Escola do Rio

Os professores, alunos, coordenadores, diretora da Escola do Rio argumentam que existem apenas três atividades permanentes de EA, sendo elas: o Projeto Qualidade de Vida, o projeto Reciclando Idéias e a Ecogincana. Há muitas atividades pontuais, como os diversos projetos; os trabalhos feitos nas datas comemorativas; os trabalhos de artes como a confecção de revista em quadrinhos; os debates sobre notícias de jornais sobre as questões ambientais atuais como o aquecimento global; as atividades em sala de aula sobre diversos temas como lixo, água, solo, queimadas, caça ilegal, extinção de espécies, consumismo; os trabalhos sobre o cuidado pessoal e do cuidado com o seu espaço; as oficinas diversas como as de reutilização de material; as visitas a Copasa, SLU, usinas de compostagem, Zoológico, Serra do Cipó; as apresentações culturais e teatros.

“Cada ano a escola faz uma coisa diferente sobre meio ambiente. Às vezes reúnem duas salas, por exemplo, e leva no córrego. Só que isso o ano passado não aconteceu. O ano passado a gente também não plantou árvores... Tiveram poucas excursões. É... dia do índio, dia da árvore... A gente comemora mais as datas... até iam vir uns índios aqui na escola, só que eles cancelaram” (Aluno 2° ciclo).

“Atividade permanente? Tem uma Ecogincana. Aí sempre é abordado um tema. Ano passado se eu não me engano foi a água, porque a gente está vivendo esse momento de aquecimento global, de animais estarem morrendo e tal. Aí ela acontece mais ou menos em junho, são feitas gincanas entorno do tema. Aí é bem bacana os alunos fazem cartazes, se vestem, fazem desfiles, e cada coisa que eles fizeram eles ganham pontos e tal. Isso acontece sempre e envolve todos os alunos e professores da manhã” (Aluno 3° ciclo).

Os responsáveis entrevistados afirmam que já observaram muitas atividades na escola de EA, algumas já aconteceram e outras continuam existindo como as reuniões do núcleo Manuelzão e as atividades sobre o córrego. Uma das responsáveis afirma que participou dessas atividades, acompanhou os alunos nas visitas ao córrego, elaborou uma música com os alunos sobre o meio ambiente gravando um CD e ofereceu oficinas de bonecos e bolsas na fase de envolvimento da comunidade no projeto.

“Eu sei que eles fazem muitas atividades com eles. É o segundo tempo, é a flauta, replantaram o jardim, visitas à mata, visitas ao tanque que tinham peixe, estão fazendo trabalho sobre efeito estufa. Hoje passou na televisão o negocio lá que na China está tendo muito câncer por causa da poluição e minha neta de oito anos disse que está estudando sobre isso aí. Estudam sobre os carros, as fábricas, sobre o gelo que está derretendo. Então elas prestam atenção no jornal. Elas falam ‘vovó você não tem nenhuma foto do Guarani? A sala tal está fazendo trabalho sobre o bairro’. Elas estão estudando o meio ambiente, isso tudo. Meu menino participou do projeto aqui, viu os bichos, os animais, foram no parque, fazem excursão com eles, fazem também um tipo de competição. Vão muito ali no Parque da Lagoa do Nado. Eu sei isso, eles comentam tanta coisa que estão fazendo que a gente fica doida” (Mãe).

Os professores, coordenadoras e a diretora dizem que as atividades de EA são sempre interdisciplinares e no turno da tarde (1° e 2° ciclos) essa interdisciplinaridade acontece em todas as atividades, ambientais ou não, pois cada turma tem uma professora regente que ministra várias disciplinas. No turno da manhã (2° e 3° ciclos) cada professor contribui com sua área específica quando o trabalho é coletivo ou busca outras áreas quando faz um trabalho individual. Uma das professoras afirma que a Escola Plural é um incentivo para trabalhar de forma interdisciplinar, e também auxilia no rendimento das atividades, já que não é possível lecionar todo o conteúdo seguindo o livro didático.

