3. Os materiais como suportes de aprendizagens durante a exequibilidade da PES I
3.1. As provas piagetianas realizadas
3.1.1. 1ª Prova de Piaget - Prova de Conservação de Massa
No que concerne a esta experiência, Prova de Conservação de Massa, surgiu no contexto da PES I, no âmbito da nossa temática O enfoque dos materiais como facilitadores e suportes de
aprendizagem na construção de saberes- a educação pré-escolar: algumas provas piagetianas,
com crianças, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos.
Relativamente aos objetivos essenciais e crucias subjacentes a esta prova referimos:
• entender a noção de quantidades, face às modificações de massa ocorridas;
• perceber a importância da manipulação de materiais na construção/consolidação de conhecimentos, em crianças em idade pré-escolar, aquando da realização de algumas provas de Piaget.
• constatar como a manipulação, exploração e experimentação são conducentes a uma aprendizagem significativa;
91 • descobrir como a ação e a concretização, o aprender fazendo contribuem para uma
melhor e mais profícua aquisição de saberes das crianças;
• justificar os seus raciocínios, aprender a aprender (metacognição).
Material utilizado:
No que se refere aos materiais usados, salientamos:
• Duas bolas de plasticina com diferentes cores (vermelho e cor de laranja).
Para iniciar a atividade, pegamos em dois pedaços de plasticina e fizemos duas bolas (de cores diferentes), em frente da criança, com exatamente a mesma quantidade de massa em cada uma, de maneira a que a criança percebesse que ambas tinham o mesmo tamanho, (fig.44).
Para uma melhor compreensão do que lhe estávamos a pedir, a criança teve a possibilidade de tocar na plasticina.
Fig.44 –Realização da Prova de Conservação de Massa. Fonte: Própria.
Prosseguindo, modificamos uma das bolas em salsicha (a plasticina cor de laranja com mais ou menos 12 cm) (fig. 45) e realizamos as seguintes questões:
- Onde há mais plasticina? (a criança optou por uma plasticina) - Porquê?
Fig.45 –Realização da Prova de Conservação de Massa.
92 De seguida, apresentamos os resultados obtidos, durante a realização desta tarefa, conforme a tabela 12.
Tabela 12 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação de massa.
Fonte: Própria. Análise da tabela:
Conforme se pode constatar, após observar e analisar crítica e reflexivamente a tabela 12, durante a realização desta prova, de conservação de massa, 5 crianças responderam que a bolinha vermelha era a que continha mais plasticina.
Ao darem esta resposta, estas crianças revelaram que ainda não têm a noção de quantidade de massa e mentalmente, associam a salsicha (por ser comprimida), à que tinha mais massa.
Relativamente à salsicha, 3 crianças afirmaram que era esta que continha mais plasticina, tendo a maior parte conseguido explicitar o porquê da sua resposta, metacognição, preconizada por Salema (1997), porém 3 das crianças não souberam responder o porquê, ou seja, não justificaram a sua resposta, consequentemente, inferimos que as aprendizagens não são, ainda significativas, mas mecânicas.
3.1.2. 2ª Prova de Piaget - Prova de Conservação de Comprimento
Relativamente a esta tarefa, Prova de Conservação de Comprimento, surgiu, também no contexto da PES I, no âmbito da nossa temática.
Idade Resposta Porquê?
3 anos Bolinha Não sabe
4 anos Bolinha vermelha Não sabe
4 anos Salsicha laranja Porque está esticada
5 anos Bolinha Porque sim
5 anos Salsicha Não sabe
6 anos Salsicha Porque é comprida
6 anos Bolinha Porque é gorda
93 Relativamente aos objetivos essenciais e crucias subjacentes a esta prova, salientemos:
• entender a noção de comprimento;
• compreender a importância da manipulação de materiais na construção/consolidação de conhecimentos, em crianças em idade pré-escolar, aquando da realização de algumas provas de Piaget.
• verificar como a manipulação, exploração e experimentação são conducentes a uma aprendizagem significativa;
• justificar os seus raciocínios, aprender a aprender (metacognição);
• descobrir como a ação e a concretização, o aprender fazendo contribuem para uma melhor e mais profícua aquisição de saberes das crianças.
Material utilizado:
Os materiais utilizados nesta atividade, são especificamente: • Duas réguas de cartolina branca, com os respetivos “V’s”.
