LACUNAS E CARÊNCIAS

As pesquisas do tipo Estado da Arte fundamentam sua análise na problematização e metodologia. Nesse sentido, o levantamento dos dados ou mapeamento é toda orientação que o pesquisador precisa para observar as possíveis lacunas que a pesquisa que pretende realizar pode preencher. Para isso requer atenção para semelhanças, distanciamento, divergências ((VOSGERAU; ROMANOWSKI, 2014).

Identifica-se que, as pesquisas distribuídas no eixo temático, a) princípios e

mecanismos de gestão educacional democrática, destacam como fundamental o

desenvolvimento da gestão democrática na escola, no intuito de proporcionar um ambiente de participação entre a comunidade escolar e consequentemente com o meio social. Podemos dizer que todas as produções apontam desafios e impasses para a concretização da gestão democrática no ambiente da escola.

Vale ressaltar, que um número expressivo de produções sobre Gestão Democrática discute esta temática a partir dos indicativos da legislação brasileira para este fim, no campo da política educacional. Quando são discutidas no contexto da escola, essas produções focam nas concepções e vivencias da democracia na perspectiva do gestor, do professor ou do docente, poucas produções pesquisadas incluem o coordenador pedagógico neste contexto.

Em virtude deste contexto, sinalizamos que o estudo da participação democrática no interior da escola, deve-se incluir o gestor, o professor, a coordenação pedagógica, os profissionais dos diferentes setores, os pais ou responsáveis e a comunidade. De acordo com Orsolon (2001) é possível ao coordenador no âmbito da organização e da gestão da escola a promoção de um trabalho que supere as hierarquias estabelecidas legalmente, por meio da participação, de todos profissionais da escola no projeto político pedagógico. E partir disso, propiciaria a construção de uma escola com decisões compartilhadas e integradas.

Das produções que abordam o enfoque do eixo temático, b) função do coordenador

pedagógico a partir do seu papel articulador, formador e transformador, é evidenciado que

os estudos em sua maioria focam na investigação do coordenador pedagógico na função de formador no processo de formação continuada dos professores, desenvolvidas no espaço/tempo ou em outros momentos.

Nesse sentido, foi observado que a função articuladora e transformadora é pouco refletida nas produções. Segundo Orsolon (2001), um trabalho coletivo articulado, implica a condição da coordenação pedagógica de ler, observar e congregar a necessidade dos que atuam na escola, propondo inovações em que todos se comprometam.

Para pensar o coordenador nesta perspectiva, os estudos de Placco e Almeida (2001), categorizaram a ação do coordenador pedagógico em três dimensões: a dimensão articuladora, formadora e transformadora.

Com relação aos resultados, estes estudos indicaram que o coordenador pedagógico ocupa lugar de fundamental importância no processo de formação docente dentro do espaço escolar e que o espaço/tempo é um momento privilegiado para formação docente. Considera- se que há uma desvalorização da função por parte do poder central e uma fragilização da atuação dos profissionais no cotidiano escolar na execução das ações próprias da função.

Também é observada a presença de uma contradição em torno da autonomia, pois os coordenadores pedagógicos participam da equipe gestora como parte executora, mas não participam, na maioria das vezes, dos processos de tomada de decisão, além de desempenhar muitas atividades que são alheias à função como determina a legislação.

No geral constatamos que há poucos estudos sobre gestão, organização e regulamentação da função ou cargo de coordenador pedagógico nas escolas públicas brasileiras. Este cenário indica que há a necessidade de estudos e pesquisas neste tema, pois é relevante o número de redes de ensino que tem esta função ou cargo com o objetivo de contribuir com a educação de qualidade.

Quando analisamos as produções alocadas no eixo temático c) gestão democrática

efetivada na escola por meio do trabalho do coordenador pedagógico, foi evidenciado que as

pesquisas referentes a esta temática investigam atuação do coordenador pedagógico no contexto da gestão democrática como também as possibilidades e limites de sua colaboração na construção da gestão Democrática do ensino. Estas apresentam o coordenador pedagógico como principal articulador do coletivo escolar e sua atuação frente à efetivação da gestão democrática.

Em relação ao campo metodológico, as produções transitam por diferentes abordagens qualitativas, como Análise de Discurso Pecheutiana, intitulada (AD), estudo de caso, pesquisa-ação, análise bibliográfica e documental, grupos focais e pesquisa-ação. No entanto, a perspectiva analítica foucaultina não aparece em nenhum dos trabalhos pesquisado. Isto se apresenta como uma carência nesses estudos, tendo em vista que estas teorizações para análise do tecido documental permite um olhar atento as relações entre o poder e o saber, procurando definir unidade, conjuntos, séries.

Por fim, foi evidenciado no conjunto das publicações pesquisadas que há poucos estudos que situam a função da coordenação pedagógica na gestão democrática. O que torna relevante a pesquisa nesta temática na comunidade científica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As informações apresentadas neste artigo nos permitem concluir que, no Brasil, a gestão democrática da educação e a coordenação pedagógica são temas, cujo interesse vem crescendo ao longo dos anos, como assuntos a serem investigados em artigos, teses e dissertações, por vários pesquisadores a partir de variadas vertentes, principalmente na área de política e gestão da escola e da educação.

Os dados levantados trazem informações relevantes no que diz respeito às produções brasileiras que investigam a gestão democrática da educação e a coordenação pedagógica no contexto da educação brasileira nos bancos de dados digitais em educação.

De acordo com os dados levantados, boa parte dos trabalhos não investigam as concepções e vivencias da democracia na organização do trabalho pedagógico, como também não se atentam especificamente para a possibilidade de trabalho coletivo do coordenador pedagógico no acompanhamento de órgão colegiados, formação docente e atendimento aos pais e comunidade, como o foco na ação formativa, articuladora e transformadora.

Em se tratando da metodologia adotada para análise dos dados optaram pelas variadas abordagens da pesquisa qualitativa. Contudo, nenhum trabalho aparece nas pesquisas que se utiliza das teorizações e postulados foucaultinos para a análise dos dados da pesquisa.

Assim, esse mapeamento possibilitou que fosse examinado de forma geral o que vem sendo estudado a respeito da gestão democrática da educação e coordenação pedagógica nas produções brasileiras presentes nos dados digitais do IBICT, CAPES, ANPAE, ANPED e as lacunas ainda a serem pesquisadas.

A falta de estudos que buscam uma reflexão sobre como a gestão democrática atravessa o sujeito coordenador pedagógico no contexto da escola no seu trabalho coletivo, é nossa proposta de uma continuidade de pesquisa buscando por outros recortes e limites, através dos procedimentos analíticos de Michel Foucault.

REFERÊNCIAS

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CONTEÚDO MUSICAL NA EDUCAÇÃO BÁSICA: A IMPORTÂNCIA DA LEI