O princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão reflete um conceito de
4.2 POLÍTICA DE ENSINO
O ato de ensinar revela-se em um conjunto de atividades planejadas, sistematizadas e avaliadas, impregnadas de intencionalidades. Dentre essas intencionalidades, a principal delas é produzir aprendizagem. É tão importante que a instituição escolar se interessa, sobretudo, pelo ensino com o objetivo de alcançar aprendizagens. Nesse entendimento, o conceito de ensino desatrelado do de aprendizagem torna-se ininteligível. Está, pois, inexoravelmente, imbricado no conceito de aprendizagem. Em virtude dessa intrínseca relação conceitual, a caracterização e a raison d’être do ensino fundam-se na aprendizagem.
O ensino adquire um status relevante no processo educacional e constitui- se em uma das principais vias de acesso e de produção do conhecimento. No IFRN, a dimensão do ensino compõe a tríade acadêmica institucional. Aliado à pesquisa e à extensão, o processo de ensino concretiza-se na inter-relação com os campos científicos correlatos que, permeados por articulações, interações e intervenções dos atores envolvidos, propiciam, ao sujeito, a possibilidade de compreender e de transformar a realidade por meio da apropriação de novos saberes.
Esse exercício exige uma concepção de ensino que contemple o caráter integrador do conhecimento.Portanto, para haver equilíbrio entre formação humana e formação profissional, faz-se necessário que todos os processos, especialmente os de ensinar e os de aprender, estejam orientados pela dialogicidade, pela integração dos saberes, pelos percursos democráticos, pela participação, pelo exercício da criticidade, pela curiosidade epistemológica e pela autonomia intelectual do aluno (FREIRE, 2003).
Face a esse dimensionamento, o Instituto compromete-se a promover
conformidade com material didático utilizado pela Pró-Reitoria de Extensão do IFRN, no âmbito do Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras (FORPROEX), em de 2010.
um ensino de qualidade socialmente referenciada, sob os princípios da formação humana integral. Isso pressupõe políticas e ações que promovam a interdisciplinaridade, a contextualização de conhecimentos (gerais, éticos, humanos, técnicos e tecnológicos), a investigação científica e a interação com as mais variadas instâncias sociais.
O ensino no IFRN é coordenado pela Pró-Reitoria de Ensino (PROEN), setor responsável pela formulação de políticas de desenvolvimento do ensino na Instituição. Compete, à PROEN, definir, propor, fomentar e implementar políticas e ações do ensino, de modo sistêmico, na busca das metas propostas. Esse setor deve, portanto, planejar, coordenar, acompanhar e avaliar o desenvolvimento das ações e das políticas de ensino para todos os níveis e todas as modalidades da atuação em educação profissional e tecnológica - nos níveis de formação inicial e continuada ou qualificação profissional, técnico e superior (tecnológico, formação de professores, bacharelado e Pós-Graduação) - aprovados pelos colegiados, em consonância com as diretrizes emanadas do Ministério da Educação e com os princípios pedagógicos definidos neste PPP.
Para atender as demandas acadêmicas do ensino em uma instituição – de natureza pluricurricular e multicâmpus – que atua em todos os níveis e em todas as modalidades da educação profissional, a PROEN ancora-se nos referenciais do modelo de gestão sistêmica. Sendo assim, organiza-se, administrativa e pedagogicamente, para atuar no âmbito dos seguintes setores internos: Avaliação e Regulação do Ensino; Gestão Pedagógica; Administração Acadêmica; e Acesso Discente. No encaminhamento da política sintonizada com os preceitos da gestão democrática, é imprescindível o permanente diálogo e a integração com as comunidades acadêmicas envolvidas, com vistas a identificar necessidades, organizar processos pedagógicos, verificar ações implementadas e buscar a correção dos rumos dos processos pedagógicos e o constante aprimoramento das ofertas.
No âmbito de cada um dos câmpus do IFRN, a PROEN, tendo em vista o caráter transversal das ações de ensino, conta com as diretorias acadêmicas, as coordenações de cursos, a equipe técnico-pedagógica, o apoio acadêmico, o aparato dos demais setores e o apoio da gestão em geral. A esse caráter transversal, é peculiar a necessidade da unidade de ações e a integração nos encaminhamentos, visando o funcionamento em rede.
