T RATAMENTO DE DADOS

O corpus da presente investigação é constituído por produções registadas em transcrição fonética estreita, realizada com base na percepção auditiva do investigador, através do sistema de anotação fonética mais utilizado na comunidade científica, o Alfabeto Fonético Internacional (AFI)15_{. Note-se que a}

maior parte dos estudos sobre as alterações fonológicas de crianças realizam a transcrição fonética dos dados apenas com base na percepção auditiva (Wertzner, 1992; Bortolini & Leonard, 2000; Hesketh, et al., 2000; Betourne & Fiel-Patti, 2003; Crosbie, Holm & Dodd, 2004; Dodd, 2005; Maillart & Parisse, 2006; Mediavilla & Raventós, 2006; Wertzner, Papp & Galea, 2006; Bree, 2007; Donicht, 2007; Mota, Athaide & Mezzomo, 2008).

Foram sendo feitas algumas anotações no decorrer da aplicação do teste no entanto, a transcrição fonética das produções foi realizada através do visionamento dos vídeos realizados aquando das avaliações das crianças.

De forma a permitir uma maior fidelidade das transcrições, foi realizada uma avaliação intra-juiz: a investigadora deste estudo realizou três transcrições de todos os registos, com um intervalo de um mês, recorrendo-se sempre às informações visuais e auditivas obtidas em cada avaliação, não se acedendo aos

15 _{Para a transcrição fonética dos dados obtidos no presente trabalho, foi utilizada a proposta em}

registos realizados anteriormente. Para todos os estímulos nos quais não se verificou a concordância em pelo menos dois registos, foi realizada uma avaliação inter-juízes, através da análise de concordância entre diferentes observadores (Almeida & Freire, 2008). Deste modo, esses estímulos problemáticos foram transcritos por uma outra investigadora e TF, e por outra investigadora, ambas com experiência na transcrição de dados de fala de crianças com e sem alterações do desenvolvimento fonológico. Em ambos os casos, não era conhecida a lista de estímulos que a criança teria de nomear. Foram seleccionadas as transcrições que reuniram o maior acordo entre os três elementos. Foi definido que, nas situações em que não era possível obter um acordo entre os investigadores, essas produções seriam excluídas da análise. Não foram excluídas produções, uma vez que a percentagem de concordância inter-juízes foi sempre superior a 66,67%.

Optámos por preservar, na transcrição alvo, a vogal [ ], sempre que ela resulta da redução a partir da vogal fonológica / e, /, como no exemplo do estímulo balde que foi transcrito como [´baɫd ] e não como *[´baɫd]. Esta opção permitiu manter as sílabas do sistema fonológico do adulto, de forma a poder estudar melhor os tipos de sílaba, número de sílabas por palavra e acento de palavra (Correia, 2011).

A discussão sobre aspectos relacionados com a emergência e aquisição em fonologia tem sido recorrente na literatura internacional (Vihman, 1982; Pinker, 1984; Vihman 1986; Bernhardt & Stemberger, 1998). Podem, assim, ser definidos diferentes momentos neste processo: o momento da emergência, o momento de aquisição (ou domínio) e o momento de estabilização (Hernandorena, 1990; Bernhardt & Stemberger, 1998).

Nesta investigação, considerou-se como não adquirido, uma estrutura que tem uma produção abaixo (≤) de 49% da produção-alvo. Considerou-se uma produção em

aquisição quando a produção apresenta uma taxa de acerto entre 51 e 75%. A

produção é definida como adquirida mas não estabilizada, quando uma estrutura tem uma percentagem de produção entre 76% e 85% da produção-alvo. Para que se possa considerar que o sistema fonológico se encontra dominado e estabilizado, pressupõe-se que o sucesso de acerto deverá estar acima dos 86% (Hernandorena,

1990). De acordo com esta escala, nesta investigação o ponto de estabilidade será considerado quando a criança produz determinada estrutura com uma percentagem de produção igual ou superior a 86%.

