Envolvimento das Famílias

A família está em contato com a criança muito antes do seu nascimento e assume uma importância cada vez maior ao longo do seu crescimento, nomeadamente, no desenvolvimento da sua vida social. Maxler e Mishler (1978) citados por Gimeno (2001) referem que a família é “um grupo primário, um grupo de convivência intergeracional com relações de parentesco e com uma experiência de intimidade que se prolonga no tempo” (p.40). Com a interação que a criança tem no seio familiar esta aprende, desde logo, valores, costumes e comportamentos que influenciam a sua vida escolar. Pelo exposto, revelou-se fundamental atender às caraterísticas e ao nível de envolvimento das famílias na escola, dos alunos da turma do 2.º B.

O agregado familiar da turma, em média, é composto por quatro a cinco pessoas, sendo que a maioria das crianças vive com ambos os pais, à exceção de três crianças cujos pais estão separados.

Na sua generalidade, as famílias têm um índice médio de escolaridade e uma consequente qualificação média profissional, de acordo com as informações disponíveis no PCT (2012/2013). O nível escolar dos pais constitui um aspeto fundamental pois a instrução capacita-os a prestar um maior apoio escolar aos filhos e a estimular de forma mais objetiva as suas aptidões cognitivas. Existem duas mães e quatro pais com o 1.º Ciclo, sete mães e dois pais com o 2.º Ciclo, oito mães e oito pais com o 3.º Ciclo, três mães e três pais com o Ensino Secundário e uma mãe e um pai (que constituem um casal) com Ensino Superior. Refira-se que nove elementos não mencionaram as suas habilitações literárias (Gráfico 1).

Gráfico 1. Habilitações académicas dos pais

O nível socioeconómico das famílias é médio/baixo, o que pode influenciar a possibilidade dos alunos terem acesso a bens culturais, nomeadamente, livros, jogos didáticos, materiais pedagógicos, visitas de estudo, ou o acesso a espaços de estudo propícios ao sucesso escolar. Apenas sete alunos não beneficiam de Ação Social, os restantes variam entre o primeiro e o quarto escalão.

Por vezes, pode haver no contexto escolar, tendência para rotular os alunos de acordo com os níveis de habilitações dos seus pais e estabelecer expectativas mais baixas em relação aos filhos dos pais com pouca escolaridade e mais elevadas em relação aos de pais com habilitações literárias superiores. Considera-se que esta é uma prática que deve ser evitada em

0 1 2 3 4 5 6 7 8 Núm er o de elem ent o s Nível de Ensino

Habilitações Académicas dos Pais

Pai Mãe

8% 92% Encarregados de Educação Pai Mãe

prol do desenvolvimento harmonioso da criança, da sua autoestima e do seu autoconceito académico, essenciais para a sua motivação escolar.

A maior parte das crianças é acompanhada por algum elemento da família à escola aquando o seu início e regressam a casa também com um adulto. Constatou-se que de entre os alunos da turma, vinte e dois (92%) possuem a mãe como Encarregado de Educação e dois (8%) o pai, como se pode verificar no gráfico (Gráfico 2). Não existem, portanto, outros familiares com este papel. No entanto, enfatiza-se o papel da família e dos pais

na vida escolar das crianças, tal como Marques (1989) refere, ao conceito de “família” está subjacente um conjunto de figuras com diferentes laços familiares que influenciam as crianças e os pais influenciam ao serem os progenitores biológicos.

É evidente que há um grupo de alunos que é acompanhado pelas famílias em todo o processo de ensino-aprendizagem e, por outro lado, existe outro que não tem um acompanhamento muito eficiente. Este segundo grupo é constituído por poucos pais que visitam a escola apenas quando é estritamente necessário. O PCT (2012/2013) avalia o grau de envolvimento das famílias como satisfatório (entre as opções muito mau, mau, satisfatório, bom e excelente), uma vez que existem mais pais interessados no percurso escolar dos alunos e no consequente sucesso escolar dos mesmos. No entanto, na visão da professora, nem sempre participam nas práticas escolares voluntariamente e o sucesso ou insucesso escolar varia de acordo com o maior ou menor envolvimento das famílias na escola. Nos estudos de Diogo (1998) “o envolvimento parental na vida escolar contribuiu para melhorar significativamente as performances sociais e académicas dos alunos” (p.21).

Ao longo do período de estágio, através da observação, do diálogo com as crianças e das conversas informais com a professora cooperante, constatou-se que os pais não gostam de participar em ações organizadas pela escola que sejam, à partida, muito centralizadas nos seus testemunhos. Estes não se sentem à vontade para expor a sua opinião, optar de entre alternativas e procurar soluções educativas quando estão perante os restantes pais. Não obstante, no início do ano letivo, dois pais disponibilizaram-se como representante e subrepresentante dos Encarregados de Educação da turma, exercendo funções pontualmente na escola.

Gráfico 2. Grau de parentesco dos encarregados de educação

Tendo em conta que para os educandos é uma mais valia a aproximação das famílias à escola, considera-se que o facto da professora da turma preferir comunicar com os pais apenas em situações formais, organizadas ocasionalmente, não os incentivará a envolver-se mais. Estas reuniões dão-se praticamente no final de cada período, onde são entregues as avaliações intermédias e finais. Os diálogos informais, no recinto escolar, são importantes, pois são muitas vezes onde os pais conseguem demonstrar o seu interesse pela vida escolar dos seus filhos, no entanto, estes momentos são escassos. Nesta perspetiva, é fulcral utilizar outros meios que mais do que pretendam a participação dos pais na escola, façam-nos envolver-se no ensino-aprendizagem dos seus filhos. A meu ver este envolvimento, com a turma do 2.º B, será mais eficaz se partir de casa, um relacionamento entre alunos e pais.

Por esta razão, durante o período de estágio, tentou-se desenvolver estratégias que mantivessem os pais atentos à vida escolar e se envolvessem individualmente da melhor maneira possível com a escola.