Os materiais como suportes de ensino no jardim de infância – Perspetiva

Montessoriana

Relativamente ao uso de materiais no ensino do pré-escolar, as O.C.E.P.E. (2016:26) salientam e preconizam que,

a importância dos materiais na aprendizagem das crianças implica que o/a educador/a defina prioridades na sua aquisição, de acordo com as necessidades das crianças e o projeto curricular de grupo. A progressão do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças, ao longo do ano, levará à introdução de novos espaços e materiais, que sejam mais desafiadores e correspondam aos interesses que vão sendo manifestados.

Um dos muitos pedagogos que defendeu, sendo pioneira, do uso de materiais manipuláveis em contexto educativo foi Maria Montessori3_.

Fazendo uma retrospetiva sobre vida de Montessori (1870-1952), salientamos que foi a primeira médica italiana (1896), que começou a interessar-se pelas crianças ditas deficientes, defendendo o seu direito à instrução.

3 _{Nasceu a 31 de agosto de 1870, em Chiaravalle, Itália. Em 1906, é convidada a assumir a tarefa de} organizar algumas escolas infantis no bairro San Lorenzo, em Roma, nascendo assim, a 6 de janeiro de 1907, a primeira, de muitas Case dei Bambini. Morreu em 1952, na Holanda, onde foi sepultada.

75 Neste âmbito, para Maria Montessori, a educação é a ajuda à vida, que se desenvolve na criança, por impulso ou força vital, pela força do seu espírito num ambiente preparado e familiar. Enfatiza que o educador, tem o dever de estimular à vida, deixando-a livre para se desenvolver, devendo a intervenção ser contida, a fim de não perturbar ou interromper a atividade, contida, mas atenta, pois não é apenas o material e o ambiente previamente preparado, mas também a voz do educador que as deve estimular a educarem-se a si próprias.

No contexto das suas experiências pedagógicas, com as crianças ditas deficientes, infere que se estas crianças aprendem mais facilmente com o auxílio dos materiais como suportes de aprendizagem, o mesmo sucederá com as crianças ditas normais.

Tal como Froebel (1782-1852), manifestou um profundo a amor e respeito pela criança, inferimos que para ambos, a criança é um agente ativo do seu desenvolvimento e aprendizagem, e o educador, um orientador das suas energias, não sendo mais a criança um vaso vazio, mas um ser dotado de ação e reflexão.

Neste contexto, Froebel reitera que confia na competência do educador e na interação que estabelece com a criança, enquanto que Montessori confiava sobretudo no potencial da criança e consequentemente na exigência de um educador discreto que se foca mais na preparação de um ambiente adequado e devidamente organizado para receber a criança.

Em relação ao ambiente educativo, Montessori defende, salientando que o ambiente da sala de atividades, (fig. 40), deve ser belo e sóbrio,

Fig. 40 – Exemplo de uma sala Montessoriana.

Fonte: http://escolaprisma.com.br/beneficios-do-metodo-montessori/

Salienta que as paredes devem ser coloridas, mas de cores neutras, ter espaço físico suficiente, livre de obstáculos, para que a criança o utilize e desenvolva a sua atividade espontânea, sem necessitar da intervenção direta do educador. Enfatiza ainda, que as salas devem ter cortinas para que o excesso de luminosidade não agrida as crianças e as janelas devem estar à altura das crianças, para que estas as possam abrir quando desejarem. As palavras de Montessori (1943:162), elucidam quanto a esta questão, salientando que:

76 As salas claras e luminosas com janelas baixas, cheias de flores, móveis pequeninos, de todas as formas, (…) armários baixos ao alcance da mão dos petizes que aí dispõem os objetos e tiram o que desejam…

A mão é para Maria Montessori o instrumento da inteligência humana, e os sentidos, o instrumento da perceção, daí a importância dada à atividade motora e ao material colocado à disposição das crianças.

Sobressai assim que, é a mão guiada pelo cérebro que manipula os materiais e é, consequentemente, a partir de experiências concretas proporcionadas pelos materiais escolhidos livremente que a criança chega à abstração, afinando as suas capacidades de observação e de concentração e enriquecendo o seu vocabulário.

Sublinha, enfatizando que é apenas, após a educadora ter mostrado os materiais, que estes ficam disponíveis para a criança os utilizar livremente.

Neste contexto e de acordo com a perspetiva Montessoriana, os materiais devem surgir obedecendo às seguintes características e devendo ser:

- não perigosos;

- reais, sempre que possível;

- o mais possível, parecidos com a realidade; - adequados;

- visíveis ao longe; - atraentes;

- coloridos;

- de fácil manipulação.

