Percepção da Utilidade das tecnologias Internet

O estudo da Percepção da Utilidade das tecnologias Internet entre os professores do CEFET-RN foi feito categorizando os docentes por Gerência Educacional, por área de formação acadêmica, por titulação, por sexo e por faixa etária.

As variáveis que serviram de indicadores para medir a percepção da utilidade, são descritas no quadro abaixo com os seus respectivos significados.

Variável Significado

DIFICIL Seria difícil executar meu trabalho sem o uso da Internet. MELHOR O uso da Internet melhora o meu desempenho no trabalho.

NECESSID A Internet atende às minhas necessidades relacionadas ao trabalho. POUPTEMP O uso da Internet me poupa tempo.

RAPIDEZ A Internet me permite realizar as tarefas mais rapidamente. APOIO A Internet dá apoio aos aspectos críticos do meu trabalho. TRABMELH O uso da Internet me possibilita realizar o meu trabalho melhor. RED_TEMP O uso da Internet reduz o tempo gasto em atividades improdutivas. OBJETIVO O uso da Internet melhora o atingimento dos objetivos do meu trabalho. DUVIDA

Quando eu tenho dúvidas em algum conteúdo, recorro à Internet para dirimi-las

PAG_PESS É importante manter página pessoal na Internet.

QUALIDAD O uso da Internet melhora a qualidade do meu trabalho. PRODUTIV O uso da Internet aumenta a minha produtividade. FACILITA O uso da Internet facilita a execução do meu trabalho. USO_TOTA Eu encontro uso total da Internet em meu trabalho. PES_PROF

A Internet é importante para pesquisar bibliotecas e bases de dados on-line para uso pessoal ou profissional.

DISCUSSA

A Internet favorece a discussão de temas de interesse acadêmico através de listas de discussão.

ON_LINE

A comunicação on-line com outras pessoas através de software (tipo MSN Messenger, ICQ, Yahoo Messenger, etc.) é uma ferramenta importante da Internet.

Quadro 4.6-1 Variáveis usadas para medir a Percepção da Utilidade 4.6.1 – Percepção da Utilidade por Gerência Educacional

A tabela 4.6-1 é o resultado da tabulação dos dados relativos à percepção da utilidade da Internet junto aos professores de cada gerência educacional.

Tabela 4.6-1 Percepção da Utilidade por gerência educacional

Variáveis GETIN GECON GEINF GEFOR GERN GESEG Amostra p-level

DIFICIL 3,42 3,40 4,06 3,30 3,83 3,88 3,55 p =,0584

Variáveis GETIN GECON GEINF GEFOR GERN GESEG Amostra p-level NECESSID 3,96 3,53 4,33 3,68 4,06 4,12 3,89 p =,0019 POUPTEMP 4,31 3,73 4,33 3,70 4,28 4,35 4,03 p =,0026 RAPIDEZ 4,12 3,87 4,28 3,79 4,22 4,24 4,01 p =,1717 APOIO 3,62 3,40 3,89 3,32 3,67 4,06 3,57 p =,0115 TRABMELH 3,88 3,87 4,44 3,79 4,06 4,00 3,95 p =,4929 RED_TEMP 3,27 3,60 3,33 3,52 3,56 3,82 3,50 p =,0423 OBJETIVO 4,00 3,87 4,06 3,57 3,89 4,12 3,83 p =,0006 DUVIDA 3,92 3,60 4,17 3,23 3,61 3,94 3,63 p =,0577 PAG_PESS 3,42 3,00 3,78 3,18 3,72 3,24 3,35 p =,0478 QUALIDAD 4,00 3,87 4,11 3,75 4,22 4,18 3,95 p =,0478 PRODUTIV 3,88 3,73 4,00 3,59 4,22 4,12 3,84 p =,0445 FACILITA 4,04 3,93 4,22 3,77 4,17 4,12 3,97 p =,1039 USO_TOTA 3,38 3,00 3,83 2,71 3,39 3,18 3,13 p =,0041 PES_PROF 4,38 4,07 4,39 4,21 4,39 4,53 4,31 p =,2431 DISCUSSA 4,00 3,87 4,28 4,04 4,22 4,12 4,07 p =,4070 ON_LINE 4,12 3,67 3,83 3,71 3,94 4,12 3,87 p =,1068 Média das médias 3,88 3,67 4,10 3,60 3,98 4,03 3,81

Fazendo a análise da percepção da utilidade da Internet levando em consideração a média das médias do conjunto de variáveis que compõem esta dimensão, podemos concluir que os professores lotados na GEINF (média = 4,10) têm uma maior percepção da utilidade dessas tecnologias. Em segundo lugar, aparecem os professores da GESEG (média = 4,03), seguidos pelos docentes da GERN (média = 3,98) e da GETIN (média = 3,88). Com uma menor percepção da utilidade da Internet ficaram os professores da GECON (média = 3,67), seguidos pelos profissionais da GEFOR (média = 3,60), que apresentaram a menor percepção da utilidade dessas tecnologias.

