Estudo dirigido sobre metais tóxicos

No intuito de discutir propriedades de materiais constituintes de tintas, os pigmentos, realizou-se um estudo dirigido sobre os metais tóxicos, dentro do conteúdo sobre Tabela Periódica.

Considerando o contexto dos estudantes, seus gostos e interesses, foram inclusos textos abordando pigmentos de tatuagens e de cosméticos, além de lixo eletroeletrônico.

Foram utilizados textos completos de artigos e de livros didáticos ou seções (partes), de acordo com a organização do quadro 9.

Grupo Textos Seções Objetivo (s)

1 1. Metais pesados no ensino de Química (LIMA e MERÇON, 2011, p.199-202)

Conceituando os metais pesados e Impactos causados pelo descarte

de metais pesados no meio ambiente.

Introduzir o conceito de metal pesado e discutir sua toxicidade e os impactos ao meio ambiente e à saúde humana.

1 2. Distribuição de metais pesados em sedimentos do sistema estuarino da ilha de Vitória-ES (de JESUS et al, 2004, p.385)

Possíveis fontes antrópicas.

Conhecer as possíveis fontes antrópicas de metais da região da Grande Vitória, decorrentes de diversas atividades industriais e comerciais e ocupação habitacional.

2 3. Os riscos da arte- A toxicidade dos materiais utilizados na execução e conservação das pinturas de cavalete (CRUZ, 2002, p.27-32) O que é e de que depende a toxicidade de um material? As formas de exposição a uma substância tóxica e Sobre a toxicidade dos

pigmentos.

Estudar a toxicidade dos materiais constituintes de tintas e os prejuízos aos profissionais expostos.

Quadro 9. Organização do estudo dirigido sobre metais tóxicos.

Grupo Textos Seções Objetivo (s) 3 4. Contaminantes em

Batom: Riscos e Aspectos Regulatórios (DIAS e RAU, 2013, p. 2-5) Introdução, seção 3.1 Batom e seção 3.2 Principais contaminantes em batom.

Conhecer os riscos dos pigmentos utilizados em cosméticos e a importância da atenção aos órgãos fiscalizadores.

4 5. Tipos de tatuagens (USBERCO et al, 2004, p. 43)

- Conscientizar sobre o

material tóxico que pode ser encontrado em tinta de tatuagem e conscientizar sobre a atenção aos órgãos fiscalizadores.

4 6. Reações aos diferentes pigmentos de tatuagens: relato de dois casos (CRUZ et al, 2010, p.708-711)

- Discutir sobre os riscos de ocorrência de reações aos diferentes pigmentos de tatuagens.

5 7. O Lixo Eletroeletrônico: Uma Abordagem para o Ensino Fundamental e Médio (OLIVEIRA, GOMES E AFONSO, 2010, p.240- 242)

Introdução, A insustentabilidade ambiental do ciclo de consumo dos EEE, A má gestão do lixo eletrônico, Situação do

Brasil.

Refletir sobre o consumismo e sobre o descarte de materiais eletrônicos.

Quadro 10. Organização do estudo dirigido sobre metais tóxicos.

(conclusão)

Na primeira aula desta atividade os estudantes reuniram-se para leitura e discussão dos textos (Figura 14) e foram orientados a elaborar uma síntese. Na aula seguinte, cada grupo apresentou a síntese de seu texto aos demais estudantes da turma e aprofundamos a discussão de todos os textos.

Figura 12. Aula de discussão de textos sobre metais tóxicos. Fonte: Acervo da pesquisadora.

Além da discussão, foi proposta a confecção de um cartaz sobre metais tóxicos conforme Figura 15 a. A partir da discussão dos textos e conforme as

indicações do cartaz, os estudantes foram orientados a escrever numa folha A4 informações de seu texto que completassem algumas das indicações do cartaz em branco, a saber: Metais tóxicos- onde são encontrados, problemas causados, profissionais expostos, como evitar contaminação.

Durante a leitura, alguns estudantes questionaram-me sobre dúvidas de vocabulário e pediram que eu explicasse alguns pontos do texto. Percebi que alguns estudantes não leram o texto por completo. Os estudantes do grupo 2 manifestaram dificuldades/descontentamentos sobre o seu texto: “Professora, não tô entendendo

nada!”, “Nossa! Esse texto dá sono”, “Que texto grande!”.

