Formação Pessoal e Social: a Árvore do Comportamento

A educação para a cidadania esteve na base de toda a intervenção pedagógica, a partir do desenvolvimento de experiências que valorizavam a responsabilidade, o espírito crítico, a participação democrática e a consciencialização cívica dos alunos (ME, 2004). O comportamento pessoal socialmente aceite deve ser incutido desde cedo, enaltecendo os efeitos positivos que o bom comportamento tem no quotidiano das pessoas. Os problemas de conduta que geram a indisciplina na escola e, mais especificamente, na sala de aula, foi um assunto muito apontado pela professora cooperante como um aspeto difícil para quem tenta fomentar um ensino-aprendizagem positivo. A turma do 2.º B utilizava um quadro de comportamento tradicionalmente conhecido, onde ao fim do dia de trabalho escolar, o professor aponta qual o comportamento que cada aluno manifestou, podendo variar entre “mau comportamento”, “comportamento razoável” e “bom comportamento”. Cada um destes níveis era registado com um pequeno círculo a vermelho, a amarelo e a verde, respetivamente.

O facto de ser o professor a registar o comportamento dos alunos faz com que não haja reflexão por parte do aluno acerca do comportamento evidenciado, verificando-se que assim “o quadro do comportamento” (Figura 10) não trazia benefícios, pois as ações dos alunos não eram alteradas para melhores. Por vezes, os professores têm tendência a rotular determinados alunos associando-os a famílias de classe baixa

e, consequentemente, deduzem a falta de educação familiar, não admitindo que esses alunos possam também ter um bom comportamento. Num estudo realizado por Gold (1985) concluiu-se que os professores que tinham mais dificuldade em relacionar-se e controlar os seus alunos tinham um nível de stress, exaustão, despersonalização e menor sentido de realização (Picado, 2009). Com isto, o professor tem tendência a utilizar os quadros de comportamento como uma forma de manifestar a sua frustração por não conseguir a disciplina na sala, em vez de utilizá-los para melhorar e incentivar os bons comportamentos

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Apêndice 6. Planificações diárias do contexto do 1.º Ciclo do EB.

Figura 10. Imagem do quadro de comportamento

dos alunos mais agitados. Saliento que se a utilização do registo do comportamento não é aberto o suficiente para aceitar que o “aluno rotulado” também tenha círculos verdes, então para o mesmo aluno talvez não faça sentido melhorar a sua conduta, porque já assimilou que durante todo o ano letivo o seu comportamento será vermelho, como referido por um aluno da sala, numa conversa informal com as estagiárias.

Estrela (1994) também concorda que um dos grandes problemas que gera indisciplina na sala de aula é a relação pedagógica que se estabelece entre os intervenientes do processo educativo. Outro factor que desvaloriza o registo do comportamento, nas circunstâncias supramencionadas, é a utilização de sanções para os alunos maus comportados, quando esses castigos são associados ao trabalho escolar, como a realização de cópias de textos ou quando o aluno é privado de frequentar outras áreas curriculares disciplinares, como a Educação Física. Desta forma, o aluno além do mau comportamento desenvolve uma repulsão em relação à escola, influenciando nocivamente o seu estudo.

Atendendo aos aspetos apontados, durante o mês de outubro iniciou-se uma nova forma de registar o comportamento dos alunos, ambicionando que estes fossem responsabilizados pelos seus actos e cumpridores dos seus compromissos. Para isso, em alternativa ao quadro tradicional de registo utilizou-se a denominada “Árvore do Comportamento” (Figura 11).

Figura 11. Árvore de registo do comportamento (frente)

Esta é uma espécie de contrato comportamental onde várias pessoas realizam um acordo, responsabilizando-se sobre as suas ações e pelo reforço das mesmas (Estrela, 1994). Este contrato foi realizado a partir de um plano formal de comportamento9, onde se descreveu quais os propósitos desta atividade a longo prazo, em que cada aluno assinou como garantia do cumprimento das suas responsabilidades. A “árvore do comportamento” foi não só um instrumento de registo mas, também, de autorreflexão do aluno sobre o seu comportamento durante o período escolar diário (Figura 12). Esta autorreflexão é escrita pelo próprio aluno que também deve colorir cada espaço da copa da árvore com a cor verde, amarela ou vermelha, associada ao comportamento adotado.

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Figura 12. Registo da autorreflexão do aluno

A turma foi alertada que para a coloração de uma copa verde era necessário apresentar bons comportamentos. Esta folha de registo é mais aliciante devido ao aluno poder colorir, diariamente, a sua árvore e realizar uma explicação acerca das razões pela qual obteve um “bom comportamento”, um “comportamento razoável” ou um “mau comportamento”. É fundamental que o próprio aluno saiba porquê que lhe foi atribuído determinado registo, para que nos dias seguintes, abandone as ações que lhe conferiram comportamento desviante.

Diariamente, o registo foi não só assinado pelo aluno, como também foi lido e corrigido pelas estagiárias da sala, para posteriormente, ser mostrado aos encarregados de educação, que também tiveram a função de ler e assinar o registo do comportamento. O facto de os alunos apresentarem o registo do seu dia aos pais, fomenta os momentos de partilha e enriquece o interesse dos encarregados de educação em relação aos assuntos escolares. Segundo o Despacho n.º 522/97, de 4 de Agosto, o ME ressalta a importância da escola estabelecer relações de efetiva colaboração com as famílias, almejando completar a sua ação educativa. “Os pais ou encarregados de educação são os responsáveis pela criança e também os seus primeiros e principais educadores” (ME, 1997, p.22). Deste modo, os alunos reconheceram a importância da adequação constante do comportamento e aceitaram o plano de ação conjunto, entre escola-família, em que todos ambicionavam o comportamento mais cuidado na sala de aula. Ressalta-se que antes, na maioria das vezes, os pais não sabiam efetivamente qual o comportamento adotado pelo seu filho.