Para a realização das análises estatísticas descritivas e inferenciais, foi utilizado o programa informático SPSS (Statistical Package for the Social Sciences - versão 20.0, SPSS Inc, Chicago, IL). Todos os testes estatísticos utilizados nesta investigação foram seleccionados com base em Maroco (2003) e em Pestana e Gageiro (2008). Para todas as situações foi estabelecido um nível de significância de 5% (p <0,05 indica existência de diferenças significativas entre grupos comparados) (Maroco, 2003; Pestana & Gageiro, 2008; Hall, Neves & Pereira, 2011).

Uma vez que este estudo apresenta dimensões amostrais reduzidas (três sujeitos por amostra) e após realizados os dois requisitos fundamentais para a aplicação da estatística paramétrica (o teste Kolmogorov-Smirnov para estudar a distribuição normal; e o teste de Levéne para testar a homogeneidade das variâncias) concluiu- se que teria que ser utilizada a estatística não-paramétrica, uma vez que as amostras não apresentam uma distribuição normal, nem homogeneidade das variâncias. A estatística não-paramétrica pode ser aplicada a amostras pequenas, apesar de apresentar, como principal desvantagem, o facto de não ser tão potente e robusta, não permitindo encontrar tantas diferenças entre os dados quantas as que potencialmente existem (Maroco, 2003; Hall, Neves & Pereira, 2011).

Apesar de, como já foi anteriormente referido, não terem sido observados os dois requisitos necessários à aplicação da estatística paramétrica, uma vez que os dados obtidos no TICL correspondem a dados percentuais, é possível recorrer a uma transformação dos dados amostrais, através da transformação de arco-seno, de forma a normalizar e homogeneizar a distribuição dos dados e assim poder utilizar a estatística paramétrica neste conjunto de dados (Maroco, 2003). Assim, de forma a poder estudar a existência de diferenças estatisticamente significativas entre os três grupos de estudo relativamente às competências linguísticas, avaliadas através do TICL, foi utilizada a análise paramétrica. Para tal, recorreu-se ao teste ANOVA one-way, sendo posteriormente utilizado o teste post-hoc de Tukey, de

forma a compreender quais os grupos de estudo que diferem entre si. Ainda no Capítulo 7, de forma a verificar a existência de diferenças significativas entre os dois momentos de recolha (um mês antes da cirurgia e 12 meses após a cirurgia) nos grupos de estudo, recorreu-se ao Teste t de Student (para amostras não emparelhadas).

Os Capítulos 8 e 9, encontram-se organizados de forma semelhante, recorrendo-se à estatística inferencial não paramétrica e à estatística descritiva. Desta vez, devido às características dos dados amostrais, não foi possível recorrer a transformações de dados, recorrendo-se directamente à estatística não-paramétrica, devido ao não cumprimento dos dois requisitos essenciais. Neste dois capítulos, a análise dos resultados iniciou-se pela estatística inferencial, de forma a verificar a existência ou não de diferenças estatisticamente significativas entre os três grupos de estudo. Decidiu-se apresentar apenas os resultados relativos à estatística descritiva dos grupos de estudo que apresentaram diferenças estatisticamente significativas entre si. Para tal, utilizou-se o teste de Kruskal-Wallis, seguido do teste de Mann-

Whitney, de forma a averiguar a existência destas diferenças. Com o objectivo de

avaliar se as variáveis fonológicas classe natural, constituinte silábico, acento de

palavra e posição na palavra representam variáveis relevantes para a avaliação do

desenvolvimento fonológico em crianças com OMD, utilizou-se o teste de Qui-

quadrado no estudo de cada variável. De forma a verificar se os grupos de estudos

se diferenciam entre si no desempenho em cada uma destas variáveis, recorreu-se ao Teste de Mann-Whitney. No Capítulo 9, para estudar as diferenças entre os diferentes momentos de recolha no desempenho fonológico das crianças, foi utilizada novamente a estatística não-paramétrica, desta vez através da utilização do Teste de Wilcoxon, para comparação de duas amostras emparelhadas (Pestana & Gageiro, 2008). Neste caso específico, a variável alvo do emparelhamento foi o

momento da recolha.

A estatística descritiva utilizada neste estudo foi realizada com base em dados de frequências relativas e absolutas.