A coleta de dados para esta pesquisa, foi realizada no primeiro semestre do ano de 2014. A geração de dados da pesquisa foi obtida por meio de análise documental, questionários, entrevistas individuais semiestruturadas e observação em Salas de Recursos.
Inicialmente foi realizado um estudo piloto com dois professores da Sala de Recursos do Atendimento ao Estudante com Altas Habilidades/Superdotação da cidade do Gama do Distrito Federal para verificar a clareza e a compreensão dos itens e perguntas, bem como a coerência entre as questões e os objetivos da pesquisa.
Não foram encontradas distorções a serem corrigidas ou questões a serem reformuladas.
Foi solicitada autorização à Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal por intermédio da Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação (EAPE) para efetivação da pesquisa. Nessa oportunidade, o projeto de estudo foi apresentado, e estando em conformidade, foi autorizada a pesquisa.
Na sequência, foram realizadas visitas a Coordenação de Educação Especial, ao Núcleo para Altas Habilidades/Superdotação e à Escola de Aperfeiçoamento de Profissionais da Educação, órgãos da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, para realizar levantamento dos documentos e instrumentos necessários aos procedimentos da análise documental. Nessas visitas foram adquiridos documentos normativos e instrumentos que serviriam à análise documental. Alguns documentos foram obtidos por busca eletrônica e também na própria Sala de Recursos. A composição do conjunto de documentos, descritos na sessão anterior, foi definida nos meses de Janeiro a Fevereiro de 2014, acrescido do Currículo em Movimento da Educação Básica, publicado em Abril de 2014; das Diretrizes de Avaliação da Educação Básica, publicadas em Junho de 2014 e da Lei nº 5.372 de Julho de 2014. Foi realizado, nesse mesmo período, levantamento das escolas que possuem Sala de Recursos do AEE-AH/SD e do quantitativo de professores atuantes no atendimento. Os números de escolas, salas e professores apurados junto ao órgão gestor divergiram das informações obtidas diretamente nas Salas de Recursos. Por esse motivo, a previsão para a amostra dos participantes necessitou de reformulação, inclusive no tocante às áreas de linguagens artísticas do Talento Artístico, visto que a SEEDF não faz distinção entre elas ao admitir o professor para a Sala de Recurso na área de Talento. As atividades de aplicação do questionário, de realização da entrevista e da observação aconteceram no período de Março a Abril de 2014 em nove escolas, nas regiões administrativas em que foram identificadas Salas de Recursos do AEE-AH/SD.
Os participantes escolhidos aleatoriamente entre os professores do Atendimento Educacional Especializado ao estudante com Altas Habilidades/Superdotação da Secretaria de Educação do Distrito Federal foram contatados em seus locais de trabalho onde, após receberem a Carta de Apresentação (Apêndice E), preencheram e assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido, explicitando sua concordância e o entendimento dos objetivos da pesquisa (Apêndice F).
Foi apresentado a cada professor participante o projeto de pesquisa, seus objetivos e procedimentos, bem como ressaltada a importância do envolvimento dos respondentes, tendo sido garantido o sigilo em relação à sua identificação e de suas respostas.
Os participantes foram organizados em dois grupos distintos: um grupo de respondentes da entrevista e outro grupo respondente do questionário. Assim, seis professores participaram da entrevista, 24 professores participaram respondendo ao questionário. Foram observadas seis salas cujos professores participaram da entrevista. Os professores participantes da entrevista eram das seguintes áreas: (a) professores da Sala de Recursos da área de Talento Artístico (n=3), denominado aqui grupo dos professores da área de Talento Artístico; e (b) professores da área Acadêmica (n=3), sendo um professor da área de códigos e linguagem (n=1), um professor da área de exatas e um da área de Atividades (do 1º ao 5º ano), denominado grupo dos professores da área Acadêmica.
Os professores participantes do questionário foram: três professores da área de Humanas, seis professores da área de Atividades (do 1º ao 5º ano), quatro professores da área de Exatas, três professores da área de Códigos e Linguagens, três professores da área de Arte e cinco professores Itinerantes.
