Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares

A justificativa para a reforma do Ensino Médio presente nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN+) é a seguinte:

A reformulação do Ensino Médio no Brasil, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996, regulamentada em 1998 pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educação e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, procurou atender a uma reconhecida necessidade de atualização da educação brasileira, tanto para impulsionar uma democratização social e cultural mais efetiva pela ampliação da parcela da juventude brasileira que completa a Educação Básica, como para responder a desafios impostos por processos globais, que têm excluído da vida econômica os trabalhadores não-qualificados, por conta da formação exigida de todos os partícipes do sistema de produção e de serviços (BRASIL, 2002, p. 7-8).

Para atender às necessidades do público atual – que, devido à expansão do Ensino Médio, são diferentes daquelas do público de 30 anos atrás, quando as antigas diretrizes foram elaboradas – as Orientações Educacionais Complementares buscam um novo Ensino Médio. Isso pode ser observado quando lemos:

A expansão exponencial do Ensino Médio brasileiro é outra razão pela qual esse nível de escolarização demanda transformações de qualidade, para se adequar à promoção humana de seu público atual, diferente daquele de há trinta anos, quando suas antigas diretrizes foram elaboradas. A ideia central expressa na nova Lei, e que orienta a transformação, estabelece o Ensino Médio como etapa conclusiva da Educação Básica de toda a população estudantil – e não mais somente uma preparação para outra etapa escolar ou para o exercício profissional. Isso desafia a comunidade educacional a pôr em prática propostas que superem as limitações do antigo Ensino Médio, organizado em duas principais tradições formativas, a pré-universitária e a profissionalizante (BRASIL, 2002, p. 8).

Nesse sentido, o novo Ensino Médio deixa de ser ou preparatório para o Ensino Superior ou estritamente profissionalizante e passa a ter a responsabilidade de completar a Educação

Básica, ou seja, de preparar o aluno para a vida e para o exercício da cidadania e, ao mesmo tempo, capacitá-lo para um aprendizado permanente que possibilite o prosseguimento dos estudos ou uma formação profissional para atuar no mundo do trabalho.

Esse documento afirma ainda que, para que essa mudança no Ensino Médio ocorra, é fundamental que as disciplinas componentes de cada área do conhecimento se articulem entre si, tornando o conhecimento humano menos disciplinar. Cada uma das três áreas (Ciências da Natureza e Matemática; Ciências Humanas; Linguagens e Códigos) deve articular, organizar e interligar as disciplinas que as constituem, sem diluí-las ou eliminá-las (BRASIL, 2000).

Segundo os PCN+ (BRASIL, 2002, p. 9),mais do que reproduzir dados, denominar

classificações ou identificar símbolos, esse novo Ensino Médio deverá ter por finalidades dar condições aos alunos, para que possam:

• comunicar-se e argumentar;

• defrontar-se com problemas, compreendê-los e enfrentá-los;

• participar de um convívio social que lhes dê oportunidades de se realizarem como cidadãos;

• fazer escolhas e proposições;

• tomar gosto pelo conhecimento, aprender a aprender.

Esses documentos apregoam que, para que isso aconteça, a escola terá de mudar, deixando de impor atitudes de passividade aos alunos. Ela deverá preocupar-se com as perspectivas profissional, social e pessoal dos alunos e com os problemas e desafios impostos pelo cotidiano, assumindo, assim, um novo papel.

Nesse novo Ensino Médio, a área Ciência da Natureza e Matemática deverá promover competências gerais que articulem conhecimentos das disciplinas Biologia, Física, Química e

Matemática20. De acordo com os PCN+, tais disciplinas tratam de ciências que têm em comum

a investigação da natureza e dos desenvolvimentos tecnológicos e compartilham linguagens para a representação e a sistematização do conhecimento de fenômenos ou de processos naturais e tecnológicos (BRASIL, 2002). As disciplinas dessa área compõem a cultura científica e tecnológica que, como toda cultura humana, é resultado e instrumento do desenvolvimento social e econômico ao longo do tempo. No que diz respeito ao tratamento a ser dado à disciplinas dessa área, os PCN+ afirmam:

As características comuns à Biologia, à Física, à Química e à Matemática recomendam uma articulação didática e pedagógica interna à sua área na condução do aprendizado, em salas de aula ou em outras atividades dos alunos. Procedimentos metodológicos comuns e linguagens compartilhadas permitem que as competências gerais, traduzidas

para a especificidade da área, possam ser desenvolvidas em cada uma das disciplinas científicas e, organicamente, pelo seu conjunto. Uma organização e estruturação conjuntas dos temas e tópicos a serem enfatizados em cada etapa também facilitarão ações integradas entre elas, orientadas pelo projeto pedagógico da escola (BRASIL, 2002, p. 23).

Além disso, a área elegeu três grandes competências como metas para o Ensino Médio:

• representação e comunicação, que envolvem a leitura, a interpretação e a produção de textos nas diversas linguagens e formas textuais características dessa área do conhecimento;

• investigação e compreensão, competência marcada pela capacidade de enfrentamento e resolução de situações-problema, utilização dos conceitos e procedimentos peculiares do fazer e pensar das ciências;

• contextualização das ciências no âmbito sócio-cultural, na forma de análise crítica das idéias e dos recursos da área e das questões do mundo que podem ser respondidas ou transformadas por meio do pensar e do conhecimento científico (BRASIL, 2002, p. 113).

