Hipótese II: Os obstáculos no uso da TIC na prática docente podem ter origem na formação inicial do licenciado.
5. A TIC NOS PROJETOS POLÍTICO PEDAGÓGICOS DAS LICENCIATURAS
5.3 ANÁLISE DE REGISTRO DOS PROJETOS POLÍTICO PEDAGÓGICOS
5.3.2 A TIC Curricular
A TIC, na prática docente, foi caraterizada na análise dos PPP, pela inserção de disciplinas cuja ementa veicula o conhecimento em TIC. Dos projetos, apenas o QMC/UF não possui nenhuma disciplina em sua grade que remeta diretamente para o ensino da TIC ou seu uso como recurso de mediação no ensino. Nos demais PPP, como pode ser visto no quadro 11, o uso da TIC como recurso de mediação didática no ensino é apresentado em 4 dos projetos. Um exemplo pode ser visto na ementa de disciplina a seguir:
Sequências: limite, convergência. Limite de funções. Continuidade. Derivada. Máximos e mínimos. Regra de L'Hospital. Fórmula de Taylor. Utilização de softwares computacionais. História
da Matemática relativa ao conteúdo (MTM/UF). A TIC, neste caso, é usada para o ensino do currículo, servindo como um recurso de mediação didática. Ao categorizar os registros, chegou-se a um quadro de ocorrências sobre a inserção curricular : Quadro 11. Inferência de disciplinas na categoria TIC Curricular
Inserção curricular da TIC
PPP Mediação Didática Ferramenta de Produção TIC no Ensino MTM/UD - 1 2 QMC/UD - - 1 FSC/UD 2 1 - QMC/UF - - - FSC/UF 1 1 - MTM/UF 3 - 2 BIO/UF a17 1 - 1 BIO/UF b 2 +418 2
Fonte: Elaborado pela autora.
As disciplinas que atendem a categoria ferramenta de produção, em cuja ementa se pretende o ensino de softwares ocorrem em 3 dos projetos. Observa-se que as disciplinas apontadas não são ministradas por docentes do departamento de origem da Licenciatura, são ministrados por outros departamentos voltados para a área de tecnologia da informação. Não se encontram nestas ementas qualquer relação com o uso do recurso computacional na prática de ensino, no recorte a ementa de disciplina:
Noções básicas sobre sistemas de computação.
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No quadro o BIO/UF, é representado por BIO/UFa ( PPP 2005) e BIO/UFb (PPP 2010), isto se deve ao fato de que o curso apresenta duas ofertas, com projetos diferenciados em períodos diferentes.
18 A notação 2+4, no recurso de mediação didática, refere-se a 2 disciplinas que fazem menção da TIC em suas ementas, 4 disciplinas fazem menção da TIC em sua proposta metodológica ou como um recurso didático a partir da indicação de bibliografias.
Noções sobre algoritmos e linguagens de programação. Estudo de uma linguagem de alto nível (FSC/UD).
As disciplinas que se caracterizam como as TIC no Ensino são apresentadas em 4 projetos. Nesses casos, a TIC é evidenciada no texto da ementa, deixando clara a intenção e a preocupação dessa no ensino. As disciplinas apresentam abordagens variadas nos PPP, ora resgatando a discussão sobre a TIC no ensino, ora discutindo a aplicabilidade didático-pedagógica da TIC ou, ainda, o EAD no ensino.
No recorte do MTM/UD, tem-se a indicação da exploração da TIC a partir da construção de um projeto de ensino que já prevê seu uso de forma integrada ao ensino de Matemática.
Exploração de ambientes computacionais para o ensino de matemática. Estudo teórico de viabilização de softwares educacionais. Projeto de ensino utilizando ferramentas computacionais (MTM/UD).
No BIO/UF, a disciplina propõe a reflexão sobre o uso do recurso computacional no ensino, aparentemente lançando questionamentos sobre seu uso.
A relação dos recursos de informática e de mídia frente com o ensino. A relação dos recursos tecnológicos com a eficiência de transferência da informação. Absorção e questionamento do conteúdo, usando recursos computacionais (BIO/UF).
Na análise dos resultados da categoria Conhecimento em TIC, dois projetos apontam o desenvolvimento de habilidades durante o curso para a instrumentação tecnológica (uso funcional do computador) e cinco projetos referenciam a importância de formar um licenciado com competências em TIC. Apesar da proposta do PPP indicar a importância de promover o desenvolvimento de habilidades do licenciado em TIC quanto ao uso dessa no ensino, como instrumento didático a partir de um planejamento efetivo, percebe-se que a intenção não foi levada a feito quando da formulação da grade curricular (Quadro 11). As pistas dadas sobre esta intenção que percorrem competências, habilidades e perfil do licenciado não foram representadas na grade curricular do curso. Cita-se aqui, como exemplo, o QMC/UF grifado no quadro a seguir.
Quadro 12. Conhecimento em TIC proposto no PPP X TIC Curricular
Conhecimento em TIC A TIC Curricular
PPP Ferramenta Produção Ensino TIC Mediação didática Ferramenta Produção Ensino TIC
MTM/UD Sim Sim - 1 2
QMC/UD Sim Sim - - 1
FSC/UD Não Sim 2 1 -
QMC/UF Não Sim - - -
FSC/UF Não Sim 1 1 -
MTM/UF Não Não 3 - 2
BIO/UF a Não Não 1 - 1
BIO/UF b Não Não 2+4 - 2
Fonte: Elaborado pela autora.
O desenvolvimento da competência em TIC, para os futuros professores, deveria de ocorrer durante o período em que esse frequenta sua formação inicial, mas, observando o quadro, percebe-se que isso ocorre de forma bastante tímida. Assim, o futuro licenciado é confrontado na prática escolar com as novas tecnologias e lhe é exigido um conhecimento, que não foi, ou pouco foi, veiculado em sua formação inicial.
Um ponto importante é a incorporação do uso pedagógico da TIC. Esse é inexistente ou quase inexistente nos PPP dos cursos de formação investigados. A pesquisadora concorda com as palavras de Bastos que aponta esta incorporação como fundamental para que a TIC seja efetiva no processo de ensino-aprendizagem.
Enquanto a formação inicial dos docentes não for capaz de incorporar o uso pedagógico das TIC – e as habilidades e destrezas em seu manejo, para gerações “imigrantes digitais” ou vítimas do hiato digital, sua mobilização para o ensino- aprendizagem nas escolas será sempre um “enxerto” de algo estranho ao processo e feito de fora para dentro. Assim sendo, a formação de docentes para o uso das TIC no ensino (BASTOS, 2010, p.6).