As entrevistas foram gravadas, com durações de 30 a 45 minutos, conduzidas nas Salas de Recursos do Atendimento Especializado ao Estudante com Altas Habilidades/ Superdotação da área de Talento, vinculadas às Coordenações Regionais de Ensino de quatro Regiões Administrativas e transcritas na íntegra Os professores selecionados eram três professores da área de Talento, um professor da área de Língua Portuguesa, um professor da área de Matemática e um professor da área de Ciências, totalizando então seis professores entrevistados. É importante enfatizar que toda a coleta de dados foi realizada pela pesquisadora, objetivando preservar a qualidade e relevância dos dados coletados.
3.5 ANÁLISE DE DADOS
Os dados obtidos, por meio da análise documental, da análise das respostas ao questionário, da entrevista e da análise dos dados observados, foram submetidos à
convergência paralela, ou seja, o conjunto de dados qualitativos e quantitativos, analisados separadamente, foi fundido em uma interpretação geral, conforme orienta Creswell e Clark (2013).
Os dados obtidos por meio de questionário tiveram análise quantitativa expressa por estatística descritiva, com intuito de responder às questões de pesquisa 1: Quais as percepções dos professores que atuam em Sala de Recursos sobre o atendimento oferecido aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal? e 2: Quais as percepções dos professores que atuam em Sala de Recursos sobre o Modelo de Enriquecimento Escolar adotado como referencial teórico e metodológico ao AEE-AH/SD? A abordagem quantitativa, além de possibilitar a análise direta dos dados, pela sua força demonstrativa, permitiu a generalização pela representatividade e a descrição objetiva os dados coletados (SEVERINO, 2007). Também foi utilizado o delineamento descritivo-comparativo para responder as questões de pesquisa de números 3: Quais as semelhanças e diferenças entre as percepções de professores das Salas de Recursos da área de Talento Artístico e da área Acadêmica em relação ao AEE-AH/SD e em relação ao SEM? e 4: Quais elementos teóricos e metodológicos do SEM estão presentes nas percepções e na prática pedagógica dos professores do AEE-AH/SD?
As informações obtidas por meio das entrevistas foram analisadas qualitativamente e submetidas à análise de conteúdo, com o intuito de compreender criticamente os argumentos manifestados ou ocultos. A análise do conteúdo refere- se ao conjunto de reflexões oriundas de leituras das informações obtidas com a entrevista. Assim as informações contidas no corpus (transcrições das entrevistas) foram tratadas seguindo as três etapas propostas por Bardin (2011). Primeiramente foi realizada a pré-análise do material, através da leitura flutuante e a escolha de trechos das entrevistas que compuseram os quadros de análise. Em seguida foi feita a exploração do material pelas operações de codificação e decomposição, em função das unidades de registros delimitadas por indicadores e pela teoria que embasa o assunto. Por último, para o tratamento das informações foi realizada a interpretação para fins de classificação dos elementos, de acordo com suas semelhanças e diferenças, seguidas de reagrupamento em função das características comuns, segundo as contribuições de Bardin (2011) que denomina esse procedimento de ‘categorização’.
As unidades de registro, nesse estudo, foram escolhidas por temas (BARDIN, 2011; FRANCO, 2008). Os dados foram organizados em cinco temas, a saber: percepção relativa ao Modelo de Enriquecimento Escolar (SEM), percepção a respeito da caracterização do Atendimento Educacional Especializado, percepção a respeito do perfil/características do professor da Sala de Recursos, percepção sobre a formação continuada e percepção sobre a família dos estudantes atendidos pela Sala de Recursos. Para cada um desses temas foram organizadas categorias e subcategorias de análise e realizadas também a quantificação das frequências em que cada categoria ocorreu.
Quanto aos dados obtidos por meio da análise documental e observação, foram analisados de forma descritiva, primando pela abordagem qualitativa, em que foram observados os aspectos do contexto social investigado e o registro contínuo das observações realizadas. Esse método visou descrever o conteúdo dos relatos apresentados, identificando indicadores e inferindo conhecimentos por meio de observações acerca do objeto de estudo da pesquisa (BARDIN, 2011).
Por último, foi realizada a convergência paralela dos dados, norteada pela interação independente dos resultados e apresentada de forma descritiva. Os conjuntos de resultados foram interpretados de modo a verificar em que pontos convergiam, divergiam, se combinavam ou se relacionavam uns com os outros, a fim de se buscar um melhor entendimento para responder às questões de pesquisa (CRESWELL, CLARK, 2013).
