Quanto à abordagem do problema, utilizou-se a aborda- gem qualitativa dos discursos. Utilizou-se a pesquisa explora- tória, pois na oportunidade, estudou- se a realidade do campo de pesquisa e os sujeitos de pesquisa, antes mesmo de executar a coleta de dados. Buscou-se conhecer e reconhecer o universo da pesquisa para então, coletar, triangular e analisar os dados da referida pesquisa.
O método empregado foi o da pesquisa-ação que possibili- tou a utilização de técnicas de pesquisa de coleta de dados como a revisão bibliográfica, a entrevista e a observação participante com os professores dos cursos integrados e subsequentes em Recursos Pesqueiros e Química em nível médio. Para a análise
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dos dados da pesquisa empregou-se a análise temática e a trian- gulação dos dados obtidos pela supracitada investigação.
Após considerar os pressupostos metodológicos da pesquisa, faz-se necessário, de forma breve, caracterizar o campo da pesquisa, assim como, os sujeitos que nela participa- ram de forma ativa e participativa. Sendo assim, neste momen- to, caracterizar-se-á de forma sucinta o campo e os sujeitos da pesquisa. No tocante ao campo, a referida pesquisa foi realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, especificamente, no Campus Macau, sito no Estado do RN. Este Campus é novo, foi inaugurado em setembro do ano de 2009 e encontra-se na atualidade funcio- nando nos turnos vespertino e noturno.
No turno vespertino encontram-se as turmas de Recursos Pesqueiros e Química (integrado e subsequente), totalizando quatro turmas de subsequente e quatro turmas do integrado nas duas áreas de conhecimentos supracitadas, totalizando oito turmas no turno vespertino. No turno noturno, encontram-se quatro turmas dos mesmos cursos, sendo que na modalidade de ensino integrado a Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, além de duas turmas de Licenciatura Plena em Biologia e um Curso de Especialização Lato Sensu em Geografia do Semiárido. Vale salientar que funciona outra turma de Especialização Lato Sensu, desta vez, em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade Educação de Jovens e Adultos no turno matutino, atendendo parcela de professores do quadro efetivo dessa instituição de ensino e professores da rede pública municipal e estadual no município de Macau e municípios circunvizinhos.
Os sujeitos desta pesquisa foram professores de várias áreas de conhecimentos: Biologia, Química, Geografia, Língua
Portuguesa, Língua Inglesa, Informática, Segurança do Trabalho, Pesca que atuam nos cursos integrados e subse- quentes de Recursos Pesqueiros e Química.
A referida pesquisa contou com três etapas: o percur- so metodológico configurou-se inicialmente, na reunião com professores para a compreensão dos objetivos da pesquisa e no preenchimento dos dados pessoais e profissionais com o fim de conhecer os perfis dos professores que participariam da mesma.
Desta feita, percebeu-se em termos de titulação, a maioria sob o título de mestre. Diante das especificidades, aqueles que detinham o título de mestre, o detinham em suas áreas especificas de formação profissional inicial, isto é, reve- lavam-se formações continuadas e contínuas, além de apro- fundamento em cada área de formação. São seis especialistas, três mestrandos no período de defesa, seis doutorandos nas suas respectivas áreas e os demais na condição de mestres.
Na turma de professores, encontra-se uma diversidade no que se refere às experiências profissionais como professor. Têm-se três professores, embora mestres, que nunca tinham experimentado a profissão professor. Dez com mais de 10 anos de experiência e os demais com menos de dez anos de profissão.
Tal diversidade é revelada nos momentos de planejamen- tos, nas reuniões pedagógicas, ou seja, nas rotinas escolares estabelecidas (administrativa, pedagógica e política) cujos professores sem experiências detêm certas crenças distin- tas daqueles que já tem certa experiência e, principalmente, daqueles que já tem certa maturidade enquanto professor, que já teve experiências nas esferas públicas (municipal e estadual – ensino básico e superior), na esfera privada (escolas e/ou faculdades e universidades). Tais aspectos são relevantes para o conhecimento do campo e do público-alvo pesquisado. Este
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contexto faz-se necessário para compreender a complexidade de dados obtidos quando entrevistados e observados.
