No processo de discussão sobre a formação docente, percebemos a importância da articulação teoria e prática para a formação desta ação multiplicadora que foi realizada no contex- to de sala de aula com base na concepção de ensino reflexivo, bem como nas atividades de estágio supervisionado na sede das instituições de educação infantil.
Portanto, a sala de aula constituiu-se como o centro da reflexão da formação docente. Neste contexto, o professor formador de professores assumiu o papel de agente facilitador da aprendizagem do professor através da conscientização dos princípios teóricos que fundamentam a organização do trabalho docente. Para tal, a formação da ação multiplicadora estruturou-se em várias fases. São elas: o curso para formação em serviço de professores e as atividades de estágio curricular na sede das instituições de ensino infantil.
O curso para formação em serviço de professores foi realizado no campus central da UFRN em duas etapas, sendo distribuídos em dois semestres letivos. Na etapa inicial observou- -se que o propósito foi o momento de planificação, diagnóstico das condições de funcionamento da educação infantil na sede de origem dos professores participantes e a determinação dos aspectos formativos a observar no programa integrado para formação de professores em serviço no Rio Grande do Norte. O uso de questionário auxiliou na caracterização geral das condições reais de trabalho, sua estrutura e funcionamento na sede das escolas. A etapa seguinte aconteceu no período de pós-observação da aula do estágio curricular.
em serviço. A primeira etapa consistiu no momento inicial da observação e análise da aula, seguido da organização elaborada dos princípios teóricos que fundamentam a tomada de decisões no trabalho docente.
O papel do estágio nos cursos de formação de professores foi discutido nos estudos de Fazenda (2009) a partir de algumas reflexões dos efeitos da instrumentalização da práxis docente. Na análise dos procedimentos desta ação identificou-se o foco no diálogo entre o agente facilitador da aprendizagem e o professor em formação como o princípio central das atividades de estágio no programa integrado de formação de professores em serviço. Assim, foram realizadas a observação e análise da aula a partir da organização da rotina na formação de conceitos de tempo, espaço, do conhecimento físico, social, natural, lógico- -matemático, linguístico e da construção de regras e limites, conforme o encaminhamento pedagógico destinado aos profes- sores participantes.
O retorno ao contexto de sala de aula, que caracterizou a segunda etapa do estágio curricular, consistiu basicamente na intervenção pedagógica no trabalho docente, tomando como referência o planejamento das ações multiplicadoras da prática de professores.
Entendo, portanto, que na perspectiva da prática profis- sional com base na concepção de ensino reflexivo se destacou as diferentes dimensões da reflexão, tais como: noções de conheci- mento na ação, reflexão na ação, reflexão sobre a ação e reflexão sobre a reflexão na ação.
O conhecimento da ação pode ser concebido como o conhecimento que os professores manifestaram no momento
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Caminhos e dilemas da iniciação docente: a descoberta da cultura profissional na escola
em que executaram a ação. Esta ação é dinâmica e foi vivenciada no contexto de sala de aula. Nesta atividade, verificou-se uma das características da ação multiplicadora da prática de profes- sores que resultou na reformulação da própria ação, segundo os estudos de Amaral, Moreira e Ribeiro (apud ALARCÃO, 1996).
A reflexão na ação, nesta perspectiva teórica, ocorreu em função do processo de reformulação da própria ação multiplicadora da prática de professores, durante a construção de novos conhecimentos, a partir de novas situações do cotidiano escolar. O processo de reconstrução da ação foi evidenciado no curso de formação de professores no momento da pós-observação da aula, com ações dialogadas coletivamente em situações apresentadas pelo grupo de professores participantes. Logo, podemos inferir que ocorreu uma representação da noção da reflexão sobre a ação multiplicadora da prática de professores.
Enfim, os autores supracitados ainda indicam a importância da reflexão sobre a reflexão na ação como uma representação de um processo evolutivo e conceitual que fomenta o desenvolvimento profissional do professor, em busca de sua própria forma de conhecer. Trata-se do momento de autonomia da ação multiplicadora da prática de professores. Assim, constatou-se uma grande preocupação em relação ao processo de autonomia dos professores em formação para construir outras formas alternativas de atuar na educação infantil, tomando como premissa a organização e o planejamento das ações que nortearam este programa integrado para a formação de professores em serviço no Rio Grande Norte.