A priori, após dispormos sobre a mesa as duas réguas, com os respetivos “V’s” nas
extremidades (fig. 46 e 47), questionamos:
- Qual das duas réguas é a maior? (a criança selecionou uma das réguas) - Porquê? (fig. 48).
Fig. 46 e fig. 47 – Realização da Prova de Conservação de Comprimento. Fonte: Própria.
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Fig. 48 – Teste de conservação de comprimento.
Fonte: Própria.
Expomos, de seguida os resultados que verificamos no decorrer deste exercício.
Tabela 13 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação de comprimento. Idade Resposta Porquê?
3 anos A primeira Não sabe
4 anos A segunda Não sabe
4 anos A primeira Porque tem o bico virado para fora 5 anos A segunda Porque está com as pernas para baixo 5 anos A primeira Porque tem as setas
6 anos A segunda Porque tem maior bicos do que este 6 anos A primeira Porque é mais maior
6 anos A primeira Porque tem bicos
Fonte: Própria. Análise da tabela:
Relativamente à tabela 13, constatamos que 5 crianças responderam que a primeira régua era a maior (com os “V’s” fechados), enquanto que 3 crianças afirmaram que era a segunda régua (com os “V’s abertos”). Contudo, 2 crianças (com 3 e 4 anos) responderam, mas não souberam explicar o porquê da sua resposta, consequentemente inferimos que não entenderam o conceito de comprimento.
De seguida, alteramos a disposição dos “V’s” das duas réguas: onde elas se abriam,
fechamos e onde se fechavam, abrimos (fig. 49). Repetimos as mesmas questões:
- Qual das duas réguas é a maior? (a criança escolheu uma das réguas) - Porquê?
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Fig. 49 - Teste de conservação de comprimento. Fonte: Própria.
Neste contexto, surge a tabela 14 com resultados elencados e obtidos, em relação a este exercício.
Tabela 14 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação de comprimento. Idade Resposta Porquê?
3 anos A primeira Não sabe
4 anos A primeira Não sabe
4 anos A segunda Porque tem o bico para fora 5 anos A primeira Porque tem as pernas para cima
5 anos A segunda Porque está a apontar para a esquerda e para a direita 6 anos A primeira Porque aqui é cortado
6 anos A segunda Porque é mais maior 6 anos A segunda Porque tem bicos
Fonte: Própria.
Análise da tabela:
No que concerne à tabela 14, verificamos que 4 crianças responderam que a primeira régua (com os “V’s abertos) era a maior e 4 crianças que era a segunda régua (com os “V’s fechados). Ainda assim, apenas duas (com 3 e 4 anos respetivamente), responderam, mas não souberam explicitar o porquê da sua resposta. Inferimos que as crianças continuaram sem entender o conceito de comprimento.
A posteriori, após a realização do exercício anterior, pedimos à criança que fechasse os
“V’s” que estavam abertos, para que ficassem iguais (fig. 50). Repetimos as mesmas perguntas:
- Qual das duas réguas é a maior? (a criança optou por uma das réguas)
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Fig. 50 - Teste de conservação de comprimento. Fonte: Própria.
Nesta sequência., surge a tabela 15 com os respetivos resultados obtidos.
Tabela 15 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação de comprimento. Idade Resposta Porquê?
3 anos A segunda Não sabe
4 anos São iguais Não sabe
4 anos São do mesmo tamanho Porque são iguais
5 anos A segunda Porque está assim
5 anos As duas Porque têm o mesmo tamanho
6 anos Nenhuma Porque estão as duas da mesma forma
6 anos As duas Porque são do mesmo tamanho
6 anos As duas Porque têm bicos
Fonte: Própria. Análise da tabela:
Em relação à tabela 15, verificamos que, 5 crianças constaram que as duas réguas eram iguais, tendo apenas 3 não conseguido entender ambas eram exatamente do mesmo tamanho, não tendo conseguido dar a resposta correta, consequentemente, inferimos que as aprendizagens não são, ainda significativas, mas mecânicas.
É de salientar que metade das crianças respondeu e argumentou corretamente em relação às suas respostas.
3.1.3. 3ª Prova de Piaget - Prova de Classificação de Inclusão de Classes
Enfatizamos que a prova de Conservação de Inclusão de Classes ocorreu no mesmo contexto das provas anteriores.