4 RESULTADOS
Neste capítulo serão descritos os resultados referentes às seguintes questões que nortearam esta pesquisa: 1) Quais as percepções dos professores que atuam em Sala de Recursos sobre o atendimento oferecido aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal? 2) Quais as percepções dos professores que atuam em Sala de Recursos sobre o Modelo de Enriquecimento Escolar adotado como referencial teórico e metodológico ao AEE- AH/SD? 3) Quais as semelhanças e diferenças entre as percepções de professores das Salas de Recursos da área de Talento Artístico e da área Acadêmica em relação ao AEE-AH/SD e em relação ao SEM? 4) Quais elementos teóricos e metodológicos do SEM estão presentes nas percepções e na prática pedagógica dos professores do AEE-AH/SD?
Em primeiro lugar serão apresentados os dados relativos ao estudo documental e sua respectiva análise. Na sequência, os dados obtidos por meio dos questionários serão descritos. Em continuidade, os dados gerados a partir das entrevistas serão dispostos de acordo com as categorias temáticas que emergiram da análise de conteúdo. E para finalizar, os dados das observações serão elencados. A partir desse conjunto de dados, foi desenvolvida uma abordagem sistematizada procurando a convergência dos elementos inerentes aos conteúdos das questões investigadas. Dessa forma, os dados significativos foram extraídos de cada procedimento de geração de dados e agregados de modo a responder às particularidades de cada questão, em uma interpretação geral.
4.1 ANÁLISE DOCUMENTAL
Foram elencados para a análise documental o seguinte conjunto de documentos:
Uma Lei Nacional e Dois Decretos Distritais;
Currículo da Educação do Distrito Federal - Caderno da Educação Especial; Estratégia de Matrícula para Rede Pública de Ensino do DF/ 2014;
Formulários e instrumentos de registros utilizados pelos profissionais do AEE- AH/SD;
Instrumentos elaborados por Joseph Renzulli e colaboradores, traduzidos pela pesquisadora Doutora Angela Virgolim e que são utilizados pelos profissionais e pelos estudantes no atendimento.
Os documentos capturados para esse procedimento são apresentados na Tabela 1.
Tabela 1- Documentos capturados para análise documental
Identificaçã o do Documento
Data da Publicação Tipo de Documento Temática Análise
Lei Nacional nº 9. 394
20 de Dezembro de 1996
Lei decretada pelo Congresso Nacional
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Assegura aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades; aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar; professores com especialização adequada; educação especial para o trabalho mediante articulação com os órgãos oficiais afins, para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora. Essa lei obriga o poder público a ofertar atendimento educacional nas escolas regulares para estudantes que apresentem alto potencial e também a ofertar formação apropriada aos profissionais envolvidos. O SEM vai ao encontro a essa lei quando apresenta como objetivo oferecer aos estudantes oportunidades para a autorrealização, bem como, em relação à definição de superdotação que ela apresenta e também ao apresentar um modelo curricular completo.
Lei Distrital
nº 5. 372 24 de Julho de 2014 Lei publicada no Diário Oficial do Distrito Federal Garante atendimento educacional especializado aos estudantes com necessidades educacionais especiais identificados com altas habilidades e
Essa lei obriga o poder público distrital a ofertar atendimento educacional especializado nas escolas regulares para estudantes que apresentem alto potencial e também a ofertar formação apropriada aos profissionais envolvidos.
superdotação. Dessa forma, corrobora com os aspectos da relação ensino-aprendizagem, apresentado por Renzulli, no SEM denominada “Ato de Aprendizagem”. Currículo em Movimento da Educação Básica do DF- Caderno da Educação Especial Fevereiro de 2014 Documento norteador. Coletânea em formato de livro disponibilizada em texto impresso e digital no formato de e-book. Formato digital disponível no site da SEEDF.
Currículo da Educação Especial aborda os três grupos da Educação Especial, características, atendimentos e perspectiva de inclusão. Preconiza a suplementação curricular para estudantes superdotados.