As sínteses dos textos apresentadas pelos estudantes foram:

Grupo 1. “Os elementos são chamados de metais pesados por apresentarem as seguintes propriedades.

- massa específica elevada;

- massa atômica elevada: sendo o elemento sódio usado como referência, massa atômica igual a 23;

- número atômico elevado: sendo elemento cálcio (número atômico igual a 20), usado como referência.

São muito usados em indústrias e estão presentes em diversos, produtos. Indústria de bebidas, fabricação de produtos têxteis, fabricação de produtos químicos, portos reciclagem. O desenvolvimento dos efeitos tóxicos são dependentes da dose e do tipo de exposição ao agente”.

Grupo 2. “Pigmentos tóxicos (Pb, As, Cd, Hg e Cr) são agentes cancerígenos e que os pigmentos de chumbo e mercúrio atacam o sistema nervoso central, entre outros órgãos. Por inalação, contacto com a pele, contacto com os olhos e ingestão, artistas e restauradores podem se contaminar”

Grupo 3. “O texto fala sobre toxicidade de batons, causada por pigmentos tóxicos. É muito importante evitar comprar marcas de batons que não tenham passado pela liberação da Anvisa”.

Grupo 4. “Sobre tatuagens. As reações mais encontradas são a dermatite de contato alergica e a liquenoide, principalmente sobre o pigmento vermelho (mercurio). É preciso que as agulhas usadas sejam descartaveis, e que as pessoas saiba o que estão fazendo pois é um processo doloroso e pode trazer risco a saúde, e também a remoção das tatuagens é um processo doloroso, sendo resultado final não muito satisfatorio pois permanece cicatriz”.

Grupo 5. “Lixo eletrônico é todo resíduo material produzido pelo descarte de equipamentos eletrônicos. Possui uma grande quantidade de substâncias prejudiciais ao ambiente e ao homem. A responsabilidade é compartilhada de fabricantes, importadores, distribuidores e vendedores na logística reversa para os seguintes produtos pós-consumo: agrotóxicos, pilhas, baterias, pneus, óleos lubrificantes, lâmpadas e produtos eletroeletrônicos”.

Quanto a isso, observei que os grupos 1, 4 e 5 copiaram trechos dos textos. Já os grupos 2 e 3 não o fizeram, porém a palavra contato foi escrita conforme o texto 2, cuja língua era o português de Portugal.

Na discussão dos textos enfatizei alguns aspectos pouco comentados pelos estudantes: no caso da toxicidade de batons, enfatizei a afirmação do texto “Estes

metais podem apresentar um grave risco à saúde por terem a característica de bioacumulação, ou seja, os organismos não são capazes de eliminá-los” (DIAS e RAU, 2013, p. 2). E ainda discutimos sobre a atenção aos órgãos reguladores, e neste caso

A ANVISA (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) é hoje a agência reguladora brasileira responsável por estabelecer os limites permitidos de contaminantes em produtos sujeitos à vigilância sanitária, incluindo os cosméticos. É competência da vigilância sanitária garantir a segurança dos produtos cosméticos, sejam eles fabricados no país ou produtos importados (DIASe RAU, 2013, p. 2).

Na discussão do grupo 5 sobre lixo eletroeletrônico enfatizei sobre a questão do sinal digital para televisores, com o fim da transmissão analógica prevista, segundo o texto 7, para 201644, podendo gerar mais lixo devido ao abandono dos televisores não adaptados. E sobre o descarte,

No Brasil, não há uma regulamentação específica para o lixo eletroe- letrônico em nível federal. Contudo, a Lei 12305/2010 (Política Nacional de Resíduos Sólidos), recentemente sancionada pelo Presidente da República, prevê nos artigos 30 a 36 (Capítulo III, Seção II) a responsabilidade compartilhada de fabricantes, importadores, distribuidores e vendedores na logística reversa para os seguintes produtos pós-consumo: agrotóxicos, pilhas, baterias, pneus, óleos lubrificantes, lâmpadas e produtos eletroeletrônicos. O artigo 47 proíbe a destinação inadequada de resíduos em corpos hídricos (rios, mares etc.) e a céu aberto (como lixões) (OLIVEIRA, GOMES E AFONSO, 2010, p. 241-242).

