Organização da proposta curricular do foco linguístico

Para se estabelecer uma proposta curricular do foco linguístico, como já vimos, é essencial entender o que é necessário desenvolver nas diferentes séries da Educação Infantil. É importante que se pense de que forma ocorrerá a progressão linguística baseada no vocabulário e nas estruturas, para que a criança se desenvolva dentro dos objetivos propostos para essa faixa etária e, ao mesmo tempo, o faça dentro de uma outra língua. A título de exemplo, traz-se aqui uma proposta de como isso pode ser feito. Os quadros 19 e 20 mostram uma sugestão para o grupo 3 (crianças de 3 anos de idade), em que o campo de experiência em questão é o “eu, o outro e o nós” e a temática a ser desenvolvida é a adaptação das crianças. Ou seja,

estamos falando do período inicial do ano letivo. Geralmente, todas as turmas da Educação Infantil começam com esse tema.

O quadro 18 traz, primeiramente, os itens de vocabulário a serem explorados apresentados em alemão, para que se possa entender a diferença entre o que é passivo e o que é ativo. Posteriormente, para facilitar o entendimento do leitor que desconhece a língua alemã standard, apresento, no quadro 19, uma tradução da proposta para a língua portuguesa.

Quadro 18 - Sugestão de Organização de Proposta Curricular com Progressão de Vocabulário e Estruturas Linguísticas para um Grupo 3 da Educação Infantil (com itens

lexicais em língua alemã)

Campos de Experiências / Conteúdos Vocabulário e Estruturas Passivo Ativo O eu, o outro e o nós (Adaptação) - Cumprimento, apresentação, sentimentos - Rotina, regras, combinados, comandos - Conhecer a minha sala de aula e a escola - Conhecer as pessoas que trabalham na escola - Meus colegas - Materiais escolares Vocabulário:

- die Gruppe; die Toilette; der Spielraum; die Küche; der Turnraum; der Musikraum; der Park; der Flur; die Treppe;

- Frau _ ; Herr _ ;

- der Buntstift; der Klebstoff; die Schere; die Knetmasse; das Papier; die Wachskreide;

- Vorstellung: Wer bist du? Wie heißt du? Wie alt bist du? Wie heißt deine Mutter? Meine Mutter heißt.... Wie heißt dein Vater? Mein Vater heißt....

- Guten Morgen; Hallo; Tschüs; Auf Wiedersehen;

- Wie geht es dir? Wie geht es euch?

Vocabulário:

- die Gruppe; die Toilette; der

Spielraum; die Küche; der Turnraum; der Musikraum; der Park; der Flur; die Treppe;

- Frau _ ; Herr _ ;

- der Buntstift; der Klebstoff; die Schere; die Knetmasse; das Papier; die Wachskreide;

- Vorstellung: Wer bist du? Ich bin.... ? Wie heißt du? Ich heiße… Wie alt bist du? Ich bin .... Jahre alt. Wie heißt deine Mutter? Meine Mutter heißt.... Wie heißt dein Vater? Mein Vater heißt....

- Guten Morgen; Hallo; Tschüs; Auf Wiedersehen

- Wie geht es dir? Mir geht es … (wunderbar, gut, solala, nicht so gut)

- Setzt euch!

- Meldet euch bitte! Melde dich bitte!

- Leis´ leis´ leis´, wir bilden einen Kreis;

- Holt bitte die/eure Tasche; - Wir gehen auf die Toilette; - Wir gehen Wasser trinken; - Bitte, wascht eure Hände / Bitte, wasch deine Hände / deine Hand; - Zug Zug Reihe machen;

- Schiebt bitte den Stuhl zurück! - Komm, wir ziehen … (den Pullover) aus\an.

- Unsere Farbe ist… - Wir gehen die Treppe

runter/hoch. Alle bleiben rechts, einer nach dem Anderen. Haltet euch bitte an dem

Treppengeländer fest. - Nehmt euch bitte Obst / eine Banane, ein Stück

Banane...(andere Früchte)! Nimm dir bitte Obst!

- Du bist der erste/letzte. - Bist du ein Mädchen oder ein Junge?

- Darf ich bitte auf die Toilette gehen? - Darf ich bitte Wasser trinken? - Kannst du bitte meine Schuhe binden?

- Darf ich spielen gehen? - Kannst du mir helfen?

- Ich bin der erste; Ich bin der letzte; - Bist du ein Mädchen oder ein Junge?

- Ich bin ein Mädchen/ Junge.

Was ist das? Das ist ….(für Spiele mit Kärtchen z.B)

Wie heißt das auf Deutsch?

Fonte: A autora (2019).

Quadro 19 - Sugestão de Organização de Proposta Curricular com Progressão de Vocabulário e Estruturas Linguísticas para um Grupo 3 da Educação Infantil (com itens

lexicais traduzidos para a língua portuguesa)

Campos de Experiências / Conteúdos

Vocabulário e Estruturas

Passivo Ativo

(Adaptação) - Cumprimento, apresentação, sentimentos - Rotina, regras, combinados, comandos - Conhecer a minha sala de aula e a escola - Conhecer as pessoas que trabalham na escola - Meus colegas - Materiais escolares

- o grupo; o banheiro; a sala de brinquedos; a cozinha; a sala de educação física; a sala de música; o parque; o corredor; a escada;

Professora/Senhora _ ; Professor/Senhor _ ;

- o lápis de cor; a cola; a tesoura; o papel; o giz de cera;

- Apresentação: Quem é você? Como você se chama? Quantos anos voce tem? Como se chama a sua mãe? Minha mãe se chama… Como se chama o seu pai? Meu pai se chama…

- Bom dia; olá; tchau; até a próxima (tchau)

- Como vai você? Como vão vocês?