Sob uma visão de organicidade sistêmica, as ações da PROEN são encaminhadas a partir de cinco programas permanentes, que se inter-
relacionam em prol do desenvolvimento do currículo, com vistas a manter a unidade nas ações. Os programas são os seguintes: acervo bibliográfico; acesso discente; articulação com instituições públicas de ensino; gestão do currículo e do processo ensino-aprendizagem; e oferta educacional. Outros programas podem ser definidos de acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional. Entretanto, os elencados acima constituem-se em ações perenes inerentes à política de ensino.
4.2.1A atuação no ensino
Em atendimento à função social, às necessidades educativas do Rio Grande do Norte e aos preceitos da reestruturação da rede federal de educação profissional e tecnológica, a atuação do ensino no IFRN incide na educação básica, na educação profissional e tecnológica e na educação superior, nas modalidades presencial, semipresencial e a distância. Abrange cursos e programas de formação inicial e continuada ou de qualificação profissional; programas de certificação profissional; cursos técnicos de nível médio, nas formas integrada regular, integrada na modalidade EJA e subsequente; cursos superiores de tecnologia ou de graduação tecnológica; cursos de engenharia; cursos de licenciatura, inclusive na forma de segunda licenciatura; cursos de pós-graduação lato sensu; e cursos e programas de pós-graduação stricto sensu.
Em se tratando da política institucional de ensino visando possibilitar um conjunto de ações acadêmicas com a qualidade desejada, faz-se necessária uma permanente interlocução com as comunidades e com o seu entorno. Para tanto, recorre-se a estudos e pesquisas das necessidades socioeducativas locais, articulando essas necessidades às demandas da formação humana integral, do mundo do trabalho, do processo produtivo e das políticas de trabalho e de renda de cada região onde estão inseridos os câmpus. Tal política de atuação é implementada com a finalidade de propagar os saberes científico e tecnológico e de formar profissionais, em uma perspectiva integral, capazes de atuar no mundo do trabalho. A Instituição visa, pois, contribuir com o desenvolvimento da sociedade e com a manutenção da sintonia entre as ofertas e as demandas advindas dos arranjos produtivos econômicos, sociais e culturais de cada localidade do Rio Grande do Norte.
No geral, o quantitativo de todas essas ofertas institucionais é determinado com base nos seguintes critérios: grupo efetivo de servidores
(número de docentes e técnicos administrativos de cada câmpus), relação professor/aluno, turnos de funcionamento e foco tecnológico dos câmpus. Por isso, deve haver flexibilização no planejamento das demandas locais.
Em atenção às especificidades de cada demanda, são definidas as políticas de atuação no ensino (no âmbito da educação profissional técnica de nível médio, da educação superior de graduação, da educação superior de pós-graduação e da formação inicial e continuada) e as políticas transversais ao ensino (no âmbito da certificação profissional, da educação a distância, da educação inclusiva, da pesquisa e da inovação, da extensão e da interação com a sociedade, da assistência estudantil e, por fim, da formação continuada e do desenvolvimento profissional de professores e técnico-administrativos).
4.2.2 O processo de revisão das ofertas educacionais
As orientações comuns para a revisão curricular dos cursos técnicos foram elaboradas mediante um processo de construção coletiva, composto por fóruns, discussões em grupo, elaboração e validação de diretrizes. Ancorada nessa metodologia, a dinâmica de reestruturação dos cursos apresentou as seguintes etapas:
• realização de fóruns deliberativos para elaboração de propostas iniciais de diretrizes operacionais das ofertas educacionais;
• discussão e análise das propostas iniciais de diretrizes e das proposições de alterações;
• realização de fóruns deliberativos para validação das diretrizes operacionais e para definição de matrizes curriculares referenciadoras das ofertas educacionais;
• reelaboração dos projetos pedagógicos de cursos (PPCs) e dos projetos de autorização de funcionamento de cursos (PAFCs);
• revisão dos planos de trabalho e dos programas de disciplina; e • planejamento da implementação dos novos cursos.
No Volume II deste PPP, apresentam-se os registros do processo de revisão dos cursos e os documentos orientadores da (re)construção curricular dessas ofertas educacionais. Tal conjunto de referenciais é resultado das discussões participativas realizadas em todos os câmpus do IFRN.