Na visão de Fazenda (1988) e de Oliveira (2002) a preocu- pação em busca de uma proposta de trabalho pedagógico voltado para as reais necessidades de um saber infantil tem sido tema de
sores em formação nas escolas potiguares ainda identificou-se as visões assistencialistas e/ou preparatórias para a promoção das crianças da educação infantil para as séries iniciais do ensino fundamental. Com isso, a formação da ação multiplicadora da prática de professores partiu de uma visão da condição social da criança, tomando como referência a noção abstrata de infân- cia. (KRAMER, 1992). A questão em torno de entender a criança passa pela sua relação com o contexto social. Assim, a análise da condição infantil constituiu o princípio central desta formação em serviço, onde se revelou a particularidade dessas crianças inseridas no sistema público de ensino.
Para a evolução histórica da noção de infância acompa- nhou as diferentes formas de organização social, na perspectiva do contexto histórico em que está inserida. E eis que surgiu a discussão em torno da noção de infância com base na consciên- cia da particularidade infantil e com o sentimento de família oriundo do contexto burguês nos séculos XVI e XVII. Portanto, nesta visão, a noção de infância é determinada historicamente pela modificação das formas de organização da sociedade.
Porém, ainda nessa linha de interpretação, buscou-se compreender a noção de infância que fundamenta a prática de professores da educação infantil. A representação da infância, associada ao aspecto temporal (KRAMER, 1992), revelou o seu caráter ideológico ao analisar a condição social da infância. Neste caso, a ação multiplicadora da prática pedagógica passou a questionar algumas premissas deste processo formativo a partir da reflexão crítica das condições reais do trabalho docente dos professores em formação e da condição infantil nela inserida.
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A experiência de um programa integrado para a formação de professor na educação infantil
A reflexão crítica é um aspecto da concepção de ensino reflexivo (ALARCÃO, 1996), pois se manifesta na ação política e ética da formação de professores. Assim, o desenvolvimento das capacidades profissionais dos professores encontra na escola o espaço de referência da sua prática, na relação entre escola e a comunidade, como aspectos fundamentais para uma reflexão crítica e participativa.
Considerações finais
Podemos considerar que o programa integrado de forma- ção de professores em serviço, tomando como objeto de estudo a ação multiplicadora da prática de professores, representou um modelo reflexivo de formação docente.
Os caminhos pedagógicos foram pensados na unidade entre cursos e estágios supervisionados, com base na formação de agentes facilitadores e multiplicadores da prática de professores para a educação infantil, tendo como ponto central a tentativa de articulação entre os princípios teóricos que fundamentam a organização do trabalho docente com base na concepção constru- tivista do ensino e da aprendizagem e a ação supervisionada na observação da aula onde o educar, cuidar e brincar se faz presen- te na rotina da criança pequena. Diante disso, as ações super- visionadas nos cursos e estágios processaram-se em momentos interligados entre si, tomando como referência os intercâmbios entre teoria/prática pedagógica como um dos eixos nucleares na formação de professores em serviço.
É importante destacar o papel do agente facilitador da aprendizagem de professores que deve contemplar os seus anseios, interesses e necessidades neste processo dinâmico que
A preparação deste agente facilitador ainda se constitui um grande desafio nos programas de formação de professores, tendo em vista as competências e saberes necessários para oportunizar o desvelamento das contradições existentes, com vistas á sua superação.
Desse modo, a ação multiplicadora de práticas pedagógi- cas se caracterizou pelo intercâmbio entre sociedade/universi- dade, com vistas ao aperfeiçoamento e melhoria da educação no Rio Grande do Norte. O estudo que realizamos posteriormente sobre os efeitos desta ação multiplicadora da prática de profes- sores difundiu a compreensão da organização do trabalho peda- gógico destinado à educação infantil no âmbito da escola pública em vários municípios da grande Natal e do interior potiguar vinculado ao programa integrado de formação de professores em serviço no Rio Grande do Norte.
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Referências
ALARCÃO, Isabel. (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Portugal: Porto, 1996.
CARVALHO, Marília Pinto de. No coração da sala de aula: gênero e trabalho docente nas séries iniciais. São Paulo: Xamã, 1999.
COLL, César et al. Desenvolvimento psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. (Psicologia da educação escolar; n. 2). DEHEINZELIN, Monique. A fome com a vontade de comer: uma proposta curricular de educação infantil. Petrópolis: Vozes, 1994. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes et al. A prática de ensino e o
estágio supervisionado. 17ed. São Paulo: Papirus, 2009.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Tá pronto, seu lobo? Didática/Prática na pré-escola. São Paulo: EDUC, 1988.
KRAMER, Sônia (Coord.). Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil. São Paulo: Ática, 1989.
KRAMER, Sônia. A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce. São Paulo: Cortez, 1992.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação).