Estudos Internacionais sobre Egressos de Pós-Graduação em Educação

Seguindo a mesma lógica utilizada no item anterior, na sequência serão apresentados recortes de interessantes estudos desenvolvidos em países latino-americanos sobre egressos de pós-graduação stricto-sensu em educação, que contribuíram para alguns avanços em relação ao conjunto de trabalhos existentes sobre o tema.

López (2011) pesquisou egressos de um programa mexicano de pós-graduação em educação, titulados entre 2002 e 2005, levantando dados acadêmicos e profissionais. Seus resultados apontaram que a titulação lhes garantiu consolidação de carreira, estabilidade

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profissional e sólida base para o alcance de melhores cargos em pesquisa e gestão na área de educação.

O autor observou que as trajetórias foram influenciadas por variáveis familiares, institucionais, sociais e pelas representações subjetivas do significado do conceito de sucesso para os sujeitos, que, articuladas com seus valores, relações e com suas funções no contexto profissional, proporcionaram oportunidades de progressão funcional e mobilidade social. Cerca de 60% dos egressos obtiveram melhoria em suas condições de trabalho relacionadas à remuneração/ benefícios e todos (100%) relataram o alcance de melhores posições profissionais e sociais, além de maior legitimação e reconhecimento de seu trabalho após a titulação.

Díaz, Sánchez & Roa (2008) analisaram egressos de pós-graduação (inclusive da área de educação) da Universidad Nacional Experimental del Táchira – UNET (México), em relação a inserção no mercado de trabalho e satisfação quanto ao curso realizado, tendo obtido resultados muito positivos na avaliação dos sujeitos sobre sua formação, em função da grande contribuição para seus processos de inserção e ascensão profissional.

Da mesma forma, Granados (2009) investigou as influências da formação de um programa de mestrado em educação mexicano, na visão de seus diplomados, buscando sugestões de melhoria para o processo de formação. Os egressos informaram a obtenção de melhor desempenho em suas atividades laborais após a titulação, ampliando suas possibilidades de desenvolvimento profissional.

Flores (2009) avaliou o programa de mestrado em educação da Universidad Autónoma de Guadalajara, no estado mexicano de Colima, tendo como objetivos: verificar a adequação de seu currículo, identificar a inserção dos titulados entre 1997 e 2005 na carreira educacional e avaliar seu desenvolvimento profissional. A maioria dos egressos relatou grande impacto desta formação em suas trajetórias profissionais, apontando promoções e ainda alguns tipos de publicação de alcance regional, nacional e internacional.

Em outro trabalho, Urenda & Flores (2011) avaliaram o mesmo programa, porém em outro estado mexicano (Nayarit), tendo pesquisado mestres em educação, titulados entre 2003 e 2008. Seus resultados foram tão positivos quanto os obtidos anteriormente no estado

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de Colima, além das sugestões dos egressos terem possibilitado a implementação de melhorias tanto acadêmicas, quanto institucionais.

Tejeda & Hernández (2009) desenvolveram uma pesquisa semelhante junto aos egressos do doutorado em Pedagogia da Universidad Nacional Autónoma de México – UNAM, titulados entre 2000 e 2003, levantando dados sociodemográficos, situação laboral, relação entre formação e desenvolvimento profissional e satisfação dos sujeitos com o programa cursado. Os resultados do trabalho revelaram que a maioria dos egressos reconheceu a importância desta formação em sua vida pessoal, acadêmica e profissional, apontando melhorias variadas obtidas em diversos contextos.

Outra pesquisa sobre egressos de doutorado desta mesma universidade (UNAM) foi desenvolvida por Méndez (2011), que investigou os titulados entre 2000 e 2009, visando compreender a dinâmica de produção de suas teses, taxas de crescimento, tendências temáticas, perfil dos orientadores, entre outros aspectos. Seus resultados indicaram baixo índice de formação em comparação com outras áreas da instituição, apesar do programa ter garantido o desenvolvimento das competências científicas desejadas. Diante deste cenário, a autora sugeriu a elaboração de estudos mais profundos que possibilitem a avaliação da abrangência e relevância dos resultados desta formação, bem como dos impactos nos contextos profissionais e sociais dos egressos, objetivos desta pesquisa sobre os titulados em educação no PPGE/FE – Unicamp.

Jiménez-Vásquez (2011) pesquisou a mobilidade profissional de egressos mexicanos de três programas de mestrado da área de educação, da Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx). Os resultados apontaram que mais de 50% dos titulados encaminharam suas trajetórias profissionais de forma ascendente, ocupando cargos de coordenação e direção em renomadas instituições. De forma paradoxal quanto aos objetivos da formação, suas atividades de ensino foram diminuídas em suas práticas profissionais, sendo os processos de pesquisa também realizados apenas por uma minoria.