A “árvore do comportamento” tinha o intuito de incentivar os bons comportamentos na escola, como tal, o objetivo não foi castigar os alunos maus comportados, mas sim recompensar e reforçar as boas ações. Para isso, negociou-se com a turma, uma lista semanal

de recompensas que poderiam ser oferecidas aos alunos que, no final da semana, obtivessem os cinco dias com cor verde. As recompensas10 atribuídas funcionavam como um reforço social, entendido como uma resposta positiva às boas ações. Naturalmente que o reforço positivo atribuído através de um elogio, de um sorriso, de uma atenção mais detalhada, são estímulos mais educativos, por isso não foram descurados, pelo contrário, os alunos foram estimulados com aprovações dadas pelas estagiárias, sempre que o comportamento era positivo. No entanto, reconhece-se que para iniciar com sucesso o novo plano de comportamento foi essencial utilizar recompensas materiais, sendo de salientar quais as recompensas utilizadas: um autocolante, um lápis, uma fotografia de grupo, uma história infantil e um marcador. O autor Picado (2009) cita Clarizio (1985) destacando a importância que este dá à eficácia de um contrato onde se oferecem “recompensas atrativas e que não possam ser obtidas fora das condições do contrato” (p.8), como era o caso dos alunos que habitualmente adotavam condutas desviantes.

Para que este registo do comportamento desafie os bons alunos e altere os maus comportamentos de forma contínua, é necessário dar oportunidades para todos os alunos poderem melhorar. Isto só é possível se os alunos forem tratados como seres individuais e se se atender às especificidades de cada aluno: à sua personalidade, à frequência dos comportamentos desviantes, à convivência no contexto familiar, entre outros. Os indicadores de bom comportamento não podem ser delineados iguais para toda a turma, mas sim ajustados a cada aluno, pois o comportamento que se espera de um aluno imaturo não pode ser igual ao de um individuo que já atingiu maiores níveis de maturidade. Campos (1989) esclarece que para ser um aluno disciplinado ele tem de atingir determinadas carateristicas no seu desenvolvimento pessoal, social, cívico e moral. Um dos problemas que ocorria com o quadro do comportamento, anteriormente utilizado pela turma, era que os bons comportamentos estavam subjacentes a uma lista de muitos indicadores e a todos era exigido o mesmo. Os comportamentos têm de ser progressivamente trabalhados sem esquecer que com a autorreflexão pretende-se que os alunos não só controlem o comportamento indisciplinado, mas aprendam a substitui-lo pelo mais adequado.

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7.1.1. Avaliação do Plano

Todo este processo foi avaliado ao fim de um mês, com a finalidade de verificar os efeitos no comportamento dos alunos ao longo da intervenção educativa:

 Relativamente aos alunos que anteriormente já adotavam um comportamento desejável, denotou-se que esse comportamento foi continuado e valorizado, não só na escola como, também, no contexto familiar;

 Os alunos a quem já era habitual no antigo “quadro do comportamento” obter círculos verdes, não sabiam porquê que tinham um bom comportamento revelando, inicialmente, muita dificuldade em realizar a autorreflexão. Este trabalho foi desenvolvido em conjunto com as estagiárias até os alunos conseguirem realizar a sua reflexão autonomamente e completa;

Tendo em conta que era evidente a necessidade de adequar os comportamentos dos cinco alunos que habitualmente tinham problemas comportamentais, analisou-se mais aprofundadamente, a evolução desses cinco alunos11. A título de exemplo, abaixo apresenta- se o Gráfico 4 da evolução comportamental de um aluno da turma.

Gráfico 4. Evolução comportamental de um aluno

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Ver Apêndice 8. Gráficos da evolução comportamental dos alunos.

4 2 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 2 3 3 3 3 Semana anterior ao estágio

1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana 5ª semana

Comportamento mensal do Iúri

No tradicional quadro do comportamento, o aluno obteve na maior parte dos dias da semana na cor vermelha. Com o novo plano comportamental, o aluno iniciou uma evolução progressiva, na medida em que os “vermelhos” passaram a “amarelos” e os “amarelos” passaram a “verde” ao longo das cinco semanas de outubro. É notório que às segundas, terças e quartas-feiras os alunos mais problemáticos esforçam-se para adotar boas condutas. Esta situação vem evidenciar, tal como Estrela (1994) sugere, que as razões da indisciplina na sala de aula ligam-se, muitas vezes, com a relação pedagógica que existe entre professores e alunos. A postura autoritária e as punições talvez não promovam a disciplina, ao invés do diálogo e da reflexão. Às quintas e sextas-feiras, as estagiárias não tinham controlo sobre a autorreflexão dos alunos sobre o comportamento, pelo que estes registavam a cor que a professora lhes indicasse, voltando ao processo antigo do registo do comportamento.

Finalizando, os bons resultados e as mudanças de atitude advêm a médio e a longo prazo, pelo que é necessário investir em novas ferramentas que incentivem ao bom comportamento, ao invés de estar, de forma continuada, a utilizar instrumentos que conduzem sempre aos mesmos resultados negativos. Assim, este plano comportamental continuou a ser adotado com a turma, após o término do estágio.