Etapa árvore-da-borracha 97

Na análise desta etapa, árvore-da-borracha, apresentam-se as estratégias utilizadas e dificuldades dos alunos. A análise realizada é apoiada pelos registos efetuados pelos alunos no caderno mágico e pela observação direta por parte da investigadora.

Relativamente às três primeiras questões desta etapa (Tabela 13) os alunos não realizaram qualquer registo, pelo que a análise realizada prende-se com a observação elaborada pela investigadora.

Tabela 13 - Enunciado das questões 1, 2 e 3 - etapa árvore-da-borracha 1. O que se entende por árvore exótica?

Precisam de ajuda? Procurem o marcador da árvore-da-borracha e encontrarão a informação.

a) Nativas de Portugal

b) Provenientes da flora original local c) Originária de outros locais

d) Não estrangeira

2. Qual o nome científico da árvore-da-borracha? a) Ficus elastica

b) Taxus baccata c) Prunus cerasifera d) Jacaranda mimosifolia

Precisam de ajuda? Dirijam-se novamente ao marcador da árvore-da-borracha e encontrarão a informação.

3. Esta árvore produz um látex. Esse látex é utilizado como matéria-prima no fabrico de algum objeto?

Precisam de ajuda? Dirijam-se novamente ao marcador da árvore-da-borracha e encontrarão a informação.

a) Grafite b) Vidro c) Borracha

d) Nenhuma das anteriores

Esperava-se que os alunos respondessem que uma árvore exótica é originária de outros locais, que o nome científico da árvore-da-borracha é Ficus elastica e que a árvore-da-borracha produz um látex que não é utilizado como matéria-prima no fabrico de objetos, pelo que a resposta correta é nenhuma das anteriores.

Para estas três questões os alunos responderam com base nos conhecimentos adquiridos previamente e/ou com recurso à informação presente na RA.

Assim, os alunos já conheciam o conceito de árvore exótica abordado em sala de aula na tarefa “as principais árvores da floresta portuguesa” apresentada neste mesmo capítulo. Em relação à informação presente na RA esta continha todos os dados necessários para responderem acertadamente às questões.

Relativamente à questão 1, “O que se entende por árvore exótica?”, a principal dificuldade demonstrada pelos alunos foi na compreensão de uma das opções de escolha múltipla, “Nativas de Portugal”, pois os alunos não encontraram um significado para a palavra “nativas”.

Face a esta dificuldade os alunos optaram por responder com a interpretação da informação referente a “Árvore exótica” presente no marcador (Figura 39).

Figura 39 - RA árvore exótica

Neste sentido, apresenta-se uma imagem de um aluno a utilizar a RA na atividade do Projeto EduPARK para responder acertadamente à questão colocada (Figura 40).

Figura 40 - Aluno a utilizar a RA - etapa árvore-da-borracha

Após lida e interpretada a informação do marcador, os alunos voltaram à questão e analisaram as hipóteses de resposta optando por selecionar a resposta “Originária de outros locais” por exclusão de hipóteses.

Em relação à questão 2, “Qual o nome científico da árvore-da-borracha?”, os alunos não demonstraram grandes dificuldades pelo que identificaram de imediato a resposta correta, “Ficus elastica” por observação do marcador presente na mesma árvore (Figura 41).

Figura 41 - Marcador árvore-da-borracha

Contudo, alguns alunos recorreram à RA (Figura 42) de modo a confirmarem a informação pois não queriam perder pontos tendo que, para isso, acertar na resposta correta.

Figura 42 - RA nome científico

No que diz respeito à questão 3, “Esta árvore produz um látex. Esse látex é utilizado como matéria-prima no fabrico de algum objeto?”, as principais dificuldades demonstradas pelos alunos prenderam-se na compreensão e interpretação da questão.

Assim, o monitor de forma a orientar os alunos colocou questões de compreensão da situação como as apresentas no capítulo III para esta questão que passo a citar:

• O que é a matéria-prima de um objeto?

• Para que serve o látex derramado pela árvore-da-borracha?

Face a estas questões os alunos começaram a interpretar o enunciado pelo que consideraram de imediato que a resposta correta seria a opção “borracha”. No entanto, ao interpretar a informação presente na RA (Figura 43) os alunos optaram por responder “nenhuma das anteriores”.

Figura 43 - RA nome vulgar

Na figura 44 apresenta-se um aluno a recorrer novamente à RA.

Figura 44 - Aluno a utilizar a RA nome vulgar - etapa árvore-da-borracha

Em síntese, de uma maneira geral, o recurso à RA por parte dos alunos foi a principal estratégia usada para a resposta destas questões, tendo sido a principal dificuldade a interpretação da informação presente nos marcadores.