97 Relativamente aos objetivos fundamentais e crucias inerentes a esta prova:
• entender a noção de inclusão de classes;
• verificar como a manipulação, exploração e experimentação são conducentes a uma aprendizagem significativa;
• descobrir como a ação e a concretização, o aprender fazendo contribuem para uma melhor e mais profícua aquisição de saberes das crianças;
• perceber a importância da manipulação de materiais na construção/consolidação de conhecimentos, em crianças em idade pré-escolar, aquando da realização de algumas provas de Piaget.
Material utilizado:
Os materiais empregues nesta prova foram: • Sete frutas de plástico (4 maçãs e 3 ameixas).
Antes do início desta prova (fig. 51 e fig. 52), tentamos ter a certeza de que as crianças sabiam o que eram ameixas e o que eram maçãs, explicando o conceito de noção de inclusão de classes, ou seja, que tanto as ameixas como as maçãs, são frutas.
Fig. 51 e fig. 52 – Realização da Prova de Classificação de Inclusão de Classes. Fonte: Própria.
De seguida, posicionamos sob a mesa, sete frutas de plástico, três ameixas e quatro maçãs e realizamos as seguintes questões:
- Aqui na mesa há mais ameixas ou há mais maçãs? - Porquê?
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Tabela 16 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação inclusão de classes. Idade Resposta Porquê?
3 anos Maçãs Não sabe
4 anos Maçãs Não sabe
4 anos Maçãs Porque são mais que as ameixas 5 anos Maçãs Porque há mais
5 anos Maçãs Porque têm mais quantidade do que as ameixas 6 anos Maçãs Porque são 4
6 anos As duas coisas Porque uma é preta e outra não é 6 anos Maçãs Porque são 4 maçãs
Fonte: Própria. Análise da tabela:
Após a análise crítica e reflexiva da tabela 16, inferimos que a maioria das crianças (7 crianças) respondeu corretamente, tendo duas destas ambas com 6 anos, referido a quantidade exata do número de maçãs, (4 maçãs). Salientemos que, uma criança com 4 anos e duas com 5 anos souberam justificar, respondendo que havia mais maçãs, porém, não definiram a quantidade exata das mesmas, metacognição defendida por Salema (1997), consequentemente, inferimos que as aprendizagens não são, ainda significativas, mas mecânicas.
Posteriormente, aquando da finalização da primeira pergunta, questionamos:
- O que é que há mais, aqui em cima da mesa, maçãs ou frutas? - Porquê?
Nesta sequência, apresentamos a tabela 17 com os resultados obtidos.
Tabela 17 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação inclusão de classes. Idade Resposta Porquê?
3 anos Maçãs Não sabe
4 anos Não sabe Não sabe
4 anos Frutas Porque são até além
5 anos Maçãs Porque tem 4 maçãs
5 anos Maçãs Porque tem outra quantidade mais do que as ameixas 6 anos Frutas Porque existem mais frutas
6 anos Maçãs Porque são 4
6 anos Maçãs Porque são 4
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Análise da tabela:
No que diz respeito à tabela 17, foi evidente que apesar da explicação dada previamente antes da prova, que tanto as maçãs, como as ameixas eram frutas, as crianças não apreenderam essa noção, tendo a maioria, 5 crianças, respondido maçãs.
É de evidenciar, porém, que duas crianças, uma com 4 anos e outra com 6 anos, responderam frutas, todavia, sabiam o que eram frutas, mas não souberam explicitar corretamente a resposta, consequentemente, inferimos que as aprendizagens não são, ainda significativas, mas mecânicas.
3.1.4. 4ª Prova de Piaget - Prova de Conservação da Superfície
Esta atividade, a Prova de Conservação da Superfície decorreu, como todas as anteriores, no contexto da PES I, no âmbito da nossa temática.
No que concerne aos objetivos específicos desta prova, destacamos:
• entender a noção de comprimento;
• verificar como a manipulação, exploração e experimentação são conducentes a uma aprendizagem significativa;
• descobrir como a ação e a concretização, o aprender fazendo contribuem para uma melhor e mais profícua aquisição de saberes das crianças;
• compreender a importância da manipulação de materiais na construção/consolidação de conhecimentos, em crianças em idade pré-escolar, aquando da realização de algumas provas de Piaget.
Material utilizado:
Os materiais usados nesta atividade, são nomeadamente: • duas “vaquinhas” de cartolina;
• quatro quadrados pequenos, verde claro, de cartolina (“erva”); • dois quadrados grandes, verde escuro, de cartolina (“campos).
