Significação do conceito de círculo: a palavra exercendo a função de conceito

Antes de apresentar a segunda parte do episódio, cabe esclarecer que esse foi dividido para o melhor entendimento do leitor, mas as duas partes do episódio fazem parte da mesma aula e aconteceram simultaneamente. A segunda parte do episódio pode nos auxiliar a compreender a significação do conceito de círculo. Na sala de aula, professora e alunos combinaram de utilizar bambolês para fazer os desenhos que serviram para representar os dentes, formando uma boca para jogar o jogo dos dentes. A turma foi dividida em dois grupos e os dois grupos participaram da atividade, sendo que recortamos a parte da aula que inclui esse grupo de crianças por ser significativo para nossa pesquisa.

Episódio 13: observando, desenhando e pintando formas geométricas - 2ª parte (1) Vamos usar os bambolês para representar o que?

(2) Grupo: Os dentes.

(3) (Prof.ª 1 distribui os bambolês e combinam desenhar, riscando pelo lado de dentro do bambolê com o lápis).

(4) Prof.ª 1: Que forma é essa que a gente está desenhando? (5) CS: Bola.

(6) Prof.ª 1: A, como você acha que se chama? (7) Grupo: Bola.

(8) Prof.ª 1: Será que não tem outro nome? (9) A: Redondo.

(10) Prof.ª 1: Todo mundo desenhou o seu redondo?

(11) (Professoras organizam e distribuem as bandejas com tinta, rolos e pincéis para a pintura dos círculos e as crianças começam a pintar. Enquanto pintam as professoras circulam e questionam sobre os espaços que ainda não foram pintados, as bordas do desenho...).

(12) (Prof.ª 1 questiona novamente se não tem outro nome para o desenho que fizeram).

(13) Grupo: Uma bola (14) A: Círculo.

(15) Prof.ª 1: Será que se chama círculo? (16) A: Uma bola é um círculo!

(17) Prof.ª 1: Vamos perguntar para a Prof.ª 3 se é um círculo? (18) Prof.ª 3: Sim, é um círculo.

(19) Prof.ª 1: Vamos continuar pintando o nosso círculo!

(20) A: Prof.ª 1 fiz outro círculo ao redor desse, é um círculo de segurança para não sair fora com a pintura.

(21) AL e CS: Vou desenhar outro círculo.

Nesta parte da aula, desenvolvida no espaço do ateliê e desencadeada pelo projeto “Estudando sobre os dentes”, surge um novo conceito a ser significado. Observamos que após as combinações iniciais, enquanto as crianças desenham os círculos no papel pardo, utilizando-se de um bambolê como se fosse uma régua, a professora questiona que forma estão desenhando e inicia-se o foco da nossa análise (linha 4 em diante). As crianças respondem: bola, redondo, pois não sabem o nome científico da figura.

Conforme abordamos anteriormente nessa pesquisa e segundo os pressupostos vigotskianos, “o processo de educação escolar é qualitativamente diferente do processo de educação em geral” e na escola a criança começa a entender as bases dos estudos científicos, partindo de suas próprias generalizações, passando a estabelecer relações lógicas. Para compreender o episódio acima, precisamos abordar os dois tipos de conceitos trazidos por Vigotski em sua teoria, os conceitos espontâneos, os científicos e os confrontos que estabeleceu entre eles.

Os conceitos espontâneos são aqueles que a criança aprende no seu dia-a-dia, no contato com objetos, fatos ou fenômenos, sem ter consciência. Ela vai formulando na medida em que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos presentes na sua vida diária, impregnados da experiência. Os conceitos científicos são aqueles significados a partir da aprendizagem sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a criança frequenta a escola. É aquele conceito que só se elabora intencionalmente, conscientemente entre o sujeito e o objeto do conhecimento.

Dirigida pelo uso da palavra, a formação de conceito científico é uma operação mental que exige que se centre ativamente a atenção sobre o assunto, dele abstraindo os aspectos que são fundamentais e inibindo os secundários, e que se chegue a generalizações mais amplas mediante uma síntese (Vigotski, 1987, apud MOYSÉS, 2007, p.36).

Voltando ao episódio, observamos que as professoras não falam o nome científico da figura geométrica (linha 10), apenas fazem questionamentos sobre ela e usam o mesmo nome dos conceitos espontâneos trazidos pelas crianças, pois esses conceitos “(...) não são aprendidos mecanicamente, mas evoluem com a ajuda de uma vigorosa atividade mental por parte da própria criança” (VIGOTSKI, 2008, p.106). Dessa forma, a professora continuou fazendo questionamentos para as crianças enquanto pintavam os desenhos, sobre o nome da figura (linha 12) até o momento em que o aluno A (linha 14) lembrou-se de que uma bola se chamava círculo. Então, professoras 1 e 2 apresentaram a palavra “círculo” ao grupo (linhas 15 a 18). Para o mesmo autor (p.69) “(...) as palavras exercem a função de conceitos e podem servir como meio de comunicação muito antes de atingir o nível de conceitos característicos do pensamento plenamente desenvolvido”, porque como já explicitamos no capítulo dois aqui estamos usando a palavra conceitos em termos de “pseudoconceitos” e não de conceitos propriamente que é a última fase da evolução dos conceitos e não ocorre na Educação Infantil. Considerando que os conceitos espontâneos e científicos, se relacionam e se influenciam, pode-se afirmar que um conceito científico só é significado pela criança quando o conceito espontâneo tiver alcançado um determinado nível. Vigotski, ao contrário de outros psicólogos, encontrou evidências de que não se ensina a partir dos conceitos espontâneos, mas que um potencializa o outro, ou seja, fazem parte de um único processo que é o da formação dos conceitos, como podemos observar no final do episódio acima (linhas 19 a 21), quando professora e alunos passaram a utilizar a nova palavra/conceito “círculo” e os alunos demonstraram que iniciaram a significação desse conceito, mas acreditamos que se torna necessária a proposição de outras situações de aprendizagem, em outros tempos e espaços para que o conceito seja efetivamente significado. Isso acontece no item seguinte, quando o conceito de quadrado e retângulo, presente na primeira parte do episódio também volta à tona, em outra situação de aprendizagem.