Os seminários curriculares

Os seminários curriculares constituem um conjunto de estratégias didático-pedagógicas que permitem, no âmbito do currículo, a articulação entre teoria e prática e a complementação dos saberes e das habilidades necessários à formação do estudante. São caracterizados, quando a natureza da atividade assim o justificar, como atividades de orientação individual ou como atividades especiais coletivas.

Os componentes referentes aos seminários curriculares têm a função de proporcionar tanto espaços de acolhimento e de integração quanto

espaços de discussão acadêmica e de orientação. Dentre outros seminários curriculares estabelecidos nos projetos pedagógicos dos cursos, incluem-se os seguintes:

• atividades de integração acadêmica,

• atividades de iniciação à pesquisa e à extensão, • orientação de projetos integradores,

• orientação de pesquisa acadêmico-científica,

• orientação de estágio técnico ou de estágio docente, • orientação para a prática profissional e

• orientação de produção técnica ou científica.

O Quadro 2 apresenta possibilidades de seminários curriculares, relacionando as ações e os espaços correspondentes a essas ações.

Quadro 2 – Possibilidades de seminários curriculares e de ações correspondentes a esses seminário.

SEMINÁRIOS CURRICULARES AÇÕES CORRESPONDENTES

Seminário de integração acadêmica Acolhimento e integração dos estudantes Seminário de orientação de projeto integrador Desenvolvimento de projetos integradores

Seminário de iniciação à pesquisa e à extensão

Iniciação ou desenvolvimento de projeto de pesquisa e/ou de extensão Seminário de orientação ao estágio (docente

ou técnico)

Acompanhamento de estágio curricular supervisionado

Seminário de orientação de pesquisa Desenvolvimento de pesquisas acadêmico- científicas

Seminário de orientação de TCC Elaboração de trabalho de conclusão de curso Fonte: Equipe de sistematização do PPP (2011)12

Os perfis esperados do professor e do aluno

12 Esse construto resulta das discussões inerentes ao processo coletivo de construção do PPP. Fundamenta-se nas orientações contidas nos Pareceres CNE/CEB 16/1999, CNE/CES 15/2005 e CNE/CP 28/2001. Objetiva orientar o processo de construção e de revisão dos projetos pedagógicos de cursos no que tange às atividades complementares, aos espaços e às ações correspondentes a essas atividades.

A condução de processos educacionais fundamentados na perspectiva da pedagogia crítica (que se pautem na dimensão do currículo integrado e que contemplem, de forma indissociável, o ensino, a pesquisa e a extensão) estabelece alguns parâmetros de exigência em relação aos atores envolvidos, para que, efetivamente, os propósitos sejam alcançados.

Desse modo, o perfil docente esperado deve abarcar os seguintes aspectos:

• domínio dos conteúdos e de seus significados em diferentes contextos, tanto visando a articulação interdisciplinar e a adequação às características de desenvolvimento mental, sociocultural e afetivo dos estudantes quanto desenvolvendo procedimentos avaliativos que contribuam para o aprimoramento dos conhecimentos nas diversas áreas do saber;

• conhecimento das teorias a respeito de como se desenvolvem o ensino e a aprendizagem dos estudantes;

• capacidade de integração entre teoria e prática, norteando-se pelo senso crítico, analítico e político;

• capacidade de gestão da sala de aula, incluindo-se as habilidades interpessoais e psicológicas necessárias;

• corresponsabilidade pela organização e pela gestão da Instituição, contribuindo para que os processos se desenvolvam sob a orientação dos princípios democráticos;

• envolvimento e compromisso com as três dimensões essenciais do fazer acadêmico (o ensino, a pesquisa e a extensão);

• posicionamento pedagógico adequado às diferenças e à diversidade, no que se refere, dentre outros traços, à classe social, à etnia, ao gênero, à orientação sexual, à geração/idade, ao território, à religião, à cultura e à visão de mundo;

• capacidade de apreensão e de aplicação do conceito de trabalho como princípio educativo;

• domínio das metodologias de ensino voltadas para a ação-reflexão- ação da prática educativa;

• discernimento a respeito dos objetivos propostos, considerando o desenvolvimento tanto das capacidades cognitivas e afetivas quanto das

habilidades de pensar e de aprender;

• capacidade de contextualização e de flexibilização dos conteúdos, dinamizando a prática para além da sala de aula e valorizando espaços pedagógicos alternativos de ensino e aprendizagem;

• conduta profissional ética;

• capacidade de comunicação, de integração, de envolvimento, de interação e de abertura às aprendizagens necessárias à prática pedagógica:

• comprometimento com os valores estéticos, políticos e éticos inspiradores da sociedade democrática;

• compromisso com a formação/atuação pautada nas dimensões humanas, técnicas e tecnológicas; e

• compromisso com a formação continuada e com a (re)construção da identidade profissional.

Também se assume, neste PPP, que o IFRN deve potencializar a capacidade crítico-reflexiva e a inquietude intelectual de seus estudantes. Por isso, a ação educativa está voltada para sujeitos sócio-históricos, situados no contexto de sua produção cultural e construtores do próprio processo de aprendizagem.

Desse modo, o perfil discente esperado deve abarcar os seguintes aspectos:

• capacidade de (re)construção do conhecimento sistematizado historicamente, além de saber aplicá-lo, adequadamente, em situações reais do cotidiano e do exercício profissional, solucionando problemas e tomando decisões de forma responsável;

• capacidade de inserção nos processos educacionais, como agente participativo e crítico da prática educativa, demonstrando autonomia intelectual e responsabilidade quanto ao que se refere à construção de seu próprio conhecimento;

• compreensão da concepção de trabalho como princípio educativo; • interesse pelo trabalho em equipe, desenvolvendo a criatividade, a comunicação, a responsabilidade e a solidariedade;

científicos e tecnológicos, como parte da cultura que está em constante desenvolvimento;

• capacidade de apropriação do saber formal (técnico e/ou tecnológico), consolidando e/ou ampliando a experiência humana e profissional; • interesse em desenvolver pesquisas de diferentes naturezas, associando o conteúdo acadêmico ao conteúdo profissional e à vida; • capacidade de aplicação dos conhecimentos formais para resolução de problemas de seu cotidiano (práticas sociais, culturais, políticas, produtivas etc.);

• iniciativa para participação em associações estudantis, palestras, congressos, colegiados, atividades de pesquisa e de extensão; e

• capacidade de acompanhamento da dinamicidade das mudanças sociais, com compromisso social e ético, em função dos projetos orientados para melhorar a qualidade de vida da sociedade.