da aquisição da língua espanhola...

■ Relatos das dificuldades iniciais na utilização do espanhol:

1. episódios intitulados engraçados e constrangedores (EIC e EIS).

2. aquisição da língua na interação (EIJ, EIC e EIS).

3. variação fonética e lexical (EIJ e EIC).

...

Legenda:

EIJ: entrevista individual com Júlia; EIC: entrevista individual com Camila; EIS: entrevista individual com Sara; GF: grupo focal;

DC: diário de campo

No quadro acima, a segunda coluna expõe o conteúdo da gravação em áudio e na terceira fica um espaço reservado para outros registros do diário de campo, do grupo focal e até mesmo das entrevistas dos demais participantes que servem à triangulação do material roteirizado, que ao serem entrecruzados permitem sua confirmação ou contestação e, consequentemente, a seleção dos dados para a análise de forma a responder a pergunta de pesquisa desta investigação a qual reitero a seguir:

De que forma as diversas representações das línguas, português e espanhol, interagem na construção identitária de brasileiros, alunos de uma escola estadual no município de Pacaraima-BR, em contexto de mobilidade geográfica e linguística na fronteira Brasil/Venezuela?

Conforme já mencionei essa pergunta de pesquisa se completa nas seguintes subperguntas:

a) Enquanto sujeitos residentes em Santa Elena-VE e estudantes em Pacaraima-BR, como os alunos brasileiros se sentem nessa mobilidade geográfica e linguística que vivenciam?

b) Em quais contextos e com quais interlocutores os estudantes brasileiros interagem em língua portuguesa e espanhola?

c) Como se dão as práticas linguísticas dos alunos brasileiros na fronteira enquanto resultado do contato linguístico e intercultural entre os venezuelanos e brasileiros?

d) Que relação os indivíduos em foco estabelecem entre a fronteira geopolítica e as línguas, ditas oficiais, faladas nela?

As convenções para transcrição dos dados gerados pela atividade do GF e pelas entrevistas foram adaptadas do projeto “Vertentes do português popular da Bahia”34_:

CONVENÇÕES PARA A TRANSCRIÇÃO

P. Participante

(inint) trecho ininteligível

[ ] trecho sobre qual não há certeza na audição “ ” discurso direto produzido pelo participante.

{ } recursos não verbais empregados pelo

participante

... pausa e hesitações durante a fala.

(xxx) comentário da pesquisadora pertinentes para compreensão do trecho.

MAIÚSCULA ênfase ou acento forte.

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