Documento apresenta a concepção do currículo numa perspectiva de fundamentação na Pedagogia Histórico Crítica e na Psicologia Histórico Cultural. Enfatiza a educação inclusiva para os três grupos da Educação Especial. Quanto às Altas Habilidades/Superdotação apresenta a concepção de superdotação apoiada no Modelo de Enriquecimento Escolar, de modo objetivo apresenta o Modelo dos Três Anéis e o Modelo Triádico de Enriquecimento. Estratégia de Matrícula para Rede Pública de Ensino do DF 2014 Portaria da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal
Normatiza o processo de matrícula na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal para o ano letivo subsequente, com medidas pedagógicas que favoreçam o processo de ensino e de aprendizagem.
O documento apresenta a definição de estudante superdotado. Aborda o AEE- AH/SD numa perspectiva inclusiva, no entanto com atendimento em Sala Específica. A suplementação curricular é efetivada nas atividades oferecidas em Sala de Recursos, esse aspecto deixa implícita a influência do referencial proposto por Renzulli. Mas a definição acompanha a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva na qual a presença dos pressupostos do SEM se evidenciam.
Diretrizes de
Avaliação Diretrizes de avaliação disponibilizada em As diretrizes apresentam concepções, procedimentos e instrumentos Aborda as diretrizes para a avaliação da aprendizagem do estudante com altas
Educacional Triênio 2014-2016 .
formato impresso e digital no formato e-book. Documento publicado com a provação do Conselho de Educação do DF
avaliativos que devem constar dos Projetos Político-Pedagógico das instituições educacionais, com o objetivo de “organizar e envolver – de maneira articulada – os três níveis da avaliação”
habilidades/superdotação, orientando que deve ser utilizada como mecanismo passível de romper com as principais barreiras ao desenvolvimento de práticas educacionais voltadas para os estudantes com potencial superior. Apresenta implícita a concepção do Modelo de Enriquecimento Escolar (SEM). Formulários e Instrumentos de Registros Utilizados pelos Profissionais do AEE- AH/SD 1-Ficha de Indicação do Estudante. 2-Ficha de Inscrição do Aluno ao AEE-AH/SD 3-Questionário para a Família/Diagnóstico Inicial 4-Ficha de Acompanhamento Individualizado do Atendimento Educacional Especializado 5-Relatório Anual de Acompanhamento de Estudante na Sala de Recursos 6-Relatório de Avaliação em Altas Habilidades/Superdotaçã o 7-Relatório de Visitas
1-Formulário para indicação de alunos com potencial para altas habilidades/superdotação, preenchido pelo professor do ensino regular.
2-Formulário preenchido pela família para a entrada do aluno no atendimento 3-Formulário para preenchimento pela família sobre informações do desenvolvimento do aluno
4-Formulário preenchido pelo professor para registro do desenvolvimento do estudante
5-Formulário preenchido pelo professor da Sala de Recursos para informar o ensino regular sobre o atendimento ao aluno
6-Formulário com avaliação do aluno ao final do período de observação
7-Formulário de registros das visitas realizadas pelo itinerante nas unidades escolares
1-Orienta a observação do professor do ensino regular, para indicação de estudantes com potencial para altas habilidades/superdotação, baseada no Modelo dos Três Anéis. Possibilita a descrição das características cognitivas, afetivas e de liderança. Possibilita a aplicação do Modelo das Portas Giratórias para o acesso e identificação do estudante.
2-Matrícula e autorização dos responsáveis pelo estudante para que o mesmo seja admitido por um período de observação, quando então, será submetido aos instrumentos de Avaliação Educacional do Potencial para a Superdotação. Esses instrumentos auxiliam na investigação das características apresentadas no Modelo dos Três Anéis.
3-Visa obter informações sobre o desenvolvimento do estudante e da dinâmica diária da família. Esse formulário apresenta um quadro com as características apresentadas no Modelo
Itinerância Altas Habilidades/
Superdotação
dos Três Anéis, mais frequentes em estudantes que apresentam comportamentos de superdotação. 4-Relata os projetos e atividades desenvolvidos pelo estudante. Apresenta explícitas as orientações do SEM no que se refere ao desenvolvimento de projetos pelos estudantes com características de superdotação.Enfatiza elementos do Modelo Triádico de Enriquecimento. 5-Relata a trajetória acadêmica do estudante durante o ano letivo, destacando os aspectos relacionados às características, apresentadas no Modelo dos Três Anéis, presentes em comportamentos de superdotação, bem como do Modelo Triádico de Enriquecimento, destacando as atividades desenvolvidas.