Consequentemente, quanto à repetição das atividades, esta possibilita a aprendizagem de uma qualidade particular, conforme o material utlizado e segundo a sua finalidade, favorecendo o hábito de ordem.

Neste contexto, salientamos e explicitamos a técnica lição de três tempos, referentes ao uso dos materiais, que ocorre:

• no primeiro tempo, a educadora apresenta o objeto, pronunciando os nomes e adjetivos com precisão, ou seja, utilizando apenas as palavras necessárias: Isto é uma barra. É

vermelha;

• no segundo, quando a educadora se assegura de que a criança associa o nome, ou o adjetivo à perceção: Qual é a vermelha e a criança aponta;

77 Sublinhamos que o material deve, ainda segundo a perspetiva de Montessori,

desenvolver:

• o sentido tátil, (utilizam tábuas ásperas e lisas, lixas em gradação de aspereza e o jogo do pareamento);

• o sentido térmico, (usam as caixas com vários tecidos e recipientes metálicos de temperatura);

• o sentido bárico (do peso), (exploram o jogo de plaquetas de madeira);

• o sentido estereognóstico, (pretende conhecer pela perceção táctil, a natureza, a forma e propriedades físicas dos objetos) e utilizam os saquinhos de objetos variados;

• o sentido olfativo e gustativo, (usamos jogos de recipientes com vários odores e vários sabores);

• o sentido auditivo, (exploram a caixa de sons e as campainhas);

• o sentido visual, (utilizam os encaixes sólidos e encaixes planos de madeira); • a perceção do comprimento, (usam as barras vermelhas);

• a perceção do tamanho, (utilizam a torre rosa e a escada castanha); • o sentido da cor, (usam as caixas de tabletes coloridas

)

Consequentemente é, através dos sentidos e das suas perceções sensoriais, que a criança descobrirá o mundo e todas as coisas e formas de vida, o belo, o bom, a cultura, o seu próprio potencial e a importante disposição de assumir o seu próprio crescimento como agente de progresso e enquanto autora da sua história e da história da humanidade.

No que concerne ao método Montessoriano e no que diz respeito à educação pré-escolar (dos 0 aos 7 anos), salientamos que o método visa os seguintes aspetos e requisitos fundamentais, a nível da aprendizagem:

• sensorial: conforme ambiente e materiais descritos anteriormente;

• da sociabilidade: as crianças mais velhas ajudam as mais novas (os grupos são heterogéneos), respeitar os outros, etc.;

• da lição de silêncio: a um sinal da educadora, todas as crianças fazem silêncio, procurando interiorizar (experiência de si próprio e das suas capacidades de autodomínio e interiorização);

• da disciplina: cada criança escolhe a sua atividade, mas se mudar, deverá arrumar previamente o que estava a utilizar.

78 No que concerne à aquisição de conhecimentos, períodos sensíveis e outros aspetos subjacentes, salientamos que:

• os períodos sensíveis são períodos em que a criança está mais apta a fazer determinada aprendizagem;

• importa identificar esses períodos, não os deixando passar sem serem aproveitados, mas antes satisfazendo-os com as atividades apropriadas;

• é o potencial da criança e não a sua idade que determina a dificuldade de uma aprendizagem;

• a absorção à descoberta é essencial, pois a mente é absorvente;

• a criança vai progressivamente assimilando os conhecimentos não por imitação passiva, mas por absorção, tornando seu esse conhecimento e informação, no momento em que se dá conta, descobre que aquilo realmente é assim;

• o método acompanha o desenvolvimento físico e psicológico natural da criança e observa o desenvolvimento motor, proporcionado pelo arranjo do espaço e a educação sensorial e da linguagem proporcionados pelos materiais anteriormente referidos; • é essencial não interromper os ciclos de trabalho das crianças (quando estão

envolvidas), ou seja, nas suas brincadeiras e jogos.

Enfatizamos que sempre atual este método é conducente ao propagar da sua exequibilidade, por todo o mundo e consequente ao aumento dos jardins e escolas de inspiração Montessoriana.

Emerge e sobressai assim a teoria de quem conservou e desenvolveu o legado que quebrou barreiras, visando proteger os direitos das crianças numa sociedade e num tempo, que pouco se preocupou com as crianças e que não soube – e não sabe ainda – compreender que, para respeitar os direitos do adulto, é necessário passar pelos da criança.