Os PCN+ dessa área21 apresentam a organização de conteúdos das disciplinas Biologia,

Química, Física e Matemática e têm a intenção de subsidiar o ensino de cada uma delas. Além disso, têm também o propósito de auxiliar na organização do projeto pedagógico das escolas.

Em relação à Matemática como disciplina, o documento determina que o conhecimento matemático é necessário em diversas situações do cotidiano, apoiando outras áreas do conhecimento e é, ainda, importante como forma de desenvolver o raciocínio lógico. A Matemática, nesse contexto, contribui para a construção de uma visão de mundo, para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades a fim de que o aluno possa atuar na vida social e profissional.

Partindo da constatação de que as situações e os desafios que o aluno do Ensino Médio irá enfrentar no ambiente da escola, no mundo do trabalho e no exercício da cidadania fazem parte de um processo no qual as informações são somente uma parte indissociável de um todo marcado pela mobilização de conhecimentos e habilidades, os PCN+ orientam que:

Aprender Matemática de uma forma contextualizada, integrada e relacionada a outros conhecimentos traz em si o desenvolvimento de competências e habilidades que são essencialmente formadoras, à medida que instrumentalizam e estruturam o pensamento do aluno, capacitando-o para compreender e interpretar situações, para se apropriar de linguagens específicas, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar decisões, generalizar e para muitas outras ações necessárias à sua formação (BRASIL, 2002, p. 111).

21 _{As competências apresentadas pelo PCN+ para serem desenvolvidas na disciplina de Matemática constam no}

Ademais, ainda no que diz respeito à disciplina Matemática, os PCN+ apresentam o que são as competências em Matemática, os temas estruturadores do ensino de Matemática, a organização do trabalho escolar e as estratégias para a ação.

Quanto às competências em Matemática, elas são as mesmas da área, elencadas anteriormente. O sentido dessas competências no âmbito da Matemática, apontado e detalhado no PCN+, deixa claro o que se espera do aluno em cada uma delas. Para isso, os PCN+ lançam mão de exemplos para auxiliar a compreensão de como fazer para desenvolver essas competências tanto da área como na disciplina Matemática.

Em relação aos temas estruturadores do ensino de Matemática, eles devem permitir que o aluno desenvolva as competências que foram definidas (BRASIL, 2002). Para que isso ocorra, esses temas devem possuir relevância científica e cultural e uma articulação lógica entre as diferentes ideias e conceitos, garantindo uma aprendizagem significativa e que possibilite ao aluno estabelecer relações de forma consciente. Os três temas estruturadores que devem ser desenvolvidos concomitantemente nas três séries do Ensino Médio são: álgebra (números e funções), geometria e medidas e análise de dados.

Cada tema estruturador é um campo de interesse, com organização própria em termos de linguagens, conceitos, procedimentos e, especialmente, objetos de estudo, que devem/podem ser divididos em unidades temáticas e organizados no projeto pedagógico da escola ou do professor, sempre de acordo com a realidade em que a instituição está inserida.

De acordo com os PCN+, a organização do trabalho escolar deve privilegiar a formação dos alunos. Todas as disciplinas da área devem tratar, na primeira série do Ensino Médio, de informações vivenciadas pelos alunos, utilizando uma visão contextualizada, colocando-os em contato com as primeiras ideias e com os procedimentos básicos para ler e interpretar situações simples (BRASIL, 2002). Na segunda série, já existe a possibilidade de cada disciplina mostrar sua dimensão enquanto ciência, com seus modos característicos de pensar e modelar fatos e fenômenos. Já na terceira série, ocorre a ampliação do aprendizado das séries anteriores por meio da abordagem de temas mais abrangentes, permitindo aos alunos aprofundar sua compreensão sobre o significado de pensar Matemática, utilizando os conhecimentos adquiridos para análise da realidade e intervenção nesta.

As estratégias para ação, por sua vez, têm como função articular os conteúdos, as competências e a forma de trabalho, sendo esta articulação fundamental para o desenvolvimento das competências. Para as estratégias de ação, a perspectiva metodológica escolhida é a resolução de problemas que, segundo a proposta dos PCN+, privilegia o tratamento de situações-problema e deve ser entendida como uma postura de investigação frente a qualquer

situação ou fato que possa ser questionado (BRASIL, 2002). Nesse sentido, a postura do professor é a de questionador, permitindo que os alunos sejam autônomos, errando e persistindo.

Ainda em relação a essas estratégias, os PCN+ trazem como recursos para desenvolver competências o trabalho em grupo, a comunicação em Matemática (utilizando o relato, o registro e a expressão) e o desenvolvimento de projetos, podendo estes, serem inter ou transdisciplinares (BRASIL, 2002).

O último aspecto a ser considerado nas estratégias de ação será a avaliação do ensino e da aprendizagem. Pontuar, registrar e relatar são procedimentos comuns numa avaliação que se integra ao ensino:

Numa proposta que toma como perspectiva metodológica a Resolução de Problemas, que articula suas ações e conteúdos em torno de temas estruturadores e prevê que tão importantes quanto os conteúdos são as competências que os alunos devem desenvolver, ganham importância o cuidado com a obtenção de informações, a avaliação em diferentes contextos, o registro e a análise das informações obtidas (BRASIL, 2002, p. 131).