Além dos trabalhos apresentados, outros estudos interessantes focados na formação da pós-graduação da área de educação foram desenvolvidos no México, tais como:

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 Robelo & Tirado (2009) pesquisaram a trajetória educativa e o destino profissional de mestrandos entre os anos de 2000 e 2008, analisando fatores que afetam seu sucesso ou fracasso quanto à conclusão dos estudos;

 Katra, González & Yoval (2009) abordaram os desafios dos programas em relação à pertinência, relevância e impacto na formação profissional dos egressos;

 Bayardo (2011) investigou a formação de pesquisadores em doutorados com foco na importância da consolidação de pesquisas universitárias e, em outro trabalho estudou a potencialização do desenvolvimento do pesquisador quando está vinculado afetiva e cognitivamente em relação a sua formação;

 Mendoza, Montes & Carballido (2009) pesquisaram a crescente participação de mulheres nos programas da área de educação e em outro trabalho, os critérios de escolha dos programas de pós-graduação em educação adotados por determinada população;

 Escárcega & Villarreal (2011) diagnosticaram a pesquisa educacional desenvolvida no estado mexicano de Chihuahua em 2009, visando construir uma visão sobre o conhecimento produzido nos programas, identificando pontos fortes e fracos desta produção, seu impacto sobre a qualidade da educação e as condições institucionais dos pesquisadores;

 Beltrán & Hernández (2011) analisaram, sob várias perspectivas, o trabalho de pesquisadores da área de educação da Universidad Autónoma del Estado de México – UAEM, objetivando verificar os avanços da pesquisa nesta instituição;

 Matus & La Rosa (2011) investigaram os tipos de produção desenvolvidos pelos programas do Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora – IFODES, de 2002 a 2010, verificando um baixo índice de divulgação dos trabalhos. As temáticas mais pesquisadas se referiam aos principais atores educacionais, professores e

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alunos; os métodos mais presentes foram os descritivos; e as estratégias mais utilizadas para o levantamento de dados foram os questionários e as entrevistas.  Velarde (2011) apresentou a avaliação de docentes de pós-graduação em relação aos

problemas presentes nas produções científicas de pesquisadores da área de educação;

 Reyes (2009) focou-se na importância das posições e ações dos orientadores para a garantia da construção de um conhecimento de qualidade e excelência;

 Mora (2009) e Frías (2011) pesquisaram os sentidos e significados atribuídos por doutorandos em educação ao seu processo de formação;

 Vargas (2008) e Ruiz & Schmelkes (2011) investigaram os motivos de egressos não concluírem seus programas de pós-graduação na área de educação, levantando pontos fortes, fracos e sugestões em relação a tal processo de formação.

Como pode ser observado, o México é o país da América Latina que mais tem desenvolvido e publicado produções interessantes sobre a formação em programas de pós- graduação em educação, bem como sobre seus egressos, mestres e doutores, destacando-se em termos de quantidade, qualidade e diversidade em relação às pesquisas.

Poucos estudos foram localizados em outros países latino-americanos, como o trabalho de Espinosa, Mercado & Cázares (2014), que discute propostas de melhoria para os processos de avaliação da qualidade de programas de pós-graduação em educação da Colômbia, após terem pesquisado três programas de mestrado de diferentes universidades em relação aos parâmetros estabelecidos pelo Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología – CONACyT, para acreditação.

Outro estudo interessante foi desenvolvido na Venezuela por Carreño & Romero (2005), apresentando resultados de um processo de autoavaliação desenvolvido pela Universidad de Oriente, com foco nos pontos fortes e nas condições de garantía do alcance dos resultados do programa de pós-graduação em educação, bem como nas fragilidades que dificultam o alcance de seus objetivos, englobando as ameaças externas e internas.

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No Chile, Corvalán, Falabella & Rojas (2011) apresentaram os resultados de uma investigação sobre programas de doutorado em educação oferecidos pelas universidades deste país, caracterizando sua oferta e o perfil dos titulados, bem como levantando dados sobre sua inserção profissional. Em Cuba, Rodríguez, Michelena & Orozco (2006) abordaram os desafios de programas cubanos da área de educação quanto à pertinência, relevância e impacto em relação ao desenvolvimento profissional dos egressos, como também abordado nesta pesquisa sobre os egressos do PPGE/FE – Unicamp.

4.4. Sistema de Avaliação da Pós-Graduação – Capes