Numa segunda fase foram realizadas as entrevistas com perguntas abertas sobre quais os principais entraves dos profes- sores no tocante ao desenvolvimento de processos pedagógicos fundamentados na perspectiva criativa? Tal questão central gera outras questões e, por recorte teórico-metodológico, não será obje- to de discussão neste artigo. Metodologicamente, fez-se uso de uma revisão de literatura a partir dos diálogos compreendidos entre os autores sobre a referida temática e a abordagem da pesquisa constitui- se qualitativa e sua análise de natureza temática.
Em relação à questão aberta sobre os principais entraves dos professores no tocante ao desenvolvimento de processos pedagógicos fundamentados na perspectiva criativa os profes- sores afirmaram ser de extrema relevância para a formação do sujeito na contemporaneidade. A seguir, elencaram-se os principais entraves apontados pelos professores entrevistados no que confere os objetivos deste estudo.
Em geral, se compreende a necessidade e relevância da inclusão da criatividade enquanto pressupostos teórico-meto- dológicos, porém, diante do sistema didático-pedagógico, do tempo pedagógico e das múltiplas crenças dos profissionais da educação, assim como, dos alunos e familiares, os entraves acontecem e, a criatividade, geralmente, situa-se marginalizada nos processos pedagógicos.
O tempo pedagógico consiste num entrave de certo impacto para os entrevistados. A maioria deles apontou a necessidade de dispor de um tempo maior e mais qualitativo, pois, a gestão escolar, o dia-a-dia da escola não possibilita siste- matizar estudos acerca da criatividade e de outras temáticas
importantes para a formação escolar do aluno e a formação profissional do professor.
Apesar de os professores disporem de tempo pedagógico para resolver conflitos, apontar alternativas, discutir o Projeto Político-Pedagógico, dentre outras questões relevantes para o cenário sócioeducacional vigente, esse mesmo tempo não oportunizou, até o momento, de questões ligadas à profissio- nalização do professor, o que consequentemente, significa repensar sobre a qualidade educacional da instituição de ensino envolvida nesta pesquisa.
Esse tempo pedagógico citado acima consiste nas Reuniões Pedagógicas – RPs que se configuram em quatro horas/atividades, acrescida de mais duas horas/atividades de Reunião de Grupo – RG divididos por áreas de conhecimentos, a saber: Ciências Humanas e Sociais; Ciências exatas e naturais.
Primeiramente, essa divisão de grupos ao passo que colabora para reflexões específicas importantes para a qualidade da forma- ção segundo as áreas de conhecimentos curriculares, também colabora para o não diálogo entre as referidas áreas, sobretudo, a temática criatividade não pensada em articulação com as mesmas, ocasionando então, rupturas e isolamentos entre as variadas áreas, e assim, a referida temática não é visualizada em nenhuma área, relegada somente a disciplina de arte, nem tampouco é transver- salizada nos processos de ensino-aprendizagem.
Assim sendo, o tempo pedagógico tem de ser melhor expe- rienciado, principalmente, no que diz respeito às reflexões sobre a educação, sobre a profissionalização do professor, incluindo suas categorias: profissionalismo e profissionalidade e a formação do professor sob o Paradigma Emergente de Formação – PEF.
A criatividade consiste para este estudo em um dos pila- res da educação e da formação docente fundamentado no citado
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paradigma de formação. Conhecer a criatividade implica em identificar seus conceitos, sua historicização, suas influências histórico-culturais, as influências das crenças dos sujeitos nas conceituações e práticas profissionais, dentre outras questões importantes neste contexto.
O enfoque conteúdista presente nas ementas das disci- plinas, sobretudo no fazer pedagógico dos professores, consiste em outro entrave elucidado pelos entrevistados. O problema do enfoque conteudista já fora mencionado em outra pesquisa realizada por estes autores nesta mesma instituição de ensino, quando na oportunidade refletiu sobre as competências neces- sárias à formação profissional à luz da Educação Profissional e Tecnológica – EPT relacionando-as a temática criatividade.