A prova ANOVA de Kruskal-Wallis foi realizada com o objetivo de testar se a percepção de utilidade é diferente para os professores das gerências estudadas. Os resultados revelaram que a percepção dos professores é diferente para as seguintes variáveis: NECESSID

(p=,0019), POUPTEMP (p =,0026),APOIO (p =,0115), RED_TEMP (p =,0423), OBJETIVO (p =,0006), PAG_PESS (p =,0478), QUALIDAD (p =,0478), PRODUTIV (p =,0445), USO_TOTA (p =,0041). O teste

de comparação múltipla para a variável NECESSID revelou que a percepção dos professores da

GEINF é diferente da dos professores da GERN e GEFOR. Em relação a variável POUPTEMP

foi detectado que a percepção dos professores da GEFOR é diferente da GETIN, GEINF, GERN E GESEG. Foi observado também que a percepção dos entrevistados da GECON é estatisticamente diferente da dos professores da GETIN, GEINF e GESEG.

Para a variável APOIO, foi observado que existe diferença no comportamento dos

professores da GESEG quando comparados com a GECON e GEFOR, e entre as gerências GEFOR e GEINF.

Quanto à variável OBJETIVO, os resultados do teste LSD revelaram que o

comportamento dos professores da GEFOR é significativamente diferente da GETIN, GEINF e GESEG. No tocante a variável PAG_PESS foi detectado que a percepção dos professores da

GECON é diferente da GEINF e GERN, os da GEFOR têm percepção diferente dos da GEINF e GERN.

No que se refere a variável QUALIDAD foi observado que o comportamento dos

professores GEFOR é diferente dos da GERN e GESEG. Para a variável PRODUTIV foi

observado que o comportamento dos professores GEFOR é diferente dos da GEINF, GERN e GESEG. E para a variável USO_TOTA os resultados do teste revelaram que os professores da

GEFOR têm percepção diferente dos da GEINF, GETIN e GESEG e os da GECON pensam diferente dos professores da GEINF.

4.6.2 – Percepção da Utilidade por Área de Formação Acadêmica

Na tabela abaixo estão relacionadas às variáveis que serviram para medir a percepção da utilidade da Internet. Esta seção mostra as médias dessas variáveis por área de formação acadêmica do professor, com uma análise detalhada a seguir.

Tabela 4.6-2 Percepção da Utilidade por Área de Formação Acadêmica

Variáveis Exatas/Engenharias Humanas Amostra p-level

DIFICIL 3,66 3,40 3,55 ,191264 MELHOR 4,28 3,98 4,16 ,065278 NECESSID 3,94 3,79 3,89 ,129865 POUPTEMP 4,17 3,81 4,03 ,036776 RAPIDEZ 4,13 3,81 4,01 ,035774 APOIO 3,58 3,60 3,57 ,464205 TRABMELH 4,01 3,86 3,95 ,188599 RED_TEMP 3,44 3,59 3,50 ,432932 OBJETIVO 3,90 3,76 3,83 ,247466 DUVIDA 3,72 3,48 3,63 ,127113 PAG_PESS 3,44 3,21 3,35 ,165796 QUALIDAD 4,01 3,86 3,95 ,299744 PRODUTIV 3,90 3,74 3,84 ,221236 FACILITA 4,06 3,84 3,97 ,089434 USO_TOTA 3,38 2,71 3,13 ,000266 PES_PROF 4,33 4,24 4,31 ,360402 DISCUSSA 4,11 4,00 4,07 ,418873 ON_LINE 3,93 3,74 3,87 ,076164

Os profissionais com formação nas áreas de Ciências Exatas e das Engenharias representam 60% da amostra, seguidos pelos que têm formação acadêmica em Ciências Humanas com 40%.