6-É o resultado da avaliação do estudante encaminhado ao final do Período de Observação. Nesse formulário é apresentada, além das características presentes no estudante avaliado, a interação dos Três Anéis, e no caso de ser efetivado, a área de habilidade do estudante é destacada, bem como sua área de interesse e estilo de aprendizagem.
7-Informa a data e assunto tratado pelo itinerante durante visitas às unidades escolares. Essas visitas têm o objetivo de apresentar para os professores do ensino regular, o referencial teórico adotado pela Continua
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SEEDF e promover o acompanhamento dos estudantes junto ao ensino regular. Instrumentos elaborados por Joseph Renzulli e colaborado- res, traduzidos por pesquisador es brasileiros e que são utilizados pelos profissionais e pelos estudantes no atendimento.
1-Escalas para avaliação das características comportamentais (aprendizagem, motivação, criatividade, liderança, artísticas, musicais, dramáticas, comunicação precisão/expressividade, planejamento) de alunos com habilidades superiores 2-Escala de Estilos de Aprendizagem 3-Escala de levantamentos de Interesses e habilidades
1-Coleta e registra informações sobre habilidades, pontos fortes, características, atividades escolares ou extra-escolares realizadas pelo aluno. Faz um mapeamento das áreas que os estudantes demonstram maiores habilidades (aptidão ou talento). Documentadas por meio das notas (parciais ou finais)
2- O instrumento consiste em uma série de itens que descrevem vários tipos de atividades de aprendizagem, e ao quanto os estudantes gostariam em uma escala de 0 (detesto) a 4 (gosto muito), de participar destas atividades.
3- Consistem em um questionário de 30 itens, com o propósito de ajudar o estudante a explorar suas áreas individuais de interesse.
1-Formulário com itens que permitem o professor fazer uma estimativa do comportamento do aluno. Analisa o perfil de talento particular de cada aluno, assim como suas metas educacionais, pessoais e profissionais; Fornece subsídios para a elaboração de planejamentos educacionais. Esse material foi elaborado por Joseph Renzulli, Linda H. Smith, Alan J. White, Carolyn M. Callahan e Robert k. Hartman e traduzido por Angela M. R. Virgolim em 2001.
2- Tem como objetivo ajudar o professor a planejar suas aulas, levando em conta os diferentes estilos de aprendizagem de seus alunos. Foi elaborado por Renzulli e Linda Smith, traduzido e adaptado por Angela Virgolim.
3- Permite que o estudante descubra seus próprios interesses. Possibilita destacar a combinação única de seus interesses, habilidades, experiências e preferências de aprendizado. Elaborado por Robin Schader e Windy Zhou baseado em instrumentos criados por Renzulli e traduzido por Angela Virgolim. Continua
0 20 40 60 80 100 Códigos e Linguagem (n=3) Exatas (n=4) Humanas (n=3) Arte (n=3) Atividades (n=6) Itinerantes (n=5) sim não 4.2 QUESTIONÁRIO
Os dados obtidos por meio das respostas ao questionário evidenciaram que 24 (100%) professores respondentes conhecem o Modelo de Enriquecimento Escolar e que estudaram sobre esse modelo, conforme apresentado nas Figuras 1 e 2.
Figura 1- Conhecimento sobre o Modelo de Enriquecimento Escolar (N=24)
Figura 2- Estudos sobre o Modelo de Enriquecimento Escolar (N=24) 0 20 40 60 80 100 Códigos e Linguagem (n=3) Exatas (n=4) Humanas (n=3) Arte (n=3) Atividades (n=6) Itinerantes (n=5) sim não
0 20 40 60 80 100 Códigos e Linguagem (n=3) Exatas (n=4) Humanas (n=3) Arte (n=3) Atividades (n=6) Itinerantes (n=5) sim não
Quando questionados acerca da teoria geral de identificação de indivíduos superdotados proposta por Joseph Renzulli, 15 (62,5%) informaram que conheciam e eram capazes de descrever a Teoria dos Três Anéis (Figura 3).