4. PERCURSO METODOLÓGICO: DELINEANDO A PESQUISA
4.3 Procedimentos e instrumentos para coleta de informações
A coleta de informações sobre os estudantes com deficiência da Ufac iniciou com o contato a distância com uma servidora da Ufac, profissional do NAI. Foi solicitado a ela documentos sobre os estudantes com deficiência da Ufac. A servidora atendeu-nos prontamente e encaminhou-nos, via e-mail, para análise os documentos listados anteriormente.
Como procedimentos organizamos os documentos fornecidos pelo NAI em três categorias: “A estrutura de funcionamento do NAI”, “Os estudantes com deficiência da Ufac” e “As ações desenvolvidas pelo NAI para os estudantes com deficiência”. Em relação às informações dos estudantes com deficiência, organizamos em tabelas para análise. O questionário II e entrevista aberta com o coordenador do NAI foram de fundamental importância para esclarecer informações dos documentos já então fornecidos pelo NAI.
No que se refere aos documentos do NAI e às informações do site “Ufac em números”, estes possibilitaram-nos o fornecimento de subsídios quantitativos sobre os estudantes da Ufac e as ações desenvolvidas pelo NAI para estudantes com deficiência. Enquanto que os documentos institucionais contribuíram com as informações sobre as políticas de inclusão da Ufac. Após a análise dos documentos sobre os estudantes com deficiência da Ufac, delimitamos os professores que iriam fazer parte de nossa pesquisa.
Após caracterizar os estudantes com deficiência da Ufac através do NAI, elaboramos os questionários para os professores/as da Ufac que ministraram aula para estudantes com deficiência acompanhados por monitores no ano letivo de 2018.
O survey foi complementado, ainda, com uma entrevista aberta com o coordenador e uma servidora, técnico em assuntos educacionais, a qual compõe o corpo
administrativo do NAI. O questionário II e as entrevistas foram aplicados de forma presencial. Nessa visita, além do NAI, estivemos nas coordenações de curso, no Núcleo de Registro e Controle Acadêmico (NURCA), na Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD) e em outras divisões dentro da instituição, com objetivo de assinalar quais professores/as lecionaram para esses estudantes e os contatos desses professores (número de celular e correio eletrônico).
Realizamos uma aplicação piloto do questionário com vistas ao aperfeiçoamento do instrumento, no caso o questionário. Um teste piloto caracteriza-se pelo caráter experimental sendo aplicado a uma pequena amostra de participantes. Fizeram parte do pré-teste17 de nosso instrumento de estudo, 5 (cinco) professoras da educação superior. O questionário I foi testado por 2 (duas) professoras que realizaram sugestões e que foram acatadas pela pesquisadora. Em seguida, feitas as solicitações indicadas pelas professoras, encaminhamos os questionários I e II para testagem por 3 (três) professoras da Ufac do curso de Pedagogia. Todas as professoras que participaram do pré-teste são do quadro efetivo de instituições de ensino da educação superior com larga experiência profissional.
O Questionário I foi elaborado com 36 (trinta e seis) questões fechadas, assim estruturado:
Primeira parte - Perfil dos professores (especificado em Identificação, Formação Profissional, Atuação Profissional)
Segunda parte18 - Perspectiva Docente: da permanência do estudante com
deficiência na Ufac (organizada nas categorias: Prática pedagógica, Política de Inclusão e Núcleo de Apoio a Inclusão (NAI) da Ufac.
O questionário II, organizado com 26 (vinte e seis) questões, distribuídas em 18 (dezoito) fechadas e 8 (oito) abertas, assim especificadas: Identificação, Atuação Profissional, O Núcleo de Apoio a Inclusão (NAI), Atuação do NAI frente aos professores
17 O objetivo do pré-teste é melhorar o instrumento da pesquisa, devendo ocorrer da mesma forma como será aplicado na pesquisa (BABBIE, 1999). Em nosso estudo, o objetivo do pré-teste foi no sentido de avaliar aspectos funcionais, tais como pertinência, organização, clareza das questões, de modo a corrigir e/ou melhorar eventuais problemas, antes da aplicação definitiva. Nesse sentido, solicitamos às professores que fizeram parte do pré-teste observar: se as questões seguiam uma ordem correspondente, se tinha alguma pergunta desnecessária por não se saber a utilidade ou por já ter sido incluída em outra pergunta, se todos os aspectos importantes sobre cada assunto foi aludido, se as pergunta estava devidamente neutra, a fim de não influenciar nas respostas; se o questionário estava cansativo diante da disposição dos respondentes; Se os questionários atendiam aos objetivos de estudo.
18A segunda parte do questionário foi elaborada com base no instrumento utilizado na tese de doutorado da pesquisadora Santos (2016).
da Ufac que lecionaram para estudantes com deficiência e Alguns apontamentos na concepção do Coordenador do NAI19.
Na segunda parte da coleta, de posse das informações de quem eram os estudantes com deficiência na Ufac que tiveram acompanhamento de monitores no ano de 2018, visitamos a Ufac. Em um período de 11 (onze) dias, estivemos nas coordenações de curso, no NURCA, na PROGRAD, entre outros e buscamos informação de quem era os professores/as que lecionaram para esses estudantes, bem como, o correio eletrônico e telefone desses professores.
Ainda nessa visita, em algumas coordenações de curso, já deixamos o questionário com o/a coordenador/a e no final da visita uma parte das coordenações devolveu-nos os questionários respondidos. Além disso, aplicamos o questionário II e realizamos a entrevista aberta com o coordenador em exercício do NAI. Continuamos dialogando com o coordenador e a profissional do NAI via mensagens por meio de aplicativos eletrônicos. O diálogo consistiu-se nas dúvidas que persistiam após a análise dos documentos do NAI. Nessa visita também nos foi repassado documentos sobre bolsa de monitoria e ações do NAI e edital do programa de monitoria para apoio aos estudantes com deficiência.
Considerando que nossa pesquisa é do tipo Survey, tivemos a preocupação de atingir no questionário I uma representatividade de professores de todos os cursos que possuíam estudantes com os critérios mencionados20.