Os professores com formação acadêmica nas áreas de Exatas/ Engenharias destacam- se em relação aos demais quanto à percepção da utilidade das tecnologias Internet. Das dezoito atitudes que compõem essa dimensão, estes professores obtiveram médias superiores a 4 em oito delas, indicando concordância com as atitudes relacionadas à percepção da utilidade.

Analisando o comportamento dos professores com formação acadêmica nas áreas das Ciências Humanas ou Sociais, verificamos que estes têm uma menor percepção da utilidade da Internet, pois alcançaram média igual a 4 (indicando concordância) somente em duas atitudes das dezoito relacionadas.

Os resultados do teste U de Mann-Whitney revelaram que a percepção dos professores diferem quanto à área de formação acadêmica para as variáveis POUPTEMP,RAPIDEZ e USO_TOTA.

4.6.3 – Percepção da Utilidade por Titulação

Tabela 4.6-3 Percepção da Utilidade por Titulação

Variáveis Graduado Especialista Mestre Doutor Amostra p-level

DIFICIL 3,23 3,45 3,63 3,91 3,55 p =,3517 MELHOR 4,31 4,00 4,27 4,09 4,16 p =,1687 NECESSID 3,85 3,69 4,03 4,00 3,89 p =,0539 POUPTEMP 3,85 4,02 4,07 4,00 4,03 p =,9160 RAPIDEZ 4,08 3,91 4,06 4,18 4,01 p =,7553 APOIO 3,62 3,55 3,59 3,55 3,57 p =,9915 TRABMELH 3,77 3,89 4,07 3,64 3,95 p =,2057 RED_TEMP 3,54 3,60 3,45 3,27 3,50 p =,5716 OBJETIVO 3,92 3,82 3,87 3,55 3,83 p =,8041 DUVIDA 3,38 3,55 3,75 3,55 3,63 p =,5289 PAG_PESS 3,46 3,27 3,39 3,27 3,35 p =,8936 QUALIDAD 3,85 3,85 4,07 3,82 3,95 p =,1342 PRODUTIV 3,77 3,73 3,93 3,91 3,84 p =,5052 FACILITA 3,85 3,82 4,11 4,00 3,97 p =,0886 USO_TOTA 2,85 2,98 3,25 3,36 3,13 p =,3977 PES_PROF 4,08 4,20 4,45 4,18 4,31 p =,0450 DISCUSSA 3,69 4,00 4,21 4,00 4,07 p =,0529 ON_LINE 3,62 3,82 3,97 3,73 3,87 p =,3115

A pesquisa mostrou que os professores com mestrado têm uma percepção maior da utilidade da Internet, pois em média, concordaram com nove atitudes das dezoito apresentadas e nas demais ficaram com média entre a indiferença e a concordância (média entre 3 e 4).

Em segundo lugar ficaram os docentes com doutorado, apresentando concordância em sete atitudes indicadoras da percepção da utilidade. Em ordem decrescente de nível de percepção aparecem os professores com Especialização, com quatro atitudes em nível de concordância seguidos pelos que têm apenas a graduação, com três atitudes com médias superiores a 4.

Um ponto a destacar é a média inferior a 3 obtida pelos professores com graduação ou com especialização para a atitude “USO_TOTA” ( eu encontro uso total da Internet em meu

trabalho). Essa média indica um grau entre a discordância e a indiferença.

A análise inferencial revelou que a percepção dos professores quanto à titulação é diferente apenas para a variável PES_PROF (p =,0450). O teste de comparação múltipla revelou

que os professores com mestrado têm percepção diferente dos professores com graduação e especialização.

4.6.4 – Percepção da Utilidade por Sexo

Os dados sobre a percepção da utilidade, por sexo, estão em destaque na tabela abaixo. Tabela 4.6-4 Percepção da Utilidade por Sexo

Variáveis Homens Mulheres Amostra p-level

DIFICIL 3,49 3,79 3,55 ,186629 MELHOR 4,16 4,15 4,16 ,601155 NECESSID 3,90 3,85 3,89 ,872720 POUPTEMP 4,09 3,82 4,03 ,219173 RAPIDEZ 4,07 3,82 4,01 ,179649 APOIO 3,58 3,55 3,57 ,988163 TRABMELH 3,97 3,88 3,95 ,297863 RED_TEMP 3,48 3,58 3,50 ,653754 OBJETIVO 3,86 3,73 3,83 ,365606 DUVIDA 3,66 3,52 3,63 ,451407 PAG_PESS 3,42 3,09 3,35 ,057028 QUALIDAD 3,97 3,91 3,95 ,797450 PRODUTIV 3,86 3,76 3,84 ,601828 FACILITA 3,99 3,91 3,97 ,514805 USO_TOTA 3,21 2,82 3,13 ,079759 PES_PROF 4,30 4,33 4,31 ,877630 DISCUSSA 4,09 4,00 4,07 ,567120 ON_LINE 3,89 3,79 3,87 ,352479