“É interdisciplinar. Faço um resgate histórico da evolução das cidades, uma análise de percepção deles. Pego a relação de consumo, o consumismo deles, a gente faz tabelas, monta gráfico, traz embalagens, eles fazem uma análise de destinação, circulação de mercadorias. ‘Será que não é possível trocar a forma de transporte e mercadorias no Brasil? Como andam os desperdícios da produção nacional?’ Isso de certa forma vai interferir no meio agrícola. Eles têm essa noção. A dificuldade deles é de fazer a síntese, de conseguir articular, porque eles vêm ainda com o pensamento fragmentado. Apesar de não ser tanto do modo como a gente foi formado, com as disciplinas fragmentadas. Ainda assim, eles pensam fragmentado. Agora que eles tem apresentado um pouco mais de contextualização, tem conseguido contextualizar melhor, com a história, com a geografia, com a biologia” (professor 3° ciclo).

De maneira geral os alunos acreditam que os professores trabalham de forma interdisciplinar, alguns apontam a predominância dos professores de ciências estarem tomando frente nas atividades de EA. A grande maioria dos alunos e os responsáveis afirmam que os professores trabalham com diversos assuntos para trabalhar uma atividade.

“Ah essa professora aí ensina muito bem, ela ensina mais sobre meio ambiente que as outras professoras, ela é de ciências” (Aluno 3° ciclo).

“Não tem uma disciplina que os professores ensinem mais, todos os professores falam. Mas, mais em ciências também, a professora fala mais. No córrego foram todos os professores” (Aluno 2° ciclo).

Segundo os professores, coordenadores e diretora as atividades de EA variam muito entre o coletivo e o individual de professores. Afirmam que nos projetos de maior envolvimento da escola, como os permanentes, o trabalho é coletivo e nas atividades pontuais, na maioria das vezes, o trabalho é individual. Argumentam também que depende do interesse do professor, alguns se empenham mais e reúnem fora do horário escolar, outros se acomodam em sua sala de aula com um trabalho individual. No período da tarde, os sujeitos falam que existe um facilitador para que o trabalho coletivo aconteça, que são as reuniões semanais entre os professores do mesmo ciclo. Outra questão que aborda trabalhos coletivos são as atividades que podem envolver alunos, professores, comunidade e funcionários. Por exemplo, na atividade de mobilização sobre o córrego, uma parcela maior de representantes da escola foi envolvida, incluindo alunos e professores do período da manhã, funcionários e a comunidade do entorno. Já no Projeto Reciclando Idéias, todas as turmas e professores, da manhã e da tarde estão envolvidos, mas a comunidade e os funcionários não participam.

“Depende. Tem trabalhos como esse do córrego, que foi feito no 1° turno em conjunto. Esse de reciclagem também é feito em conjunto, são vários professores e um que coordena, então da para trabalhar junto, a maioria dos trabalhos a gente faz junto” (Professor 1° ciclo). “Os meninos que visitavam o córrego faziam relatórios, que eram lidos, corrigidos, e a partir daí nós começamos a buscar estratégias pra solucionar o problema do córrego. E uma dessas estratégias foi fazermos reuniões chamando representantes de vários segmentos da comunidade, do poder público. Então nós fazíamos reuniões no pátio com as 8ª séries, chamávamos representantes da Copasa, Secretaria de Meio Ambiente, presidentes das associações de bairro, outras associações comunitárias. Aí colocávamos o problema e púnhamos essas pessoas pra discutirem. Porque um sempre jogava a culpa no outro. E a partir daí nós começamos a colocar essas pessoas frente a frente diante da comunidade e da escola e fazíamos reuniões” (Professor 3° ciclo).

Os alunos e responsáveis afirmam que em poucas atividades várias turmas e professores são envolvidos. A grande maioria das atividades é feita com cada turma separada. Concordam que a atividade do córrego foi a que envolveu realmente a comunidade do entorno. Os alunos argumentam que não existe uma demanda para os professores se reunirem para realizar as atividades, eles se agrupam pelo seu próprio interesse.

“A grande parte dos professores se envolve, mas têm alguns que são mais afastados. O mais interessante é que os que mais se envolvem mesmo não moram aqui, moram em outras regiões, mas se comoveram com a situação, porque muitos alunos que estudam aqui moravam na beira do córrego. Aí chegava aqui daquele jeito doente... Aí a maioria se comoveu bastante” (Aluno 3° ciclo).

Segundo os professores, coordenadores e diretora algumas atividades são realizadas a partir do cotidiano do aluno, mas não há uma prioridade para isso. O mesmo acontece com trabalhos que envolvem a questão que relaciona a situação local com a global.