A excessiva busca pelo ensino conteudista, sobrecarre- gando os alunos de informações e, portanto, sem fazê-los refletir sobre temas relevantes que conduzem sua formação, como: as crenças e suas influências no fazer e ser profes- sor; a própria criatividade como um dos pilares da educação contemporâneo como afirma Torre (2005) com o “século da criatividade”, aspectos ligados à profissionalização do professor (formação inicial e continuada, processos pedagógicos, avalia- tivos, inclusão socioeducacional, entre outras).
A polissemia conceitual sobre a criatividade também dificulta o entendimento e o fazer pedagógico que tenha a mesma como cerne do pensamento pedagógico na escola. Os professores apresentaram vários conceitos, dentre os apre- sentados, conceitos ligados à corrente de pensamento inatista, isto é, a criatividade seria um fenômeno intrínseco ao sujeito e não extrínseco. Isto quer dizer que o sujeito era criativo ou não criativo. Outros professores evidenciaram a criatividade enquanto fenômeno de natureza intrínseca e extrínseca, ou
seja, tanto decorria de fatores biológicos quanto de fatores histórico-sociais. Finalizando, estes conceitos plurais não dialo- gam entre si, e dificultam as concepções histórico-sociais da criatividade, enfoque este abordado neste estudo.
As crenças ou Teorias Implícitas impedem, de modo geral, de os professores compreenderem o sentido e as contribuições pedagógicas da criatividade nos processos formativos tanto da escolarização dos alunos quanto da formação dos próprios professores. Como afirma Nuñez, Ramalho e Uehara (2009), as Teorias Implícitas impedem de os professores refletirem sobre seu próprio fazer pedagógico, inclusive, de compreenderem quais são as suas crenças bem como as influências destas nas suas atitudes enquanto profissionais.
As lacunas na formação docente no processo inicial bem com no processo contínuo, geralmente, não privilegiam a cria- tividade como um componente importante a ser integrado nas composições curriculares de seus cursos formativos. As forma- ções, na maioria das vezes, são fundamentadas sob o Paradigma Hegemônico de Formação – PHF que prioriza o conteúdo de forma excessiva, não deixando o aluno a refletir sobre tais conteúdos, e assim, recebendo- os de forma passiva, mecânica, descontextualizada das realidades das práticas dos professo- res, dentre outros fatores que deveriam compor as formações profissionais, quer seja inicial, quer seja contínua.
Em se tratando da observação, esta pertencente à terceira fase da pesquisa, resultou em observações participantes nas salas de aulas e nas reuniões pedagógicas nos dois turnos citados (vespertino e noturno). Quando observados, os profes- sores se mostraram com domínio de conteúdo, domínio de sala, mas no que compete às práticas pedagógicas em sala de aula, observou-se que as exposições, por vezes, muito prolongadas,
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chegavam a cansar os alunos com tantas informações. Além das exposições, a busca oriunda das próprias exigências da institui- ção de ensino e de sua tradição técnica, embora, percebem-se ligeiras mudanças quando se busca, na atualidade, articular aspectos importantes como a educação, a ciência, a tecnologia e as culturas. Entretanto, essa busca pela articulação não se configura, ainda, em concepções e práticas pedagógicas que visualizem a criatividade como aspecto transversal nas várias áreas de conhecimentos curriculares.
No tocante aos procedimentos analíticos realizados fundamentados na análise temática (BAUER, 2007) fizeram-se reflexões profundas acerca dos discursos proferidos pelos sujei- tos da pesquisa. Num primeiro momento, transcreveram-se os dados da entrevista para uma análise de recorrências, ou seja, de regularidades nos referidos discursos. Após esse momento inicial, de compilação dos dados na íntegra, deu-se a dimensão dos recortes das falas dos sujeitos de forma a não perder a essência do que fora dito bem como do que fora proposto enquanto objetivos desta pesquisa até chegar o momento da categorização dos dados de pesquisa.