- Sentem-se!

- Levantem a mão, por favor! Levante a mão, por favor! - Leis´ leis´ leis´, nós vamos formar um círculo / uma roda; - Peguem a/sua mochila; - Nós vamos ao banheiro; - Nós vamos beber água;

- Pro favor, lavem suas mãos / Por favor, lave sua(s) mãos(s); - Zug Zug, formar um círculo, uma roda;

- Empurrem a cadeira para trás! - Venha, nós vamos vestir (o

- o grupo; o banheiro; a sala de brinquedos; a cozinha; a sala de educação física; a sala de música; o parque; o corredor; a escada;

Professora/Senhora _ ; Professor/Senhor _ ;

- o lápis de cor; a cola; a tesoura; o papel; o giz de cera;

- Apresentação: Quem é você? Como você se chama? Quantos anos voce tem? Como se chama a sua mãe? MInha mãe se chama… Como se chama o seu pai? Meu pai se chama…

- Bom dia; olá; tchau; até a próxima (tchau)

- Como vai você? Como vão vocês? (muito bem, bem, mais ou menos, não muito bem)

- Posso ir ao banheiro? - Posso beber água?

- Você pode amarrar o meu cadarço? - Posso ir brincar?

- Você pode me ajudar?

- Eu sou o primeiro; Eu sou o último. - Você é um menino ou uma menina? - Eu sou uma menina/um menino.

- O que é isso? Isso é …. (para jogos com cartas/desenhos/gravuras) - Como isso se chama em alemão?

casaco). - Nossa cor é…

- Nós vamos subir/descer a escada. Todos ficam à direita, um atrás do outro. Segurem-se no corrimão.

- Peguem frutas / uma bana, um pedaço de banana … (outras frutas. Pegue frutas.

- Você é o primeiro / o último - Você é uma menina ou um menino?

Fonte: A autora (2019).

Em relação ao proposto acima, convém dizer que é uma orientação importante, clara e prática para os professores que vão trabalhar nessas turmas. É uma forma de poder, de forma concreta, estabelecer as diferenças de progressão entre uma série e outra. A proposta parte sempre do proposto no QCERL (que fala de que estruturas, vocabulário, etc se deve dominar, em que momento e com que progressão). A partir do quadro, pode-se perceber que o vocabulário passivo e o ativo nem sempre se equivalem, visto que o passivo é aquele que o aluno precisa entender para poder reagir, enquanto que o ativo é primordial para o uso do aluno, para haver interação.

O quadro apresentado mostra apenas o que pode ser proposto em uma série, mas é evidente que, na prática, precisa ser pensada uma progressão dentro de todas as séries da Educação Infantil, em relação aos mesmos temas. Isso precisa ser esclarecido, quando se pensa nos objetivos. A seguir, uma proposta, neste sentido, da progressão de objetivos inerentes à língua. No Colégio Imperatriz temos, na Educação Infantil, quatro séries, denominadas Grupo 2 (faixa etária 2 anos), Grupo 3 (faixa etária 3 anos), Grupo 4 (faixa etária 4 anos) e Grupo 5 (faixa etária 5 anos). Proponho o quadro 20 com base nesses grupos.

Quadro 20 - Sugestão de progressão linguística em relação à temática Rotina

Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Entender as orientações da professora referente às frases de rotina, quando falado devagar e com gestos. Apresentar-se dizendo seu nome e se é menino ou menina. Expressar-se sobre fenômenos climáticos durante atividades direcionadas. Acompanhar as músicas da rotina diária, cantando elas junto com a professora. Entender as orientações da professora referente às frases de rotina. Apresentar-se dizendo seu nome e quantos anos tem. Falar o nome do pai e da mãe. Saber expressar o seu estado de espírito e perguntar aos colegas como eles estão. Fazer perguntas de rotina. Cantar canções junto com a professora. Entender as orientações da professora referente às frases de rotina. Responder as frases da rotina de forma autônoma. Apresentar- se dizendo seu nome e quantos anos tem, onde mora. Falar o nome do pai e da mãe usando frases completas. Citar estados

meteorológicos. Saber expressar o seu estado de espírito e perguntar aos colegas como eles estão. Fazer perguntas de rotina. Identificar o dia da semana através de canções e poemas. Cantar canções junto com a professora. Entender as orientações da professora referente às frases de rotina. Responder as frases da rotina de forma autônoma. Apresentar- se dizendo seu nome e quantos anos têm, onde mora. Falar o nome do pai e da mãe usando frases completas. Citar estados

meteorológicos. Saber expressar o seu estado de espírito, justificando a informação e

perguntar aos colegas como eles estão. Fazer perguntas de rotina. Identificar o dia da semana. Cantar canções, sozinho e junto com a professora. Dizer poemas, sozinho e com a professora. Fonte: A autora (2019).

No quadro apresentado acima, pode-se perceber a passagem mencionada do passivo para o ativo. No grupo 2, o aluno está numa condição em que ele recebe bastante input e precisa entender. Posteriormente, a cada ano, a sua interação linguística cresce de forma progressiva. Esse é o objetivo tanto do QCERL quanto da BNCC, contemplado, aqui, de forma clara na elaboração de uma proposta.