Instrumentos de análise dos dados

2.4.3.1 Análise de conteúdo da pesquisa bibliográfica

A Análise de Conteúdo (AC) é entendida como um conjunto de técnicas analíticas que ajudam na descrição e inferência de mensagens escritas ou faladas presentes nos diversos meios de comunicação, vinculadas a um conjunto de significações de um emissor para um receptor (BARDIN, 2008). A AC foi um instrumento bastante eficaz na pesquisa bibliográfica. Por meio desse conjunto de técnicas, pudemos inferir relações e opiniões sobre trabalhos encontrados na pesquisa bibliográfica, submetendo-os a um tratamento das informações sobre saberes docentes de professores de música, em busca dos significados sobre esse tema na literatura da área de Educação Musical.

Para realização desse procedimento, primeiramente fizemos uma leitura flutuante sugerida por (BARDIN, 2008) dos títulos, resumos, introduções e conclusões de teses, dissertações, artigos publicados em periódicos da área e capítulo de livro, anotando sistematicamente o que esses trabalhos possuíam em comum e quais os indicadores, ou seja, marcas linguísticas de temas e subtemas, que emergiam dessa leitura flutuante, com ajuda de um software de análise de conteúdo chamado Atlas.ti.

Feito isso, por meia da codificação dos indicadores com ajuda do Atlas.ti, criamos uma espécie de índice com os temas e subtemas que surgiram com maior frequência nos trabalhos analisados. Esses índices nos ajudaram a enxergar o estado da arte produzido sobre saberes docentes do professor de música de uma maneira mais clara, o que possibilitou a criação de algumas categorias, ou, como diz (BARDIN, 2008), unidades de análise, que, nesse caso, emergiram das características apresentadas pelos trabalhos científicos analisados e pela temática apresentada em cada um deles, finalizando assim a análise de conteúdo dos trabalhos encontrados na pesquisa bibliográfica.

As categorias criadas foram três: 1- Trabalhos que estudam os saberes docentes no campo da música, com ênfase em uma análise teórica de como a teoria dos saberes docentes é utilizada na área; 2- Trabalhos que versam sobre formação e fazem alguma menção aos saberes docentes; e 3- Trabalhos que partem do conceito de saberes docentes para leitura de realidades empíricas.

Para uma análise mais aprofundada de todo o estado da arte, subdividimos os trabalhos que fazem alguma menção aos saberes docentes e os que partem do conceito de saberes docentes para a leitura de realidades empíricas em seis subcategorias: 1- os saberes docentes de professores de música formados em outra área; 2- os saberes docentes de professores de instrumento e canto; 3- os saberes docentes de professores universitários; 4- os saberes docentes de professores de música que atuam na educação básica; 5- os saberes docentes na formação inicial de professores de música; 6- os saberes docentes de professores que atuam em projetos sociais. Os trabalhos que dão ênfase à análise teórica dos saberes docentes não foram subdivididos, pois representam uma pequena parcela de toda a produção analisada. 2.4.3.2 Análise de conteúdo das entrevistas, diários de campo e documentos

Partindo dos mesmos procedimentos, analisamos o discurso produzido pelo professor de música nas entrevistas semiestruturadas e os diários de campos construídos a partir das observações diretas. Tendo em vista que não foram utilizadas transcrições de todas as entrevistas, as análises foram feitas a partir dos áudios com ajuda do software Atlas.ti. Assim como os diários de campos que também passaram pelo mesmo processo.

Desse modo, primeiramente realizamos uma escuta flutuante dos áudios de todas as entrevistas semiestruturadas, anotando quais os indicadores presentes nas marcas linguísticas do discurso do professor. Depois, por meio desses indicadores criamos um índice com os temas e subtemas que emergiram com maior frequência do discurso do professor e, por fim, a partir desses índices, criamos algumas unidades de análise que posteriormente foram levadas a categorização junto às tipologias de saberes docentes apresentadas por (TARDIF, 2014).

O processo de leitura flutuante, anotação dos indicadores e criação de índices também foi seguido na análise dos diários de campo e documentos, porém o processo foi muito mais de confronto entre o que vimos e o que ele falou sobre seus saberes docentes articulados no projeto social, do que de criação de novas unidades de análise. Ou seja, após criarmos os índices temáticos que surgiram dos diários de campo, realizamos o encaixe entre esses temas e as unidades de análise construídas a partir dos áudios da entrevista, de forma a servir como segunda fonte de confirmação do fenômeno estudado, processo bastante comum encontrado

no estudo de caso, devido à existência de múltiplas fontes. Após esse processo de análise, produzimos recortes de passagens do diário de campo, dos documentos e das falas do professor para apresentação dos resultados no Capítulo IV.

Entre as categorias criadas a partir dessa análise estão: A constituição dos saberes docentes na formação cultural-profissional do professor de música; O Projeto Esperança e os grupos musicais como fonte de experiências pré-profissionais; O conservatório de música como uma fonte de constituição dos saberes docentes; O curso de licenciatura em música como fonte de constituição dos saberes da formação profissional, pedagógicos e disciplinares; A musicoterapia como fonte de constituição dos saberes da formação profissional, pedagógicos e disciplinares; A articulação dos saberes docentes no projeto SESC Cidadão e a constituição dos saberes curriculares e experienciais; Saberes Curriculares: a influência do ambiente institucional na articulação dos saberes docentes do professor de música; Saberes da experiência na gestão de classe: estratégias para manter as Crianças, Adolescentes e Jovens na atividade de música; O compartilhamento de saberes experienciais na ação pedagógico- musical do professor no Projeto Social; O Projeto Esperança como fonte de articulação dos saberes experienciais.