Para darmos início a esta atividade, dispusemos cada “vaquinha” em cima de cada “campo”, ambas com a mesma quantidade de “erva” – dois quadrados em cada “campo” (fig. 53). Questionamos, posteriormente, a criança da seguinte forma:
100 - Em qual dos campos a vaquinha vai comer mais? (a criança escolheu um dos campos) - Porquê?
Fig.53 – Realização da Prova de Conservação da superfície. Fonte: Própria.
Neste contexto, referimos a tabela 18, com os resultados que obtivemos.
Tabela 18 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação da superfície.
Idade Resposta Porquê?
3 anos Não sabe Não sabe
4 anos Vão comer igual Porque estão duas ervinhas
4 anos Não sabe Não sabe
5 anos A primeira Porque a segunda come mais
5 anos As duas iguais Porque tem a mesma quantidade de erva 6 anos A primeira Porque gosta muito de comer
6 anos As duas Porque elas são iguais
6 anos A primeira Não sabe
Fonte: Própria. Análise da tabela:
No que concerne à tabela 18, apenas 3 crianças (4, 5 e 6 anos) responderam que ambas iriam comer a mesma porção de “erva”. Porém, 3 crianças (uma com 5 anos e duas com 6 anos) retorquiram que a primeira iria comer mais “erva”. A criança com três anos não soube responder à questão.
De seguida, situamos as “vaquinhas” em cima de cada “campo”, com a mesma quantidade de erva (dois quadrados em cada “campo”), sendo que a disposição das “ervas” do segundo “campo” se alterou, estando um quadrado de “erva” sobreposto a um outro (fig. 54), repetimos a mesma questão:
101 - Em qual dos campos a vaquinha vai comer mais? (a criança selecionou um dos campos) - Porquê?
Fig.54 –Realização da Prova de Conservação da superfície. Fonte: Própria.
Neste âmbito, surge a tabela 19 com as respostas dadas.
Tabela 19 - Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação da superfície.
Idade Resposta Porquê?
3 anos Não sabe Não sabe
4 anos A primeira, porque estão juntos Não sabe
4 anos A vaquinha com dois Não sabe
5 anos A segunda Porque tem dois
5 anos A segunda Porque tem mais do que esta
6 anos A segunda Porque tem duas ervas
6 anos A segunda Porque ela tem duas e a outra tem uma
6 anos A primeira Não sabe
Fonte: Fonte própria.
Análise da tabela:
Em relação à tabela 19, a criança de três anos não soube retorquir à pergunta, duas crianças (4 e 5 anos) responderam que a primeira “vaquinha” iria comer mais erva.
Em relação à segunda “vaquinha”, cinco crianças (uma com 4 anos, duas com 5 anos e duas com 6 anos) responderam que esta iria comer mais erva. Apenas uma criança (5 anos) percebeu a noção de quantidade e respondeu corretamente.
102 A posteriori, alteramos a disposição da “erva” de cada “campo, acrescentando mais dois quadrados em cada “campo”, dispondo-os de forma diferente (fig. 55), efetuamos a mesma questão:
- Em qual dos campos a vaquinha vai comer mais? (a criança optou por um dos campos) - Porquê?
Fig.55 –Realização da Prova de Conservação da superfície. Fonte: Própria.
Os resultados obtidos são apresentados, de imediato, na tabela 20.
Tabela 20- Respostas dadas pelas crianças do pré-escolar sobre a conservação da superfície. Idade Resposta Porquê?
3 anos Não sabe Não sabe
4 anos A segunda Porque tem muitas ervinhas
4 anos A segunda Não sabe
5 anos A segunda Porque tem mais erva
5 anos As duas iguais Porque tem a mesma quantidade de erva 6 anos A segunda Porque tem as duas quatro
6 anos A segunda Porque ela tem quatro 6 anos A segunda Porque vai comer quatro
Fonte: Própria. Análise da tabela:
No que se refere aos dados da tabela 21, verificamos que nenhuma das crianças respondeu a primeira “vaquinha”, pois acreditamos que criança associou quantidade à disposição das “ervas”. Assim, e não tendo qualquer noção de quantidade, 5 crianças (duas com 4 anos, uma com 5 e três com 6) responderam a segunda “vaquinha”, isto porque associaram as “ervas” dispostas pelo “campo” como a de maior quantidade e não em relação à quantidade de “erva” a ser comida.
103 Relativamente à criança com três anos, esta não soube responder, tendo apenas uma criança com cinco anos, cuja perceção de quantidade entendeu, respondido corretamente.