Depois que todos os grupos apresentaram as sínteses de seus textos e de discutirmos, expliquei a proposta de confecção de um cartaz sobre o assunto. De acordo com o texto de cada grupo os estudantes deveriam preencher os espaços no cartaz conforme os tópicos indicados (Figura 15 a), que tinham o objetivo de reorganizar o conhecimento dos estudantes em torno do assunto. Assim, no tópico “onde são encontrados”, os textos apontavam pigmentos de tintas, tatuagens e batons, além de dispositivos eletrônicos, pilhas e baterias; o tópico “Problemas causados” referia-se a contaminação do solo, rios e do ser humano; o tópico “Profissionais expostos” referia-se aos profissionais que manipulam diretamente estes materiais; e “Para evitar contaminação”, a algumas ações básicas que se deve dar atenção em relação aos produtos que contenham metais tóxicos.

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Segundo veiculação na TV aberta, o novo prazo para a Região Metropolitana de Vitória/ES é outubro de 2017.

Nesta parte da atividade os estudantes reclamaram sobre dificuldade de preencher o cartaz, principalmente em relação ao tópico “Para evitar contaminação”. No tópico “Onde são encontrados” os grupos 4 e 5 colocaram os nomes de elementos químicos apontados como tóxicos. Quando os questionei qual era a pergunta, “onde são encontrados”, compreenderam que as respostas deveriam ser “pigmentos de tatuagens” e “eletrônicos, pilhas e baterias”.

Figura 13. Cartaz sobre metais tóxicos. a) Modelo antes de ser preenchido pelos estudantes; b) Depois de preenchido.

Fonte: Acervo da pesquisadora.

A atividade contribuiu para o estudo dos metais de transição, geralmente no ensino médio o estudo dos elementos químicos e de suas propriedades restringe-se aos elementos representativos e apenas em relação à distribuição eletrônica. Foram discutidos a importância do conhecimento dos materiais e de suas propriedades para sua correta utilização, bem como os prejuízos que alguns metais podem causar ao ser humano, em que materiais podem ser encontrados, os riscos de exposição de alguns profissionais (artistas plásticos, pintores, restauradores) ao manuseá-los, além de seu descarte em locais inadequados, focando a situação do estado do Espírito Santo.

Em relação às dificuldades dos estudantes na compreensão dos textos, segundo Paraná (2008, p.68), ao trabalhar com texto é preciso selecioná-lo

a)

“considerando alguns critérios, tais como: linguagem, conteúdo, o estudante a quem se destina o texto e, principalmente, o que pretende o professor atingir ao propor a atividade de leitura”. Apesar de terem sido selecionadas para leitura apenas seções da maioria dos textos, o conteúdo estava fora do nível de compreensão dos estudantes. Este fator aliado à provável falta de hábito de leitura deste estilo de texto contribuiu para as dificuldades relatadas pelos estudantes. “[...] as diferentes histórias de vida dos leitores, bem como seu repertório de leituras, interferem na possibilidade de compreensão dos textos científicos” (PARANÁ, 2008, p. 68). Entretanto, a leitura fomentou as discussões sobre pigmentos de tintas e tatuagens, cosméticos e eletroeletrônicos.

O texto não deve ser visto como se todo o conteúdo estivesse nele presente, mas sim, como instrumento de mediação na sala de aula, entre aluno-aluno, aluno-conteúdo e aluno-professor, para que se vislumbrem novas questões e discussões (PARANÁ, 2008, p. 68).

Ou seja, neste tipo de atividade os estudantes podem articular suas interpretações de forma que a leitura, com mediações do professor e interações entre os próprios estudantes, fomente a elaboração de sentidos que promovam o ensino de noções que não estariam em pauta para reflexão em sala de aula caso a abordagem estritamente conteudista e simbólica fossem as únicas opções.

Ademais, a insatisfação e dificuldade dos estudantes em relação à leitura dos textos podem estar ligadas à sua postura passiva na sala de aula, que conforme Santos e Schnetzler (2010), é uma das críticas ao ensino de Química, a qual pode ser explicada pela maneira como eles têm sido considerados na escola. Esta postura explica inclusive a dificuldade dos estudantes de apresentarem as suas próprias ideias sobre os textos, pois o sistema de ensino, ao qual são submetidos, ainda não dá margem para que eles se expressem. “Portanto, essa cultura de sempre ter que dar a resposta certa, e de não satisfazerem suas curiosidades e dúvidas, interfere na autonomia do aluno diante de uma pergunta subjetiva” (VOGEL e MARI, 2014, p. 57).

4.2.6. Estudo de propriedades de substâncias utilizando a Cromatografia de