Na questão 4, “Qual o raio do fruto da árvore-da-borracha?”, esperava-se que os alunos apresentassem a seguinte resolução:

Operações/cálculos e conversões: 1 cm : 2 = 0,5 cm

0,5 cm = 5 mm 0,5 cm = 0,05 dm

A primeira dificuldade demonstrada pelos alunos foi na recolha dos dados presentes na informação (Figura 45), em formato escrito e de áudio, dada anteriormente à questão.

Figura 45 - Informação da questão 4 na aplicação

Assim, os alunos voltaram a ler a informação dada e responderam à questão utilizando a possibilidade de resolução apresentada no capítulo III.

Os alunos não demonstraram dificuldades na resolução desta questão. Na resolução utilizaram como estratégia a representação através de um esquema da situação-problema colocada (Figura 46).

Figura 46 - Representação esquemática do diâmetro e do raio de um círculo feita pelos alunos

Assim, como apresentado a estratégia de resolução foi inicialmente a elaboração de um esquema que retratava a situação-problema apresentada e, de seguida, o cálculo do raio do fruto da árvore- da-borracha sabendo que o diâmetro era 1 cm. Para além destas estratégias, os alunos recorreram ainda à tabela que auxilia nas conversões o que permitiu observar que os alunos estabeleceram uma ligação com os conteúdos abordados em sala de aula, nomeadamente, na resolução de conversões das unidades de medida de comprimento.

Neste sentido, apresenta-se a resolução correta de um dos grupos para a questão 4.

Figura 47 - Resolução correta de um dos grupos da questão 4

Relativamente à última questão desta etapa, a questão 5, “Identifiquem, de acordo com o que observas, a folha da árvore-da-borracha.”, os alunos não demonstraram qualquer dificuldade nesta

questão. A principal estratégia utilizada pelos alunos foi a observação direta da árvore-da- borracha, bem como a observação da folha da mesma árvore na RA (Figura 48).

Figura 48 - RA parte superior da folha da árvore-da-borracha

É de salientar que a aplicação permitia que os alunos pudessem ver a imagem da folha da árvore- da-borracha em 3D colocando o dedo sob a mesma e rodando-a, de forma a poderem visualizar a página superior e inferior da folha, do ângulo que pretendessem.

A elaboração das tarefas mencionadas foi desenvolvida tendo em consideração alguns dos indicadores do conceito de adequação didática de Juan Godino (2011), apresentados no capítulo I, dos quais se salienta os seguintes indicadores:

- As questões apresentadas nesta etapa foram de interesse para os alunos, uma vez que o meio ambiente é um tema atrativo para os mesmos;

- As tarefas desenvolvidas promovem a participação, responsabilidade, etc. dos alunos, nomeadamente, a responsabilidade no uso correto dos telemóveis;

- A relação aluno-aluno pois a atividade foi desenvolvida em grupos;

- A atividade apresenta momentos de autonomia em que os alunos assumem a responsabilidade da resolução das questões, por exemplo, utilizam várias ferramentas para raciocinar, resolver as questões colocadas e comunicar as suas ideias com os colegas;

- A utilização de materiais manipuláveis e informáticos para contextualizar e motivar os alunos, permitindo o contacto com situações reais, o Parque Infante D. Pedro;

- Os alunos já possuíam conhecimentos prévios para a resolução das questões apresentadas nesta etapa;

- Desenvolvimento da competência comunicativa e argumentativa, uma vez que, os alunos quando questionados pelo monitor tinham a capacidade de refletir e repensar na resposta correta;

- Os alunos foram capazes de trabalhar em grupo, ou seja, quando um aluno não compreendia o enunciado, os restantes colegas ajudavam na compreensão do mesmo;

- Os conteúdos das questões são adequados ao público-alvo; - Recorre-se a uma contextualização/problematização adequada; - Linguagem adequada ao público-alvo;

- Apresenta uma relação entre o contexto e as questões colocadas; - Os enunciados estão de acordo com o nível educativo dos alunos; - Promove situações de argumentação com os alunos;

- Identificam-se e articulam-se os diversos objetos matemáticos utilizados nas aulas;

- Os conteúdos apresentados em cada questão estão de acordo com o programa e metas curriculares do 1.º CEB;

- Integra as novas tecnologias, por exemplo, os telemóveis, no projeto educativo.

Em síntese, os alunos não demonstraram dificuldades na resolução das questões apresentadas na etapa da árvore-da-borracha, tendo alguns alunos mencionado que “A etapa que gostei mais foi a primeira porque era a mais fácil, também acertei mais perguntas aqui.”. Os alunos mostraram-se bastante motivados na atividade e na resolução das questões, nomeadamente, por poderem utilizar o telemóvel como uma ferramenta para a aprendizagem e por o meio ambiente ser um tema de interesse por parte dos alunos.