Uma investigação nos dados contidos na tabela 4.6-4 mostra que os homens têm uma maior percepção da utilidade da Internet, se comparados com as mulheres. Das dezoito atitudes que indicam o nível de percepção da utilidade, os professores, considerando a média de cada atitude, superaram as professoras em dezessete delas. As mulheres tiveram média superior apenas na variável “RED_TEMP”a qual significa que o uso da Internet reduz o tempo

gasto em atividades improdutivas.

Um dado interessante é que tanto os homens quanto as mulheres apresentaram maior média na variável que mede a percepção da utilidade quanto ao uso da Internet para pesquisar bibliotecas e bases de dados on-line para uso pessoal ou profissional (PES_PROF) e a menor

média, em ambos os sexos, foi para a percepção de que encontra uso total da Internet no trabalho (USO_TOTA).

Estatisticamente, não há diferença significativa entre os dois sexos, foi o que revelou a análise inferencial dos dados, para a percepção da utilidade da Internet.

4.6.5 – Percepção da Utilidade por Faixa Etária

Tabela 4.6-5 Percepção da Utilidade por Faixa Etária

Variáveis Até 40 anos Mais de 40 anos Amostra p-level

DIFICIL 3,63 3,49 3,55 ,191264 MELHOR 4,22 4,11 4,16 ,065278 NECESSID 3,98 3,82 3,89 ,129865 POUPTEMP 4,16 3,93 4,03 ,036776 RAPIDEZ 4,10 3,95 4,01 ,035774 APOIO 3,68 3,49 3,57 ,464205 TRABMELH 4,05 3,87 3,95 ,188599 RED_TEMP 3,35 3,61 3,50 ,432932 OBJETIVO 3,95 3,75 3,83 ,247466 DUVIDA 3,84 3,47 3,63 ,127113 PAG_PESS 3,35 3,34 3,35 ,165796 QUALIDAD 4,03 3,90 3,95 ,299744 PRODUTIV 3,94 3,77 3,84 ,221236 FACILITA 4,05 3,92 3,97 ,089434 USO_TOTA 3,25 3,03 3,13 ,000266 PES_PROF 4,41 4,23 4,31 ,360402 DISCUSSA 4,13 4,03 4,07 ,418873 ON_LINE 3,94 3,82 3,87 ,076164

Média das médias 3,89 3,75 3,81

A pesquisa foi feita classificando os professores em 4 faixas etárias: menos de 30 anos; de 30 a 40 anos; de 41 a 50 anos e mais de 50 anos. No entanto, considerando que apenas 3% dos docentes pesquisados estavam na faixa de menos de 30 anos e 8% na faixa de

mais de 50 anos, a análise foi feita considerando apenas duas faixas etárias: uma com os que têm idade até 40 anos e outra com os que têm mais de 40 anos. Os dados mostram que os professores com idade até 40 anos representam 42% da amostra, enquanto os que têm mais de 40 anos contribuem com 58% dos docentes pesquisados.

A análise dos dados resultantes da pesquisa por faixa etária, quanto à percepção da utilidade da Internet, aponta para uma maior percepção da utilidade dessas tecnologias pelo grupo de professores que está na faixa etária até 40 anos, apresentando médias superiores às médias do grupo com mais de 40 anos. Apenas no item que mede a percepção de que o uso da Internet reduz o tempo gasto em atividades improdutivas (RED_TEMP) a média do grupo com

mais de 40 anos superou o grupo mais jovem.

Com base nesses resultados podemos afirmar que a idade do professor exerce influência, de forma inversamente proporcional, sobre a percepção da utilidade das tecnologias Internet. Ou seja, há uma maior percepção para os professores que estão na menor faixa etária e uma menor percepção para os docentes mais idosos.

Em relação à faixa etária, foi observado que os professores com menos de 40 anos têm percepção diferente se comparados aos professores com mais de 40 anos para as variáveis

POUPTEMP (p=,036776), RAPIDEZ (p=,035774), USO_TOTA (p=,000266).