“A gente começou a notar que não se pode estudar só o aqui. Que a gente tem que estudar aqui pensando no grande. Então nós já começamos a dar a noção de bacia para os alunos, a partir da micro bacia, que é uma raizinha. Aí eles já começaram a ver que o Nossa Senhora da Piedade vai lá para o Onça, o Onça vai para o Velhas, que vai para o São Francisco” (Professor 3° ciclo).

Para os alunos e responsáveis a única atividade que se refere a sua realidade é a sobre o córrego. Os alunos citam ainda algumas atividades que relacionavam questões do Brasil com o mundo, por exemplo, no projeto Brasil-Argentina e no Projeto da África.

Segundo os professores, coordenadores e diretora, os responsáveis são convidados para as atividades e eventos da escola, mas nem sempre participam. Esses grupo de sujeitos somados aos alunos e responsáveis, afirmam que a atividade de mobilização para a construção do Parque Linear no córrego foi a que mais envolveu a comunidade, pois os moradores compareciam em reuniões, davam opiniões, discutiam com a escola e as instituições presentes sobre os rumos do córrego, todos interessados em benefícios para o bairro. Dizem que os alunos fizeram entrevistas com os moradores do bairro para resgatar a história do córrego, realizaram sensibilizações através de passeatas e distribuição de folhetos, e foram oferecidas oficinas de reutilização de material e artesanato para a comunidade, de forma a envolvê-los. Afirmam que os responsáveis estão presentes em número reduzido nas reuniões pedagógicas, mostras de vídeos, apresentações dos alunos ou festas. Observam que os alunos levam muitas informações do que acontece para suas casas, sendo uma forma indireta de envolver os responsáveis nas questões ambientais.

“Fizemos ações dentro da comunidade, campanha de mobilização social e de conscientização, íamos nas casas das pessoas. chamávamos as pessoas, fazíamos teatros na rua pra sensibilizar os moradores para não jogarem lixo. O grande desafio nosso era primeiro conseguir solucionar o problema do córrego e melhorar a qualidade de vida das pessoas dali. E segundo, conscientizar os moradores de que a solução não era tampar o córrego e asfaltar tudo. Mas sim recuperar o córrego, de forma a preservar a água, porque ali nós temos muitas nascentes. Então mudar a cabeça das pessoas é muito difícil. Então para isso foi necessário campanhas em igrejas católicas, igrejas evangélicas, alunos participavam de peças de teatros na rua, os alunos iam com a gente lá no córrego catavam lixo junto com a SLU. Batíamos de porta em porta entregando saco de lixo, pedindo pra não jogar o lixo no córrego, instalamos lixeiras lá embaixo. Fizemos passeatas, chamávamos a imprensa. Foram oficinas com sucatas, chamávamos artistas plásticos para fazer oficina pra comunidade pra eles aprenderem como reutilizar aquele lixo” (Professor 1° ciclo).

“Esse cuidado com o córrego começou há oito anos se não me engano. Foi uma coisa que acabou envolvendo e trazendo as pessoas aqui para dentro, da própria comunidade, fazendo reuniões aqui dentro. Então é um ‘feedback’ constante entre a comunidade e nós. Agora com as outras eu não vejo não. A Ecogincana, os meninos levam tanta coisa pra casa que acho que se envolvem... Então, eles são convidados a participar” (Coordenador tarde).

Além disso, os responsáveis aprendem também com as reuniões do núcleo Manuelzão intermediadas pela escola. Argumentam ainda que a escola mantém uma boa relação com a comunidade, auxiliando nas reivindicações do bairro, como a construção do Parque Linear sobre o córrego.

“Eu estou aprendendo de tudo. Lá em casa eu deixo o lixo, vem a cachorra rasga o lixo, fica lá espalhado, vai lá, junta num cantinho. Agora quem põem o lixo para fora são eles, pegam a sacola coloca lá no lugar do lixo. Eles falam que nós temos que cuidar das plantas, aguar, estamos organizando um mutirão para cuidar dos dois canteiros centrais da nossa porta, já compramos mangueira, cada dia vamos ligar a mangueira na casa de um pra aguar, já compramos as mudas, pra nós conservarmos os dois canteiros centrais. Aprendo muito com eles. A oportunidade que eu não tive quando estudava, achava que a escola era para ir, bagunçar, procurar namorado, fugir de casa” (Mãe).